„Studenti stačí, aby byli dobří v tělesné výchově.“

Paní Nguyen Thi Hoai An, učitelka na soukromé střední škole v Cau Giay v Hanoji, poněkud nesouhlasila s návrhem předloženým ministerstvem školství a odborné přípravy a pochybovala, proč důvodem pro nestanovení předmětů pro přijímací zkoušky do 10. ročníku v rámci nového všeobecného vzdělávacího programu byl strach studentů, že se zaměří pouze na určité předměty nebo jiné zanedbají. Argumentovala, že současné kurikulum je zbytečně náročné a tlak na dosažení výsledků (ne nutně na excelenci) ve všech předmětech způsobuje mnoha studentům stres a strach ze zkoušek.

Proč se nezaměřit na jednu oblast studia?

„Většina studentů má tradičně reaktivní myšlení; věří, že studium je jen kvůli zkouškám, a pokud žádné zkoušky nejsou, nebudou se učit. To je nejhlubší příčina nevyváženého učení a mechanického memorování,“ řekla paní An.

Mnoho lidí se shoduje na tom, že studenti nemusí nutně vynikat ve všech předmětech. (Ilustrační obrázek)

Paní An, která má více než 11 let zkušeností se studiem ve Francii od základní a střední školy až po univerzitu, uvedla, že francouzský vzdělávací systém silně klade důraz na rozdělení žáků do skupin při přechodu ze základní školy na vysokou školu. Studenti si mohou vybrat studium v ​​různých ročníkech, které odpovídají jejich schopnostem. Samozřejmě existují různé zkoušky v závislosti na ročníku, do kterého se student zapíše, a všichni studenti postupují do dalšího ročníku a navštěvují hodiny podle svého výběru; neexistuje zde jednotný systém zkoušek jako ve Vietnamu.

Nejen ve Francii, ale většina evropských zemí přijímá tuto metodu učení a zkoušek, staví studenty do středu pozornosti a dává jim právo vybrat si, co jim nejlépe vyhovuje.

Tvůrci vzdělávací politiky si musí uvědomit, že: „Studenti nejsou superhrdinové; nikdo nemůže vynikat ve všech předmětech. Být dobrý v jednom předmětu je stále formou excelence a bez ohledu na to, o jaký předmět se jedná, škola i učitelé si toho budou vážit a podporovat.“

Paní An, která má šest let učitelské praxe ve Vietnamu, si všimla, že ať už ve veřejných nebo soukromých školách, studenti se stále soustředí na složení zkoušek a zanedbávají své skutečné vášně. Stávají se z nich workoholici, kteří se učí od 7:00 do 22:00 a mají spoustu doplňkových hodin a pravidelné školní povinnosti.

„Je hořkou pravdou, že zapamatovatelné algebraické identity naučené na střední škole neudělají z módního návrháře ani lékaře lepšího člověka, když začne pracovat. Ať už jste v matematice na střední škole jakkoli dobří, nebude to použitelné na univerzitě ani v práci,“ prohlásila učitelka upřímně. Každý obor se uplatňuje a rozvíjí jen několik předmětů, takže se to nepovažuje za nevyvážené učení? A pokud je to tak v případě nevyváženého učení na univerzitě, proč bychom se měli bát nevyváženého učení na střední škole?

Současné vietnamské přesvědčení, že matematika, fyzika a chemie, respektive matematika, literatura a angličtina, jsou základními předměty v rámci všeobecného vzdělávacího programu, je poněkud mylné. Právě toto přesvědčení vede k tomu, že středoškoláci často ignorují jiné předměty a považují je za druhořadé, přestože jsou stejně důležité jako předměty jako etika, literatura a tělesná výchova.

To neúmyslně vytváří nerovnost mezi předměty a učiteli daných předmětů a zároveň vede ke vzniku značného počtu učitelů, kteří se připravují na zkoušky – což je živná půda pro mnoho negativních aspektů ve vzdělávání.

„Věřím, že potřebujeme důraznou reformu vzdělávacího systému, která by omezila množství znalostí o řešení problémů v matematice, fyzice, chemii, literatuře a angličtině pro studenty středních škol. Místo toho musíme zlepšit jejich praktické aplikační dovednosti a praktické zkušenosti a zároveň prohloubit jejich znalosti o společnosti,“ navrhla.

