Z maturitní zkoušky: Výuka a učení se musí dotýkat reality

Odborníci i učitelé se domnívají, že je nutné překonat počáteční obtíže a zmatek při přístupu k reálným problémům a esejům bez učebnicových materiálů, aby se inovace ve výuce mohly nasměrovat správným směrem a jít do hloubky.

VYUŽITÍ PRAKTICKÝCH ZNALOSTEJ K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Nedávno v Hanoji uspořádala střední škola Olympia Vietnamskou konferenci o hlubším učení za účasti více než 500 učitelů z 50 škol z celé země. Cílem této akce je podpořit učitele v rozvoji kapacity hlubokého učení, budovat profesionální vzdělávací komunitu a přispívat k rozvoji humánního a komplexního vzdělávání .

Docent Pham Sy Nam ze Saigonské univerzity, člen programu všeobecného vzdělávání (GED) v matematice, byl řečníkem matematického workshopu (diskuse, praxe) s tématem „RME ve vzdělávání matematiky: od teorie k živé třídě“ s důrazem na roli propojení matematiky s reálným životem.

Vzhledem k tomu, že otázky z matematiky na maturitních zkouškách na středních školách získaly zvláštní pozornost, mnoho učitelů matematiky ze středních škol se podělilo o obtíže ve výuce zaměřené na matematické modelování, jako například: studenti jsou zmateni, když musí k řešení matematických problémů používat praktické znalosti; rodiče mají mentalitu, že chtějí, aby jejich děti řešily problémy rychle a řešily mnoho problémů, aby dosáhly vysokého skóre, místo aby k řešení problémů používaly praktické znalosti; velké třídy ztěžují delší zastavení a „rozbor“ praktických situací; studenti nevědí, kde začít a jak skončit, když se setkají s tímto typem problému...

Učitelé diskutují o inovacích ve výuce matematiky v souvislosti s praxí

FOTO: TM

Docent Pham Sy Nam se však domnívá, že změny ve způsobu výuky matematiky jsou nevyhnutelné, a to nejen kvůli způsobu, jakým byly stanoveny otázky pro maturitní zkoušky, ale také kvůli požadavkům matematického programu v novém všeobecném vzdělávacím programu. Dokonce i rodiče, když chtějí, aby jejich děti procvičovaly matematiku na zkoušky, již nebudou cvičit podle předchozího formátu, ale musí se zaměřit na rozvoj matematických dovedností, které odpovídají realitě.

MATEMATIKA JE REALISTIČTĚJŠÍ

Docent Pham Sy Nam poukázal na realitu, že v minulosti jsme měli tendenci zadávat opravdu obtížné problémy. Pokud je studenti dokázali vyřešit, byli dobří. Mnoho jiných zemí se studentů ptalo, jaký má jejich řešení smysl. „Pokud zadáváme obtížné problémy, a to i problémy, které vědí vyřešit jen někteří lidé, ale jiní ne, pak záludné problémy nemají velký význam,“ řekl pan Nam. Podle pana Nama zadávání problémů souvisejících s realitou je sice nemusí vést k okamžitému vyřešení, ale studenti to zjevně shledají smysluplným a budou se snažit realitu zkoumat a učit se o ní, aby to dokázali.

Pan Nam vysvětloval matematické modelování a řekl, že v reálné situaci ji zjednodušíme, abychom měli model, a poté přejdeme k problému. Po vyřešení čistě matematického problému se vracíme k řešení praktického problému.

Jak tedy navrhnout výuku tak, aby se propojila s realitou? Docent Nam poznamenal, že cílem praktické výuky je naučit podstatu problému. V současné době technologie hodně podporují vytváření atraktivních klipů pro hodiny. Učitelé matematiky nejen zadávají čistě matematická cvičení, ale propojují je tak, aby studenti pochopili, co se děje ve společnosti. To vyžaduje, aby učitelé pozorovali život a viděli, co lze aplikovat k navrhování matematických problémů, které se vztahují k realitě.

Učitelé by také měli žáky požádat, aby vyhledávali informace, nacházeli řešení problémů, nastavovali jim situace a nechali je rozhodnout se pro optimální řešení. Navzdory matematickému modelování a praktickým souvislostem by však učitelé měli dbát na zásadu, že při zadávání cvičení nepřekračují požadavky programu. Naopak, musí z těchto požadavků vycházet, aby zadávali vhodná cvičení. Rozdíl, když je problém propojen s praxí, spočívá v tom, že se studentům vytvoří příležitosti k vyjádření a odhalení více, čímž se projeví „skryté schopnosti“ studentů a hodnocení studentů bude lepší.

V praktické části, když se vyjadřoval k reálným problémům, které učitelé vytvářejí pro výuku svých studentů na různých úrovních, docent Pham Sy Nam navrhl, aby učitelé našli způsoby, jak začít hodinu tak, aby vzbudili potřebu učit se a vytvořili motivaci pro studenty, aby je hodina zaujala. K tomu je třeba, aby reálné problémy byly realističtější, aby studenti byli nadšení z řešení problému.

Závěrem docent Pham Sy Nam zdůraznil, že je nutné změnit způsob výuky a testování matematiky. Tato změna nemusí být zpočátku vhodná, ale podle pana Nama, pokud si na to netroufnete, protože se bojíte chyb, nebude to možné.

Maturitní zkoušky v roce 2025 budou inovovány směrem k hodnocení schopností, posílení praktických faktorů a logického myšlení a budou vyžadovat aktivnější změnu výuky a učení ve školách.

Foto: TM

VÝUKA LITERATURY: „HLUBOKÉ“ PSANÍ ZAČÍNÁ „HLUBOKÝM ČTENÍM“

V rámci akce také paní Tran Phuong Thanh, učitelka literatury na střední škole Olympia ( Hanoj ), uvedla, že „hluboké psaní“ je nezbytnou dovedností pro rozvoj myšlení studentů a schopnosti vyjadřovat emoce a osobní názory. Když studenti píší „povrchně“, často pouze opakují ukázkové texty, prázdný jazyk nebo píší jen proto, aby splnili úkol. To neviditelně brání rozvoji samostatného myšlení.

Pokud chceme, aby si studenti rozvíjeli samostatné myšlení, schopnost propojovat a reflektovat, požadujeme od nich, aby psali hlouběji, aby byli autentičtější ve svých čtenářských zkušenostech a emocích. K dosažení „hlubokého psaní“ začíná cesta „hlubokým čtením“, paní Thanh představuje techniku, kterou sama poměrně efektivně aplikovala, a to využití obrazu „zrcadlového odrazu“ v procesu čtení povídek.

Uvedla konkrétní příklad studia povídky Loď na moři od Nguyen Minh Chau. Učitelka proto studenty nepožádala, aby analyzovali postavy podle dostupných představ, ale aby se zamysleli sami nad sebou, například: „Kdybyste byli rybářem, jak byste se cítili?“...

Paní Thanh zdůraznila hlavní rozdíl této metody a uvedla: „Už se nepožaduje analýza postav, ale požádá studenty, aby se v díle zamysleli nad sebou samými. Tato technika pomáhá studentům vést přímý dialog s dílem, autorem, životem a především sami se sebou.“

V procesu „hlubokého psaní“ nejsou učitelé jednosměrnými přenašeči znalostí ani nevnucujícími šablonami, ale společníky. „Neposkytujeme předem připravené modely, nenutíme studenty psát stejným způsobem, ale dáváme jim návrhy, otevřené otázky a prostor, aby si studenti mohli zvolit vlastní způsob vyjádření,“ řekla paní Thanh.

Stejně jako pan Pham Sy Nam, i paní Tran Phuong Thanh věří, že přijetí nedokonalosti v původním stylu psaní; zaměření se na hloubku myšlení a emocí, které studenti vyjadřují, je dlouhá, ale hodnotná cesta. Tato metoda nevyžaduje, aby studenti po každé lekci rozuměli všemu, ale stačí jen jemná „srážka“, hluboký „bod kontaktu“ s dílem, aby se evokovaly myšlenky, emoce a pomohlo se jim najít jejich osobní hlas ve vztahu k dílu a autorovi; tím se efektivně a udržitelně podporuje proces hlubokého učení.

Učení musí být intenzivnější.

V rozhovoru pro tisk po zveřejnění výsledků testů a srovnávacích výsledků pro letošní maturitní zkoušky pan Huynh Van Chuong, ředitel odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl, že s obnovenými testovými otázkami zaměřenými na hodnocení schopností, posílení praktických prvků a logického myšlení je nutné aktivněji změnit výuku a učení ve školách; vyžadovat od studentů praktické učení, chápání podstaty znalostí a dovednosti čtení, porozumění a analýzy v souladu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

Podle pana Chuonga budou maturitní zkoušky v roce 2026 i nadále organizovány podle plánu schváleného rozhodnutím předsedy vlády č. 4068, které bylo zavedeno od zkoušky v roce 2025. Na základě zkušeností s maturitními zkouškami v roce 2025 provede ministerstvo školství a odborné přípravy včasné a distanční přípravy, aby zkoušky v příštím roce byly bezpečné, seriózní, objektivní, poctivé, v souladu s předpisy a pro uchazeče pohodlné.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm