Respektujte děti, aby se ticho mohlo stát sebevědomým hlasem.

GD&TĐ - Respektování mlčení dítěte je považováno za důležitý krok ve vývoji jazyka.

Pochopení „klidové fáze“ u dětí.

V mateřské škole Ha Bau pochází 90 % dětí z etnických menšin. Ve školním roce 2024–2025 třída 4–5 let přivítá mnoho nových dětí ve věku 3 a 4 let.

První den ve škole byl také prvním dnem, kdy se děti setkaly s vietnamským jazykem. Jazyková bariéra způsobila v prvních dnech nestabilní atmosféru ve třídě. Učitel mluvil, ale žáci nerozuměli. Reagovali instinktivně, například pláčem, běháním nebo snahou opustit třídu.

Paní Trucová, nová učitelka ve škole, se rychle ocitla ve víru tlaku, kdy zvládala zvládat péči o děti, utěšovat je a udržovat ve třídě minimální pořádek.

V reakci na tuto situaci vedení školy pravidelně navštěvovalo učebny, aby koordinovalo s učiteli spolupráci při stabilizaci dětí a zároveň je pečlivě sledovalo, aby našlo vhodnou podporu. Škola se s využitím znalostí získaných ze vzdělávacích aktivit v rámci projektu TALK realizovaného organizací VVOB rozhodla aplikovat teorii „bilingvního vývoje“ se čtyřmi odlišnými fázemi.

V počáteční fázi mohou děti volně používat známý jazyk ze své rodiny. Následuje „období klidu“, kdy mají děti prostor k naslouchání a pozorování, přičemž se postupně seznamují s vietnamštinou. Poté začínají používat krátké fráze, napodobovat intonaci a známé větné vzorce. Nakonec děti aktivně používají nový jazyk při učebních činnostech, i když se stále mohou vyskytovat přirozené chyby.

V tomto procesu je „období ticha“ zdůrazněno jako klíčový přechod, který pomáhá dětem vybudovat základy v poslechu s porozuměním, než se mohou vyjádřit.

Podle studií o osvojování druhého jazyka děti obvykle potřebují přirozenou receptivní fázi, v níž hrají ústřední roli poslech a pozorování, než si skutečně rozvinou schopnost mluvit.

Paní Truc se tímto pokynem řídila a začala upravovat způsob, jakým organizovala své hodiny. Učební aktivity byly navrženy na základě věcí, které byly dětem bližší. Místo aby na ně tlačila k okamžitým odpovědím, trávila čas sezením s nimi, trpělivě jim ukazovala, opakovala a popisovala jednoduché úkony, jako je uklízení hraček, uspořádání židlí nebo pojmenování několika známých předmětů ve třídě, aby děti postupně chápaly a sledovaly výklad.

Od té doby si děti hrají a poslouchají učitele, jak vyvolává názvy předmětů, napodobují jejich pohyby a postupně si rozvíjejí reflexy s novým jazykem. Ačkoli mnoho dětí ještě není připraveno mluvit, už vědí, jak se na předměty natáhnout podle pokynů učitele, nebo se usmívat a kývat, když jsou osloveny jménem.

Pozitivní znamení reagují na upřímné úsilí.

Po téměř týdnu se ve třídě začaly projevovat první pozitivní změny, děti se naučily sedět ve správných pozicích podle pokynů, věnovaly pozornost učiteli a účastnily se aktivit s větší koncentrací. Atmosféra ve třídě se stala stabilní a spořádanou, děti si postupně zvykaly na běžný režim, staly se méně stydlivými a projevovaly větší propojení s učitelem a svými kamarády.

Po dvou měsících se změny staly ještě zřetelnějšími, protože děti už neplakaly ani samy neutíkaly ze třídy, ale aktivně se zapojovaly do třídních aktivit. Začaly napodobovat známá gesta a pronášet jednoduchá slova, aby vyjádřily své potřeby.

Ty první váhavé zvuky vietnamštiny znamenaly významný zlom v prolomení jazykové bariéry mezi učitelem a studentem.

Paní Truc tato změna přinesla pocit úlevy a posílila její sebevědomí v práci. „Zpočátku jsem se cítila docela ve stresu, ale když děti začaly rozumět pokynům a plnit je, získala jsem větší motivaci pokračovat,“ svěřila se.

„Poslouchání“ je katalyzátor, který pomáhá dětem postupně se seznamovat s novým jazykem.

Z pohledu školy zástupce školské správy uvedl: „Když se k dětem přistupuje vhodným tempem, stávají se proaktivnějšími v komunikaci a s nadšením se zapojují do skupinových aktivit.“

Tato radost se rozšířila i na rodiče a změna byla jasně cítit. Paní Hang, rodič jednoho ze žáků ve třídě, se nadšeně podělila: „Po třech měsících školy se moje dítě už nebojí chodit do třídy. Doma začalo vyprávět příběhy, říkat jednoduchá slova a rádo se rodičům chlubí tím, co se ve třídě naučilo.“

Radost ve třídě, když děti začínají sebevědomě komunikovat.

Pochopení fází vývoje jazyka u dětí je klíčové pro organizaci výuky. Když jsou „období klidu“ vnímána jako nezbytná součást procesu osvojování nového jazyka, mohou učitelé uvolnit tlak a místo toho se soustředit na pozorování, vedení a podporu svých dětí.

Od té chvíle budou změny stabilní a dokonale sladěné s individuálním vývojovým rytmem každého dítěte.

VVOB je nezisková organizace z Belgie, která působí ve Vietnamu od roku 1992. Od roku 2014 se VVOB ve Vietnamu zaměřuje výhradně na vzdělávání .

Projekt TALK („Učitelé předškolních zařízení uplatňují znalosti a pedagogické dovednosti k vytvoření jazykově bohatého vzdělávacího prostředí pro děti“) se realizuje v letech 2022–2026 v provinciích Quang Tri, Tuyen Quang a Gia Lai s cílem podpořit učitele a správce předškolních zařízení prostřednictvím školení, koučování, reflexe a dalších aktivit.

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html