Totéž platí pro organizaci přijímacích zkoušek pro 10. ročník a na univerzity; metody kladení otázek by měly být přehodnoceny, protože v současné době se studenti středních škol zaměřují především na matematiku, literaturu a angličtinu s cílem dosáhnout vysokého skóre, spíše než z opravdového zájmu a vášně.

Podle Cao Quang Tua, ředitele přijímacího řízení v Asijském mezinárodním školském systému (Ho Či Minovo Město), tlak na dosažení akademické excelence někdy pramení ze strany rodičů. „Mentalita srovnávání dětí s ‚dětmi jiných lidí‘ vede mnoho rodičů k tomu, aby vyvíjeli tlak na své vlastní děti a chtěli, aby vynikaly ve všech předmětech, aniž by znali své vlastní schopnosti,“ řekl.

Podle pana Tu si mnoho rodičů stěžuje, když vidí, že „děti jiných lidí“ dosahují z matematiky perfektních 10, zatímco jejich vlastní dítě dostává jen 7 nebo 8, aniž by si všimli, že jejich dítě mohlo dostat perfektních 10 z hudby, techniky nebo přírodních věd .

„Proto rodiče posílají své děti do doplňkových kurzů do 21:00 nebo 22:00, aby tohoto cíle dosáhli, aniž by si uvědomovali, že každé dítě má určité silné stránky. Rozpoznání silných stránek svých dětí, podpora jejich osobnosti a vytváření příležitostí k jejich rozvoji je to, co rodičům chybí,“ zdůraznil pan Tu.

Být dobrý v jednom předmětu je stále dobrý.

Zatímco oběžník č. 58 Ministerstva školství a odborné přípravy stanovil průměrnou známku z každého předmětu jako základ pro klasifikaci studijního prospěchu studentů v semestru a za celý rok, oběžník č. 22 z roku 2024 toto ustanovení již neobsahuje. Průměrná známka za semestr a akademický rok se nyní vypočítává pouze pro každý jednotlivý předmět.

Namísto klasifikace akademického výkonu jako vynikající, dobrý, průměrný, slabý a špatný, jak je uvedeno v oběžníku 58, oběžník 22 hodnotí rozvoj kompetencí studentů podle požadovaných studijních výsledků programu a hodnotí studijní výsledky studentů pomocí čtyř úrovní: „dobrý, průměrný, uspokojivý a neuspokojivý“.

Docent Dr. Nguyen Xuan Thanh, ředitel odboru všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy, to jednou vysvětlil tak, že toto nařízení odráží názor, že se všemi předměty se zachází stejně, žádný předmět není považován za hlavní ani doplňkový, a že za vynikající studenty jsou považováni pouze ti, kteří vynikají v matematice nebo literatuře.

Oběžník č. 22 také ruší stávající regulaci výpočtu jednoho průměrného skóre pro všechny předměty, čímž se eliminuje situace, kdy skóre jednoho předmětu může kompenzovat skóre jiného, ​​což vede k nevyváženému učení.

Stejný význam pro všechny předměty také umožňuje studentům plně rozvíjet své schopnosti v předmětech, ve kterých jsou dobří, v souladu s jejich osobními zájmy, a být uznáváni a spravedlivě hodnoceni.

Proto se při přechodu z nižší střední školy na vyšší střední školu zvyšuje úroveň diferenciace a kariérního poradenství a studenti budou mít tendenci více se učit a vynikat v předmětech, které odpovídají jejich schopnostem a kariérním aspiracím.

To skutečně odráží ducha nového všeobecného vzdělávacího programu, který je personalizovaným vzděláváním, jež umožňuje studentům rozvíjet jejich plný potenciál ve všech oblastech a být spravedlivě a rovnocenně hodnoceni.

To ukazuje, že i ve způsobu, jakým jsou studenti hodnoceni a známkováni podle nového všeobecného vzdělávacího programu, ministerstvo školství a odborné přípravy uplatnilo nové standardy hodnocení a známkování, aby pomohlo studentům plně rozvíjet jejich individuální schopnosti. Být dobrý v jednom předmětu je považováno za dobré, nikoli nutně se zaměřovat pouze na klíčové předměty jako dříve. Je toto nařízení v rozporu s nedávným prohlášením náměstka ministra školství a odborné přípravy Pham Ngoc Thuonga, který vyjádřil obavy, že pokud by byl do přijímací zkoušky do 10. ročníku příští rok zahrnut třetí předmět, studenti by se zaměřili pouze na jeden předmět, a navrhl loterijní systém?

Minh Khoi

Zdroj: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html