Specializované školy potřebují širší „mezinárodní standard“ než je SAT.

Místo zaměření na počet studentů studujících v zahraničí nebo vysoké skóre SAT by se specializované školy měly zaměřit na skutečnou kreativitu a výzkumné schopnosti.

Studenti v soutěži pro nadané studenty - Foto: NHU HUNG

Specializované střední školy (nebo jednoduše specializované školy) jsou organizovány za účelem identifikace a podpory nadaných studentů a vytvoření základny talentů pro zemi. V posledních letech se však mnoho specializovaných škol formuje směrem k „mezinárodním standardům“ prostřednictvím ukazatelů, jako jsou výsledky testů SAT a AP a procento studentů studujících v zahraničí.

Poslání specializovaných škol

Podle školského zákona jsou specializované školy organizovány za účelem vyhledávání a výchovy žáků s mimořádnou inteligencí, kteří dosahují vynikajících akademických výsledků, a rozvoje jejich talentu v určitých předmětech, přičemž je zajištěno komplexní všeobecné vzdělání s cílem vytvořit zdroj talentů pro zemi.

V posledních letech se mnoho specializovaných středních škol ve Vietnamu silně posouvá směrem k modelu známému jako „mezinárodní standardy“. Mezi ukazatele běžně používané k prokázání této orientace patří skóre SAT, programy AP, procento studentů studujících v zahraničí, počet studentů přijatých na zahraniční univerzity nebo počet mezinárodních stipendií udělených každoročně.

V první řadě je důležité potvrdit, že mezinárodní certifikace jako SAT nebo AP mají skutečnou akademickou hodnotu. SAT je určen k posouzení porozumění textu, analytického myšlení a matematických schopností pro přijetí na vysoké školy ve Spojených státech.

Cílem AP je umožnit studentům studovat předměty na úrovni odpovídající prvnímu ročníku vysoké školy. Tyto certifikáty vytvářejí společný standard hodnocení pro studenty v mnoha zemích a pomáhají rozšiřovat globální vzdělávací příležitosti.

Je důležité si uvědomit, že SAT a AP jsou nástroje pro akademické přijímací řízení, nikoli komplexní rámec pro hodnocení výsledků národního vzdělávacího systému.

Moderní vzdělávací systém potřebuje nejen studenty, kteří vynikají ve standardizovaných testech, ale také ty s výzkumnými dovednostmi, kreativním myšlením, schopností řešit problémy, spolupracovat, mít sociální odpovědnost a schopnost celoživotního vzdělávání. Velkou část těchto kompetencí nelze plně měřit pouze prostřednictvím standardizovaných testů.

Zamotání se do „mezinárodního přijímacího řízení“

Problém začíná, když se „mezinárodní standardy“ stanou synonymem pro „mezinárodní standardy pro přijímací řízení“. Když se úspěšnost specializované školy měří výsledky testů SAT, počtem studentů přijatých na špičkové univerzity nebo procentem studentů studujících v zahraničí, celý vzdělávací systém se snadno přizpůsobí tak, aby těmto ukazatelům sloužil.

Učební plán bývá „orientovaný na zkoušky“ s omezeným časem na výzkum, kreativitu a praktické zkušenosti a studenti jsou do soutěže o vysoké skóre vtahováni již od útlého věku.

V takovém prostředí mohou být studenti velmi silní v technikách skládání testů, optimalizaci svých aplikací nebo používání konkurenceschopných akademických strategií, ale to nutně neznamená, že se odpovídajícím způsobem rozvinuli ve výzkumných dovednostech, inovacích nebo schopnosti řešit společenské problémy.

Student s působivým mezinárodním profilem nemusí být nutně všestranným akademicky schopným jedincem nebo někým, kdo může trvale přispět k vědeckému a inovačnímu ekosystému země. Toto je bod, který je třeba otevřeně řešit: elitní vzdělávání nelze měřit pouze podle konkurenceschopnosti přijímacího řízení.

Pokud jsou cíle internacionalizace sledovány s využitím veřejných prostředků, otázka již není otázkou individuální volby, ale stává se tématem vzdělávací politiky. To znamená, že veřejné zdroje je třeba upřednostňovat pro rozvoj skutečných akademických kompetencí, výzkumných schopností, inovací a schopnosti dlouhodobě přispívat společnosti.

Pokud se tedy většina veřejných zdrojů použije na přípravu na SAT, podporu tvorby přihlášek ke studiu v zahraničí nebo optimalizaci konkurenceschopnosti pro přijetí na zahraniční univerzity, vyvstává otázka: co společnost za tuto investici získá?

To není argument proti studiu v zahraničí ani popření hodnoty mezinárodních certifikátů. Naopak, globální vzdělávací příležitosti jsou v kontextu integrace nezbytné. Problém však spočívá v tom, že mezinárodní certifikáty se postupně stávají „ústředním cílem“ z pouhého podpůrného nástroje v procesu rozvoje schopností studentů.

„Mezinárodní standardy“ nejsou jen mezinárodní certifikace.

Častým omylem je dnes, že držení mezinárodního certifikátu je synonymem pro dosažení „mezinárodních standardů“. Ve skutečnosti jsou mezinárodní standardy v moderním vzdělávání chápány mnohem šířeji. Zahrnují nejen akademické kompetence, ale také kritické myšlení, výzkumné dovednosti, inovace, digitální dovednosti, interdisciplinární spolupráci a odpovědnost za globální občanství.

Mnoho pokročilých vzdělávacích systémů, jako například ve Finsku, Singapuru a Jižní Koreji, nepoužívají výsledky testů SAT nebo AP jako národní standardy pro absolvování. Místo toho si vytvářejí vlastní rámce kompetencí, které kombinují akademické dovednosti, výzkum, kreativní projekty, zapojení komunity a praktické dovednosti v řešení problémů.

V těchto systémech slouží mezinárodní certifikace pouze jako referenční bod, nikoli jako ústřední bod vzdělávací filozofie. To ukazuje, že „internacionalizace vzdělávání“ se nerovná „internacionalizaci zkoušek“.

Potřebujeme rámec výstupů, který se blíží mezinárodním standardům.

Místo používání výsledků testů SAT, AP nebo míry studia v zahraničí jako primárních metrik by se specializované školy měly zaměřit na vytvoření rámce výstupů, který se co nejvíce přibližuje mezinárodním standardům, v souladu s duchem školského zákona.

Tento výstupní rámec by měl zahrnovat klíčové akademické kompetence, výzkumné dovednosti, inovace, cizí jazyky, mezikulturní komunikaci, schopnost používat technologie a umělou inteligenci, jakož i sociální odpovědnost a občanské dovednosti.

V tomto modelu lze skóre SAT nebo AP stále považovat za cenné akademické úspěchy, ale jsou pouze jednou součástí celkového obrazu. Důležitější je, že studenti rozvíjejí schopnost samostatně myslet, řešit problémy, provádět vědecký výzkum a dlouhodobě přispívat společnosti.

Dobré vzdělání se neměří počtem certifikátů, které studenti vlastní, ale jejich skutečnou kompetencí, kreativitou, výzkumnými schopnostmi a přínosem pro komunitu.

Elitní vzdělávání by nemělo produkovat jen lidi, kteří jsou dobří v soutěži o pracovní místa, ale také vědce, inovátory a občany, kteří jsou zodpovědní za rozvoj země.

Dr. Sai Cong Hong

Zdroj: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm