Předpisy o standardech odborného vzdělávání: Průlom v kvalitě.

GD&TĐ - Kromě odborné způsobilosti musí být dnešní instruktoři odborného vzdělávání také zdatní v dovednostech, jako je předávání svých dovedností, organizace výuky a adaptace na nové technologie.

Očekává se, že standardizace pedagogických kompetencí podle návrhu oběžníku o standardech pro odborné instruktory přinese průlom v kvalitě odborného vzdělávání a přispěje k rozvoji vysoce kvalitních lidských zdrojů.

Přechod od odborných dovedností k pedagogickým kompetencím.

Návrh oběžníku o standardech pro odborné instruktory, který nedávno oznámilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, vyvolal mezi odborníky pozitivní diskusi. Návrh stanoví pedagogické kompetence jako jeden ze dvou pilířů, spolu s odbornými dovednostmi, které jsou považovány za klíčový faktor pro řešení problémů s kvalitou a plnění požadavků na kariérní poradenství a poskytování vysoce kvalitních lidských zdrojů v novém kontextu.

Vzhledem k tomu, že Vietnam podporuje proudění studentů po nižším středním vzdělání a restrukturalizuje svůj vzdělávací systém, hraje odborné vzdělávání stále více strategickou roli ve zlepšování kvality lidských zdrojů. Realita však ukazuje, že kvalita vzdělávání nezávisí jen na učebních osnovách nebo vybavení, ale také, a to je nejdůležitější, na pedagogickém sboru.

Dr. Dang Minh Su, expert na odborné vzdělávání a vedoucí Vietnamského klubu expertů na odborné dovednosti, poznamenal, že pedagogické kompetence jsou již dlouho „úzkým hrdlem“, protože někteří se stále domnívají, že k dobré výuce stačí být kvalifikovaný v určitém povolání. Ve skutečnosti sice vysoce kvalifikovaní jedinci mohou v podnicích vynikat, ale systematické a metodické předávání jejich dovedností a rozvíjení kompetencí u studentů vyžaduje zcela odlišný soubor kompetencí.

Pokud chybí pedagogické kompetence, odborné vzdělávání snadno upadá do přístupu „imitace založené na modelu“, kdy nedokáže vysvětlit základní principy nebo předává fragmentované a nestandardizované zkušenosti. V důsledku toho mohou být studenti schopni vykonávat jednoduché úkoly, ale postrádají udržitelné profesní dovednosti, což jim ztěžuje adaptaci na rychlé změny v technologiích a pracovním prostředí.

Důraz na pedagogické kompetence v návrhu oběžníku je proto vnímán jako mechanismus pro transformaci odborných dovedností učitelů do odborných kompetencí studentů, a tím i pro změnu pohledu na roli učitelů v moderním systému odborného vzdělávání.

Stejný názor sdílí i pan Tran Anh Tuan – místopředseda Asociace odborného vzdělávání v Ho Či Minově městě – a domnívá se, že je naléhavě nutné přesunout pozornost z „kvalifikace“ na „skutečnou kompetenci“. Ve skutečnosti má část učitelů i přes své technické znalosti omezené dovednosti v oblasti odborné výuky, chybí jim systematické školení v oblasti integrovaných výukových metod a nemají možnost aktualizovat si znalosti technologií získané v podnicích.

Tato mezera znamená, že mnoho absolventů nemůže okamžitě najít zaměstnání, což vede k plýtvání sociálními zdroji. Stanovení vyšších požadavků na pedagogické kompetence a organizace výuky podle výstupních standardů proto neznamená jen úpravu standardů, ale také změnu přístupu k odborné přípravě s cílem co nejvíce se přizpůsobit praktickým potřebám trhu práce.

INT ilustrace.

Umístěte učitele do role „kouče“.

Pedagogické kompetence v odborném vzdělávání je dnes třeba chápat v širokém, moderním smyslu, neomezovat se pouze na teoretické znalosti pedagogiky. Podle Dr. Dang Minh Sua musí tato struktura kompetencí zahrnovat schopnost navrhovat výuku podle výsledků učení a pomáhat studentům jasně identifikovat operace, úroveň přesnosti a standardy kvality, kterých má být po každé lekci dosaženo.

Učitelé musí být schopni organizovat integrovanou výuku a učení, které kombinuje teorii, praxi a profesní přístupy; a vytvářet učební situace propojené s reálnou produkcí. V kontextu digitální transformace se digitální kompetence a schopnost přizpůsobit se technologiím, jako je používání digitálních výukových materiálů a simulací, staly nezbytnými požadavky pro učitele, aby se vyhnuli zaostávání.

Návrh oběžníku otevírá příležitosti tím, že poskytuje flexibilní předpisy, které umožňují odborníkům a kvalifikovaným pracovníkům z podniků účastnit se výuky, a tím zvyšují praktický význam školního prostředí. To však zároveň představuje výzvy, jak pomoci těmto pracovníkům zlepšit jejich pedagogické standardy pohodlným a efektivním způsobem.

Aby byla zajištěna efektivní implementace této politiky, experti zdůraznili potřebu synchronizovaného přístupu ke vzdělávání a hodnocení. Pan Tran Anh Tuan navrhl reformu vzdělávání učitelů směrem k efektivnějšímu a praktickému přístupu, jeho uspořádání do modulů přímo propojených s praktickými workshopy; zaměření na dovednosti v oblasti tvorby digitálních plánů výuky a aplikace umělé inteligence v odborném vzdělávání.

Kromě toho je nutné posílit mechanismus obousměrného propojení a stanovit pravidelné časové rámce pro přístup učitelů k technologiím v podnicích a jejich aktualizaci, čímž se zabrání zastarávání znalostí. Dr. Dang Minh Su navrhl vytvoření specifického rámce pedagogických kompetencí s pozorovatelnými a měřitelnými kritérii a propojení hodnocení s procesem kontinuálního profesního rozvoje a praktickými vzdělávacími produkty účastníků školení.

Standardizace pracovní síly na základě praktických kompetencí nejen přímo prospívá studentům zlepšením jejich adaptability na trhu práce, ale také pomáhá institucím odborného vzdělávání posilovat sociální důvěru a zvyšovat jejich reputaci u podniků.

Navzdory četným výzvám, jako je pracovní tlak a riziko byrokratizace během implementace, se s vhodným plánem a odpovídajícími motivačními politikami stane zlepšení pedagogické kapacity klíčovým hybným silou. Pokud učitelé disponují jak silnými profesními dovednostmi, tak vynikajícími pedagogickými metodami, úzce spojenými s praktickou výrobou, tvoří to základ pro budování vysoce kvalitní pracovní síly pro zemi v nové éře.

Pan Tran Anh Tuan dále rozvedl roli učitele a argumentoval, že odborní instruktoři by měli být vnímáni jako „profesní kouči“ – nejen předávají znalosti, ale také přímo vedou, mentorují a hodnotí studenty na základě jejich produktů a praktických pracovních postupů.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/quy-dinh-tieu-chuan-nguoi-day-nghe-don-bay-dot-pha-chat-luong-post775352.html