Odstranění „úzkého hrdla“ v odborném vzdělávání

Pohyb ve vnímání

Podle Dr. Phama Do Nhata Tiena se ve Vietnamu povědomí o roli a poslání odborného vzdělávání vyvíjí a vyvíjí v souladu s kontextem země a je kompatibilní s progresivními trendy ve světě.

V roce 2014, podle ustanovení zákona o odborném vzdělávání, hraje odborné vzdělávání pouze roli jako součást národního vzdělávacího systému s omezeným posláním v oblasti vzdělávání lidských zdrojů přímo pro výrobu, podnikání a služby.

S vyhlášením Národního akčního plánu pro implementaci Agendy pro udržitelný rozvoj 2030 se však povědomí o roli a poslání odborného vzdělávání dostalo do souladu s pokročilými mezinárodními názory.

Zprávy o odborném vzdělávání ve Vietnamu od roku 2011 do současnosti ukazují úsilí a pokrok odborného vzdělávání v klíčových oblastech v průběhu let. Patří mezi ně politika rozvoje odborného vzdělávání; trh práce související s odborným vzděláváním; síť institucí odborného vzdělávání; zápisy a ukončení studia; učitelé, manažeři odborného vzdělávání; standardy a hodnocení odborných dovedností, udělování národních certifikátů odborných dovedností; zajišťování kvality, akreditace kvality odborného vzdělávání; financování odborného vzdělávání; spolupráce s podniky.

Dr. Pham Do Nhat Tien uvedl, že výše uvedené kroky odrážejí jednotné vnímání role a poslání odborného vzdělávání ve specifickém kontextu Vietnamu. Odborné vzdělávání proto hraje klíčovou roli v rozvoji lidských zdrojů jako průlom v dosažení fáze udržitelného rozvoje a integrace země.

6 základních omezení odborného vzdělávání

Dr. Pham Do Nhat Tien poukázal na současná omezení odborného vzdělávání a uvedl, že ačkoli se kvalita odborného vzdělávání zlepšila, stále nesplňuje požadavky na kvalitu lidských zdrojů a efektivita vzdělávání není vysoká.

Rozsah odborného vzdělávání je stále malý, struktura povolání a úrovně vzdělání nejsou vhodné. Metody vzdělávání se pomalu inovují, nejsou dostatečně flexibilní a rozmanité, aby včas uspokojily potřeby trhu práce. Rekvalifikace a pravidelné školení pracovníků nejsou dostatečně zaměřeny. Mnoho institucí odborného vzdělávání postrádá infrastrukturu chytrých učeben, digitálních knihoven, laboratoří, cvičeben a vybavení pro odbornou praxi a experimentování.

Některé zahraniční studie objasnily omezení a slabiny odborného vzdělávání ve Vietnamu takto:

Zaprvé, strategie rozvoje odborného vzdělávání má ucelený systém cílů a řešení; stále se však zastavuje pouze u základních rámcových orientací a chybí jí konkrétní plány a potřebné zdroje k realizaci každého řešení.

Za druhé, státní řízení odborného vzdělávání je zaměřeno na podporu decentralizace a autonomie škol. Mechanismy řízení jsou však velmi roztříštěné, protože systém téměř 2 000 institucí odborného vzdělávání je pod přímou správou ministerstev, provinčních lidových výborů, společensko- politických organizací a soukromých vlastníků.

Za třetí, metoda vzdělávání se stále spoléhá hlavně na školy, rozdíl mezi nabídkou a poptávkou v oblasti vzdělávání a neatraktivita, nízká kvalita a nevhodnost vzdělávacích programů. Status učitelů, nízké platy, omezené kapacity a neefektivní informační systémy trhu práce... činí kvalitu vzdělávání stále slabou.

Za čtvrté, účast podniků na aktivitách odborného vzdělávání se zvyšuje, ale stále je omezená, nesystematická a neudržitelná.

Za páté, dosud nebyly překonány velké genderové a geografické (městské/venkovské) rozdíly v podílu populace s technickým vzděláním na všech úrovních vzdělávání.

Za šesté, pokud jde o finanční mechanismy, instituce odborného vzdělávání jsou povzbuzovány k mobilizaci mimorozpočtových zdrojů příjmů. V současné době však neexistuje jednotné chápání skutečného rozsahu schopnosti institucí odborného vzdělávání pokrýt své pravidelné a nepravidelné výdaje z těchto příjmů. To může vést k větší nerovnosti v přístupu ke kvalitním příležitostem k odbornému vzdělávání a role soukromého sektoru v udržení odborného vzdělávání zůstává nevýznamná.

Bezprecedentní příležitost

V této souvislosti Dr. Pham Do Nhat Tien zmínil možnosti odborného vzdělávání v rámci nově vydaných politik.

Konkrétně závěr politbyra č. 91-KL/TW požaduje: Zaměřit se na investice do modernizace odborného vzdělávání... Pokračovat v rozvoji odborného vzdělávání otevřeným, flexibilním, moderním, efektivním a integrovaným směrem, propojeným s trhem práce... Zaměřit se na investice do hloubky, vybavení a vysoce kvalitních lidských zdrojů pro instituce odborného vzdělávání a veřejné vysoké školy v řadě odvětví, povolání a oblastí regionálního i mezinárodního významu...

Usnesení politbyra č. 71-NQ/TW předložilo revoluční politiku: Zajištění plné a komplexní autonomie institucí odborného vzdělávání bez ohledu na úroveň jejich finanční autonomie. Spolu s tím je zavedení nového modelu řízení bez organizování školské rady, posílení komplexní a přímé vůdčí role stranické organizace a zavedení tajemníka strany do čela vzdělávací instituce.

Jedná se o strategický krok, který demonstruje silné politické odhodlání odstranit institucionální, mechanismální a politické překážky směrem k rozvoji. Instituce odborného vzdělávání se tak mohou proaktivně přizpůsobovat a rychle reagovat na nové požadavky rychle se měnícího trhu práce pod hlubokým dopadem 4. průmyslové revoluce a umělé inteligence.

Dr. Pham Do Nhat Tien se také zmínil o příležitostech plynoucích ze sjednocení řídících orgánů pro vzdělávání a odborné vzdělávání. Současně se novelizuje zákon o odborném vzdělávání s cílem odstranit překážky, obtíže a úzká místa v praxi, inovovat a zlepšit kvalitu odborného vzdělávání; vytvořit příznivé, synchronní a jednotné právní prostředí pro reformu a modernizaci odborného vzdělávání a dosáhnout průlomu v rozvoji vysoce kvalifikovaných lidských zdrojů. Směřujeme tak k transformovanému systému odborného vzdělávání, který splňuje rozvojové požadavky země v éře vzestupu a je v souladu s progresivními trendy světa.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html