Když studenti zvládnou své tempo učení

Ve školách v provincii Lao Cai jsou studenti zmocněni k převzetí odpovědnosti za tempo svého učení, od přípravy na hodinu a získávání znalostí až po diskusi. Výuka se posouvá z tradičního modelu založeného na předávání znalostí na model řízeného, ​​samostatného učení, což s sebou nese zásadní změny.

V hodině techniky na střední škole Nguyen Hue v městské části Yen Bai již tempo učení zcela neurčuje učitel, ale „nastavují“ ho samotní studenti. Skupiny se střídají v prezentacích o odrůdě pomelo Dai Minh, od jejích pěstebních charakteristik a procesu péče až po její ekonomickou hodnotu a potenciál pro rozvoj v místní oblasti. Každá prezentace je zaměřená na konkrétní témata a je doplněna obrázky a daty, která studenti proaktivně zkoumali a zpracovávali.

Zástupce skupiny prezentoval svou připravenou lekci během hodiny technologií na střední škole Nguyen Hue.

Ostatní skupiny sledují vaši prezentaci, aby si připravily komentáře.

Model byl vytvořen z vlastních kreativních nápadů studentů během hodiny techniky.

Je pozoruhodné, že hodina nebyla přerušována neustálými pokyny učitele. Po každé prezentaci studenti aktivně kladli otázky, nabízeli protiargumenty a doplňovali informace. Někdy se tempo zpomalilo, aby se objasnil technický problém, jindy se zrychlilo, když studenti pochopili obsah. Tempo hodiny bylo proto flexibilní a úzce odpovídalo úrovni porozumění studentů a jejich schopnosti vstřebat látku, spíše než aby se drželo pevného harmonogramu.

„Lekce mi přišla velmi nová, protože jsme si museli látku připravovat doma, místo abychom ve třídě čekali na pokyny učitele. Příprava byla někdy obtížná a zpočátku jsme se docela obávali, že nesplníme požadavky. Ale díky vedení učitelů a duchu týmové práce jsme si na to postupně zvykli a tento způsob učení nám přišel zajímavý,“ sdělila Nguyen Ngoc Tram Anh, třída 11T1, střední škola Nguyen Hue.

V této hodině učitel udržuje tempo učení. Pozoruje, zasahuje, když je to nutné, zdůrazňuje klíčové body a pomáhá studentům propojit různorodé myšlenky do uceleného systému znalostí. Nepřednášet tradičním způsobem neznamená být laxní, ale spíše proaktivně „ustupovat tempu“, aby si studenti mohli přizpůsobit vlastní tempo učení a aktivně vstřebávat informace, místo aby je pasivně přijímali.

Studenti jsou pod vedením svých učitelů ve výuce sebevědomí a proaktivní.

Tento organizační přístup je patrný i v jiných předmětech. V angličtině již tempo učení nezávisí výhradně na předem připravených plánech hodin. Studenti si připravují hodiny ve skupinách, vyvíjejí komunikační scénáře, prezentují a vyměňují si nápady v cizím jazyce. Některé skupiny potřebují více času na zdokonalení svých nápadů, zatímco jiné postupují rychleji a rozvíjejí téma. Učitel na základě toho upravuje aktivity a zajišťuje, aby tempo učení odpovídalo skutečným schopnostem každé skupiny studentů.

Podle paní Tran Thi Huong, učitelky angličtiny na střední škole Nguyen Hue: „Tato metoda přináší jasné výsledky, pomáhá studentům stát se proaktivnějšími, zlepšuje jejich týmové dovednosti a vytváří nadšení pro učení.“

V hodinách informatiky je individualizovaná povaha tempa učení ještě patrnější. Studenti samostatně zkoumají problémy, provádějí technické operace, vytvářejí produkty a prezentují své postupy. Každá skupina má jiný přístup a tempo, ale všichni jsou povzbuzováni ke sdílení a učení se jeden od druhého. Třída není „zaseknuta“ jednotnými instrukcemi, ale funguje flexibilně podle studijního pokroku každé skupiny.

Studenti, kteří aktivně vyhledávají znalosti, si je lépe osvojí a déle si je zapamatují.

Studenti jsou vybaveni dovednostmi v týmové práci a veřejně vystupování.

V praxi, když studenti převezmou kontrolu nad svým tempem učení, nečekají na předání znalostí, ale proaktivně se připravují, vybírají informace, organizují obsah a přebírají odpovědnost za svůj vlastní proces učení. Učení se tedy neděje jen během 45 minut ve třídě, ale začíná přípravou a pokračuje diskusí, kritickým myšlením a sebeuspořádáním po každé lekci.

Z profesionálního hlediska se významná učitelka Nguyen Thi Hang ze střední školy Hoang Quoc Viet v okrese Van Phu domnívá, že mnoho učitelů je zvyklých na tradiční metody výuky a ze strachu, že studenti udělají chyby, se rozhodnou předávat znalosti jednostranným způsobem. Právě tyto chyby však pomáhají studentům hlouběji si zapamatovat danou lekci. Aby učitelé skutečně umožnili studentům převzít kontrolu nad tempem učení, musí navrhnout efektivní aktivity pro domácí učení a dobře organizovat aktivity ve třídě. S řádným vedením budou studenti lekci realizovat efektivněji a systematičtěji.

Učitelé se musí před zadáváním úkolů důkladně připravit, aby studenti mohli hodinu efektivně realizovat.

Z pohledu učitele klade zmocnění studentů k vlastní kontrole tempa učení také vyšší nároky na organizační schopnosti. Učitelé musí navrhovat otevřené lekce, předvídat různé scénáře a být připraveni přizpůsobit výukový proces skutečnému vývoji ve třídě. Hodnocení studentů proto nemůže být založeno pouze na konečném výsledku, ale musí se zaměřit na celý proces, úroveň účasti a schopnost každého studenta samoregulovat si tempo učení.

Když studenti zvládnou tempo učení, budou k poznání přistupovat aktivně, nikoli pasivně.

V širším kontextu odráží umožnění studentům převzít kontrolu nad svým tempem učení klíčový požadavek současných reforem všeobecného vzdělávání . Nové kurikulum všeobecného vzdělávání si klade za cíl rozvíjet kompetence, přičemž ústřední roli hraje samostudium. Pokud tempo učení bude i nadále určovat učitel, je nepravděpodobné, že by tohoto cíle bylo efektivně dosaženo.

Když se studenti učí tempem, které klade důraz na „pomalé učení pro hluboké porozumění, rychlé učení pro rozšíření“, třída se stává flexibilnější a umožňuje každému studentovi rozvíjet jeho individuální schopnosti. Právě tato změna tempa učení umožňuje vzdělávacím inovacím proniknout hlouběji, vyhnout se formalismu a směřovat k dlouhodobé udržitelnosti.

Zdroj: https://baolaocai.vn/khi-hoc-sinh-lam-chu-nhip-hoc-post891531.html