Jak můžeme učinit výuku a učení skutečně efektivní?

Rozhodnutí okamžitě vyvolalo ve veřejném mínění rozruch s mnoha podpůrnými i protichůdnými názory. Neshody vznikly ze dvou hlavních důvodů. Zaprvé, hodnocení vždy hraje klíčovou roli při měření efektivity vzdělávacích programů; zadruhé, kvalita výuky a učení cizích jazyků (zejména angličtiny) ve Vietnamu byla vždy naléhavým problémem.

Naléhavé problémy ve výuce a studiu cizích jazyků.

Postavení cizích jazyků obecně, a angličtiny zejména, se za pouhých několik let výrazně zvýšilo, zejména poté, co Ministerstvo školství a odborné přípravy povolilo převod skóre IELTS 4.0 nebo ekvivalentu na perfektní 10 u maturitní zkoušky. Veřejné mínění také opakovaně vyjádřilo obavy z rozšíření center pro přípravu na IELTS a ze skutečnosti, že skóre IELTS se stává jedním z kritérií pro hodnocení znalostí dané osoby.

Lekce cizího jazyka pro studenty v Ho Či Minově Městě s rodilým mluvčím.

Kvalita výuky a učení cizích jazyků na středních školách zůstává do značné míry neměnná. Ministerstvo školství a odborné přípravy od roku 2008 realizuje Národní projekt cizích jazyků s cílem zlepšit znalosti obyvatelstva (zejména mladých lidí), ale naléhavé problémy přetrvávají. Střední školy se stále zaměřují pouze na výuku slovní zásoby, gramatiky a porozumění textu; testy jazykových dovedností jsou pouze povrchní; a co je nejdůležitější, mladí lidé stále nemají dostatečnou plynulost v cizích jazycích.

Povaha maturitní zkoušky z cizích jazyků dostatečně nehodnotí jazykové dovednosti; testuje primárně gramatiku a slovní zásobu. Ačkoli zkouška obsahuje otázky, které nepřímo hodnotí mluvené a psané dovednosti, počet a formát těchto částí jsou stále velmi omezené, což vede k možnosti správné odpovědi pouhým učením se triků, aniž by bylo nutné mít odpovídající jazykové znalosti. Průměrné skóre z angličtiny v maturitní zkoušce navíc zůstává nízké a v jednotlivých regionech a provinciích se výrazně liší.

Překonejte překážky, pokud chcete změnit způsob výuky cizích jazyků.

Mnozí se domnívají, že odstranění cizích jazyků z maturitních zkoušek sníží tlak na učitele i studenty, čímž se studium cizích jazyků stane uvolněnějším a zábavnějším. Bez rigidní struktury čistě gramatických a slovních zkoušek budou mít učitelé angličtiny více příležitostí pro studenty k procvičování jazykových dovedností, čímž se zlepší celková kvalita výuky a učení.

Mnoho odborníků také poukazuje na to, že vzhledem k tomu, že znalost cizích jazyků zůstává pro studenty vysokých škol a univerzit povinným požadavkem, musí se mladí lidé stále učit cizí jazyky, aby splnili požadavky na ukončení studia; a pro získání mezinárodních certifikátů je studium jazykových dovedností povinné. V důsledku toho se celková znalost cizích jazyků zlepší.

Tyto předpovědi by se klidně mohly naplnit, ale za určitých předpokladů, a to představuje výzvu pro sektor vzdělávání .

Konkrétně by nepovinné zkoušky z cizích jazyků učitelům poskytly větší pedagogickou autonomii. Praktické zkušenosti ve Vietnamu však ukazují, že v předmětech, které zkoušky nevyžadují, je velmi běžná praxe „učení jen tak pro zábavu“, „zkoušení pro zábavu“ nebo „nafukování známek“. Základní příčina tohoto problému spočívá ve třech faktorech.

Vzhledem k tomu, že cizí jazyky již nejsou povinným předmětem v rámci maturitní zkoušky, musí učitelé i studenti překonat mnoho překážek, aby se skutečně posunuli k efektivní výuce a učení.

Zaprvé, učitelé jsou zcela osvobozeni od jakéhokoli tlaku ohledně „externího hodnocení“, což znamená, že sami učí, zadávají úkoly, známkují a určují skóre.

Za druhé, důraz na akademické výsledky na mnoha místech vytváří negativní tlak a nutí učitele „zvažovat“, kolik bodů by jejich studenti měli získat, aby se vyhnuli napomenutí. Pokud je stanoveno předem stanovené procento vynikajících a dobrých známek a pravomoc rozhodovat o skóre spočívá téměř výhradně na učiteli, je velmi pravděpodobné, že dojde k negativním důsledkům.

Dalším problémem je, že ministerstvo školství a odborné přípravy potvrdilo, že struktura zkoušky z cizích jazyků pro období 2025–2030 zůstane formou výběru z možností. To znamená, že studenti, kteří se rozhodnou složit zkoušku z cizího jazyka, se budou muset i nadále učit pouze gramatiku a slovní zásobu jako dříve. Budou tedy mít učitelé „odvahu“ změnit své metody výuky cizích jazyků?

V konečném důsledku zůstává kvalifikace učitelů hlavní otázkou. Mají současní učitelé středních škol dostatečné pedagogické dovednosti a jsou připraveni přejít k pedagogickým dovednostem?

Role cizích jazyků je dnes stále důležitější. Vzhledem k zrychlující se globalizaci prostřednictvím stále modernějších komunikačních platforem, rychlému rozvoji platforem pro připojení po pandemii covidu-19 a „invazi“ umělé inteligence do mnoha oblastí je znalost cizího jazyka obrovskou výhodou pro kohokoli na světě , nejen pro vietnamské občany.

Aby bylo hodnocení cizích jazyků na středních školách efektivní a aby se z něj stala pozitivní výzva, zůstávají hlavními výzvami školicí programy, kvalita učitelů a vzdělávací politika.

Zdrojový odkaz: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm