Z přednáškového pódia do plochého světa.

Učitelé čelí nesčetným úzkostem, když vstupují do „dveří“ integrace.

NTN (studentka prvního ročníku na Ústřední pedagogické fakultě v Hanoji ) uvedla, že se v současné době kromě běžných hodin ve škole musí přihlásit na doplňkové kurzy angličtiny a IELTS. N se podělila o to, že má v blízké budoucnosti značné obavy ze změn ve výuce a učení cizích jazyků v předškolních zařízeních, zejména proto, že se angličtina stane široce používaným druhým jazykem ve školách a učitelé, kteří umí učit „dvojjazyčně“, budou mít značnou výhodu.

Na rozdíl od NTN paní TTH (38 let), která vyučuje literaturu v centru v Hanoji, se podělila o to, že se stále potýká s novými znalostmi, aby nezůstala pozadu. Paní TTH strávila nějaký čas získáváním znalostí o technologiích, jako jsou ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly a Canva AI, aby mohla pro své studenty navrhovat živější, poutavější a zajímavější lekce. Nicméně, protože je po mnoho let zvyklá na tradiční výukové metody, stále se při používání těchto technologií cítí nepříjemně.

S ohledem na budoucnost, kdy se angličtina stane druhým jazykem ve školách, paní TTH uvedla, že se zapíše do jazykových kurzů, aby držela krok s trendy ve vzdělávání . Sdílela: „Toto je velká výzva pro učitele předmětů (s výjimkou učitelů angličtiny). Potřebujeme čas, abychom si znovu osvojili základní znalosti angličtiny, protože jsme je dlouho nepoužívali. Poté musíme nadále zlepšovat své dovednosti, abychom angličtinu mohli uplatňovat ve výuce našich studentů.“

Rozhodnutí premiéra č. 2371/QD-TTg ze dne 27. října 2025, kterým se schvaluje projekt „Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách“, je významným politickým směrem s přímým a dlouhodobým dopadem na učitelské pracovníky v národním vzdělávacím systému. Rozhodnutí 2371/QD-TTg jasně definuje klíčovou roli těchto pracovníků při dosahování cíle, kterým je zavedení angličtiny jako druhého jazyka. Stát se zaměřuje na rozvoj, standardizaci a zlepšování kvality učitelů angličtiny prostřednictvím hodnocení kompetencí, rekvalifikací, profesního rozvoje, výukových metod a aplikace technologií. Kromě toho jsou učitelé ostatních předmětů povzbuzováni ke zlepšování svých znalostí angličtiny. Plán pro zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách bude realizován se zaměřením na klíčové oblasti a v souladu s praktickými podmínkami každé lokality a vzdělávací instituce.

Na konci roku 2025 byl rozhodnutím č. 2732/QD-TTg ze dne 16. prosince 2025 schválen projekt „Posílení výuky a učení cizích jazyků v období 2025–2035 s orientací do roku 2045“. V souladu s postojem strany a státu k výuce a učení cizích jazyků, jakož i k výuce a učení v cizích jazycích na všech úrovních vzdělávání a odborné přípravy, je cílem zlepšit znalost cizích jazyků u studentů na všech úrovních, aby splňovaly požadavky na komunikaci, učení, přístup k znalostem a mezinárodní integraci, vychovalo generaci mladých lidí s dobrými znalostmi cizích jazyků a přispělo ke zvýšení konkurenceschopnosti vietnamských lidských zdrojů. Kromě angličtiny klade rozhodnutí 2732/QD-TTg důraz na výuku různých jazyků, jako je laoština, kambodžština, korejština atd.

Vietnam vstupuje do éry integrace, kdy se stále více posilují výměny a vztahy s mezinárodním společenstvím. Potřeba zlepšit kvalitu pracovní síly z hlediska odborných dovedností, technologické zdatnosti a znalosti cizích jazyků se stává naléhavým problémem. Proto musí být digitální technologie a vzdělávání v cizích jazycích prioritou v rámci školského systému. Učitelé se stávají klíčovými „vůdci“ v předávání a výuce cizích jazyků studentům od předškolního věku až po univerzitu.

Vedle výhod stále existují pro učitele výzvy, jako je nutnost znovu se učit anglicky a zároveň zdokonalovat své dovednosti v používání technologií, umělé inteligence atd., aby uspokojili potřeby studentů. Mnoho učitelů, zejména starších učitelů a těch z odlehlých oblastí, se s touto otázkou stále potýká a je zmatených.

Je třeba zlepšit vzdělávání a rozvoj učitelů.

V kontextu národní digitální transformace a zásadní, komplexní reformy vzdělávání se digitální technologie staly nepostradatelným nástrojem ve výuce, řízení vzdělávání a rozvoji kompetencí studentů. Učitelé nejen potřebují vědět, jak používat technologická zařízení, ale také musí být schopni efektivně a bezpečně integrovat technologie do pedagogických činností.

Profesor Huynh Van Son, rektor Pedagogické univerzity v Ho Či Minově městě, v rozhovoru pro média uvedl, že období let 2026 až 2035 je označeno za období pro urychlení modernizace vzdělávání a realizaci cílů Strategie rozvoje vzdělávání do roku 2030 s vizí do roku 2045.

Zavedení angličtiny jako druhého jazyka ve školách otevírá mnoho příležitostí, ale také s sebou nese řadu výzev. (Ilustrační obrázek - Zdroj: Základní škola Tan Mai)

Usnesení politbyra č. 71 rovněž zdůrazňuje potřebu vyčlenit dostatečný personál a zlepšit kvalitu vzdělávání a profesního rozvoje učitelů a vedoucích pracovníků. Celý sektor vstupuje do období současného zavádění Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, podpory silné digitální transformace a rozšiřování integrace. Posílení vzdělávání učitelů a rozvoj pedagogického sboru je v tomto období považováno za strategický úkol pro sektor vzdělávání.

