„Studenti, kteří jsou dobří v tělesné výchově, jsou dobří“

Paní Nguyen Thi Hoai An, učitelka na soukromé střední škole v Cau Giay v Hanoji, poněkud nesouhlasí s návrhem ministerstva školství a odborné přípravy a pochybuje, proč se studenti neustále obávají, že se budou učit nazpaměť a budou studovat nerovnoměrně, aby si neopravili předměty pro přijímací zkoušky do 10. ročníku podle nového všeobecného vzdělávacího programu. Současné kurikulum je ve skutečnosti příliš náročné, zbytečné a tlak na to, aby studenti prošli (a přitom ještě nevynikali) všemi předměty, způsobuje, že mnoho studentů je stresováno a bojí se zkoušek.

Nevyvážené učení, proč ne?

„Většina studentů má nastavený zvládací režim, musí se učit na zkoušky, a pokud zkoušky nesloží, nebudou se učit. To je nejhlubší příčina jednostranného studia a mechanického učení,“ řekla paní An.

Mnoho lidí souhlasí s názorem, že studenti nemusí být nutně dobří ve všech předmětech. (Ilustrační foto)

Paní An, která má více než 11 let zkušeností se studiem ve Francii od druhého stupně základní školy a střední školy až po univerzitu, uvedla, že vzdělávací systém ve Francii má silnou orientaci při přechodu ze druhého stupně základní školy na střední školu. Studenti budou vybráni do různých ročníků studia odpovídajících jejich schopnostem. Samozřejmě se budou konat různé zkoušky v závislosti na ročníku zapsaných studentů, všichni postoupí do dalšího ročníku a budou chodit do školy dle svého výběru. Neexistují zde žádné jednotné zkušební předměty jako ve Vietnamu.

Nejen ve Francii, ale ve většině evropských zemí se tento způsob učení a testování uplatňuje, přičemž studenti jsou považováni za střed a dávají jim právo činit si volby, které jim vyhovují.

Plánovači vzdělávání si musí jasně uvědomit, že: „Studenti nejsou superhrdinové, nikdo nemůže být dobrý ve všech předmětech, být dobrý v jednom předmětu je také dobré, ať už je to jakýkoli předmět, škola a učitelé je budou respektovat a povzbuzovat k jeho studiu.“

Během 6 let učitelské praxe ve Vietnamu si paní An uvědomila, že ať už ve veřejných nebo soukromých školách, studenti stále smýšlejí tak, že se učí jen proto, aby složili zkoušky, a zapomínají na své skutečné vášně. Stávají se z nich skuteční pracovníci, kteří se učí od 7:00 do 22:00 se všemi možnými doplňkovými i běžnými hodinami.

„Hořkou pravdou je, že zapamatovatelné identity na střední škole nepomohou módnímu návrháři ani lékaři zlepšit se v práci. Na střední škole, bez ohledu na to, jak dobří jste v počítání, když půjdete na univerzitu nebo do práce, nebudete to uplatňovat,“ řekla učitelka upřímně. Každý obor může aplikovat a rozvíjet jen několik předmětů, takže se to považuje za jednostranné učení? A pokud je to jednostranné učení na univerzitě, proč se tedy bojíme jednostranného učení na střední škole?

Skutečnost, že Vietnamci stále zastávají představu, že matematika, fyzika, chemie nebo matematika, literatura a angličtina jsou hlavními předměty v rámci všeobecného vzdělávacího programu, jako je tomu dnes, je poněkud zkreslená. Tato představa vede k situaci, kdy středoškoláci často pohlížejí svrchu na jiné předměty a považují je za druhořadé, přestože ve skutečnosti jsou stejně důležité jako etika, literatura a tělesná výchova.

To neúmyslně způsobuje nerovnost mezi předměty a učiteli daných předmětů a zároveň vede k velkému počtu učitelů připravujících se na zkoušky – zárodku mnoha negativních aspektů ve vzdělávání.

„Myslím, že musíme důrazně reformovat vzdělávací systém, aby se snížilo množství znalostí z matematiky, fyziky, chemie, literatury a angličtiny pro studenty středních škol. Místo toho musíme zvýšit schopnost aplikovat znalosti v reálném životě, procvičovat si je a zároveň rozšířit množství znalostí o společnosti pro studenty,“ navrhla.

Totéž platí pro organizaci zkoušek pro desáté ročníky a přijímacích zkoušek na univerzity. Měli bychom přehodnotit způsob, jakým jsou otázky kladeny, protože v současné době se středoškoláci stále věnují matematice, literatuře a angličtině hlavně s cílem dosáhnout vysokého skóre, ne z lásky nebo vášně.

Mistr Cao Quang Tu, ředitel přijímacího řízení Asijského mezinárodního školského systému (HCMC), uvedl, že tlak na nevyvážené studium někdy vyvíjejí rodiče. „Mentalita srovnávání ‚dětí jiných lidí‘ vede mnoho rodičů k tomu, že vyvíjejí tlak na své vlastní děti a chtějí, aby jejich děti byly dobré ve všech předmětech, aniž by znaly jejich schopnosti,“ řekl.

Podle pana Tu si mnoho rodičů stěžuje, když vidí, že „děti jiných lidí“ dostávají 10 bodů z matematiky, zatímco jejich děti dostávají 7–8 bodů, aniž by si všimli, že jejich děti dostávají 10 bodů z hudby, techniky a přírodních věd.

„Proto rodiče posílají své děti do doplňkových kurzů až do 21:00 až 22:00, aby si tohoto přání splnili, aniž by věděli, že každé dítě má určité silné stránky. Rozpoznání silných stránek svých dětí, využití jejich osobnosti a vytváření podmínek pro jejich rozvoj je to, co rodičům chybí,“ zdůraznil pan Tu.

Dobré v jednom předmětu je dobré

Pokud oběžník č. 58 Ministerstva školství a odborné přípravy stanoví průměrné skóre z předmětů jako základ pro klasifikaci studijního prospěchu studentů v semestru a za celý rok, pak v oběžníku č. 22 z roku 2024 toto nařízení již neexistuje. Průměrné skóre za semestr a školní rok se vypočítává pouze pro každý předmět.

Namísto klasifikace akademického výkonu jako vynikající, uspokojivý, průměrný, slabý nebo špatný, jak je uvedeno v oběžníku 58, oběžník 22 hodnotí rozvoj schopností studentů podle požadavků programu, takže hodnotí studijní výsledky studentů podle 4 úrovní: „dobrý, uspokojivý, uspokojivý a neuspokojivý“.

Docent Dr. Nguyen Xuan Thanh, ředitel odboru všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a odborné přípravy, to vysvětlil tak, že toto nařízení odráží názor, že všechny předměty jsou stejně spravedlivé, neexistuje předmět, který by byl hlavním nebo vedlejším, a ne každý, kdo je dobrý v matematice nebo literatuře, je dobrým studentem.

Oběžník č. 22 také ruší výpočet průměrného skóre pro všechny předměty, jak je to v současnosti upraveno, takže nenastane situace, kdy by jeden předmět mohl nést skóre z jiného předmětu, což by vedlo k nevyrovnanému učení.

Skutečnost, že všem předmětům je přikládána stejná důležitost, také pomáhá studentům plně rozvíjet své schopnosti v předmětech, ve kterých mají talent, podle jejich vlastních zájmů, a být uznáváni a spravedlivě hodnoceni.

Odtud, při přechodu ze základní školy na střední školu, s vyšší diferenciací a kariérní orientací, budou mít studenti tendenci učit se více a lépe v předmětech, které odpovídají jejich kvalitám a kariérní orientaci.

To odráží ducha nového všeobecného vzdělávacího programu, který je personalizovaným vzděláváním, aby studenti mohli rozvíjet svůj plný potenciál ve všech oblastech a byli hodnoceni rovnocenně.

Z toho je patrné, že Ministerstvo školství a odborné přípravy, a to přímo při hodnocení a klasifikaci studentů podle nového všeobecného vzdělávacího programu, uplatnilo nové standardy hodnocení a klasifikace, aby studenti mohli plně rozvíjet své osobní schopnosti. Za dobrou považují i ​​znalosti jednoho předmětu, nikoli nutně zaměření pouze na hlavní předměty jako dříve. Je toto nařízení v rozporu s nedávným prohlášením náměstka ministra školství a odborné přípravy Phama Ngoca Thuonga, který se obával, že studenti se budou učit zkresleně, pokud bude v příštím školním roce pro přijímací zkoušku do 10. ročníku předepsán třetí předmět? Měla by být proto navržena možnost loterie.

Minh Khoi

Zdroj: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html