V současné době čelí vzdělávání a rozvoj učitelů několika výzvám, jako je nerovnováha mezi nabídkou a poptávkou. V některých předmětech, jako je angličtina, informatika, hudební výchova a výtvarné umění, stále chybí učitelé; a v kvalitě učitelů existují rozdíly mezi regiony, zejména ve znevýhodněných oblastech. Vzdělávání a profesní rozvoj navíc nejsou skutečně v souladu s potřebami reálného světa a dostatečně neřeší požadavky na digitální kompetence.

Například před zavedením Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 byla angličtina povinná pouze na nižší střední škole a na primární úrovni byla volitelným předmětem. Se zavedením nového programu od školního roku 2020–2021 se výuka angličtiny stala povinnou od 3. ročníku. Pro 1. a 2. ročník by se, pokud by to podmínky dovolily, vyučovala pouze jako rozšířený nebo volitelný předmět.

Nicméně už jen samotné zavedení povinné výuky angličtiny od 3. ročníku je pro mnoho obcí v zemi velkou výzvou. Podle statistik Ministerstva školství a odborné přípravy v zemi stále chybí přes 20 000 učitelů v předmětech, jako je angličtina, informační technologie, výtvarná výchova a hudba, přičemž nejvýznamnějším nedostatkem jsou učitelé angličtiny.

V praxi je schopnost současného pedagogického sboru přistupovat k digitálním technologiím a používat je stále nedostatečná a nerovnoměrná. Mnoho učitelů se potýká s obtížemi při používání digitálních platforem, vývoji e-learningových materiálů, organizaci hodnocení studentů v digitálním prostředí a přizpůsobování se rychlému rozvoji nových technologií, jako je umělá inteligence a analýza vzdělávacích dat.

Zejména v mnoha venkovských, horských a vysočinských oblastech se učitelé stále potýkají s mnoha překážkami v přístupu k moderním technologiím a jejich zvládnutí; nedostatek učitelů angličtiny je poměrně běžný. Například v okrese Meo Vac je v současné době pouze jeden učitel angličtiny; v provincii Cao Bang téměř 70 % středních škol v horských oblastech stále nesplňuje standardy pro technologické vybavení na podporu výuky a učení cizích jazyků.

Tato situace ukazuje, že pro zlepšení celkové kvality výuky anglického jazyka ve školách je nezbytná komplexní reforma politik vzdělávání, náboru a odměňování učitelů, zejména těch, kteří vyučují předměty v angličtině. Zejména zlepšení znalostí cizích jazyků učitelů a jejich schopnosti přístupu k digitálním technologiím a jejich používání je v současném kontextu naléhavým požadavkem pro splnění cílů inovací a rozvoje ve vzdělávacím sektoru.

Upravte cíle podle regionálních podmínek:

Poslanec Nguyen Thi Lan Anh (delegace Národního shromáždění provincie Lao Cai) argumentoval, že uplatňování cíle 30 % vzdělávacích institucí na celostátní úrovni, bez rozdílu na základě socioekonomických podmínek, infrastruktury a lidských zdrojů, je nepřiměřené a mohlo by snadno vést k nespravedlnosti pro horské provincie, odlehlé oblasti a regiony s etnickými menšinami. Podle poslance stále existuje mnoho závažných překážek v obtížných oblastech, jako je nedostatek učitelů angličtiny, omezená výuková kapacita a rozpočtový tlak na investice do vybavení a provozní údržbu. Na základě této skutečnosti poslanec navrhl upravit cíl podle místních skupin: přibližně 20 % pro obzvláště obtížné provincie; přibližně 25 % pro obtížné provincie; a 30 % nebo více pro ostatní lokality, v závislosti na skutečných podmínkách. Zároveň musí stát upřednostnit zdroje pro vzdělávání a rozvoj učitelů angličtiny a poskytnout finanční podporu na investice do vybavení v obtížných oblastech.

Nedostatek učitelů a nedostatečná infrastruktura mohou snadno vést k riziku plýtvání zdroji.

Poslanec Tran Khanh Thu (delegace Národního shromáždění provincie Hung Yen) zdůraznil potřebu důkladného posouzení skutečných podmínek před stanovením implementačních cílů. Podle paní Thu v zemi v současné době chybí přibližně 4 000 učitelů angličtiny; průměrný věk učitelů v mnoha horských oblastech je poměrně vysoký (kolem 44,2 let), což ztěžuje zavádění nových výukových metod. Kromě toho existují značné rozdíly v infrastruktuře mezi regiony, zejména v odlehlých oblastech a oblastech obývaných etnickými menšinami. Investice do vybavení bez dostatečného počtu kvalifikovaných učitelů proto představuje jasné riziko plýtvání zdroji. Poslanec proto navrhl konkrétní plán, který upřednostňuje investice do znevýhodněných oblastí: poskytnutí 100% financování na výstavbu standardních učeben cizích jazyků v horských okresních školách do roku 2030; zvýšení motivačního příspěvku na 70–100 % základního platu spolu s podporou bydlení s cílem přilákat talentované učitele. Současně budeme podporovat zavádění technologií, propojovat online kurzy a využívat umělou inteligenci k vyrovnání nedostatku personálu a zároveň budovat centra anglického jazyka založená na multikomunitním modelu.

Uyen Na (sestaveno)

Zdroj: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html