Z maturitní zkoušky: Výuka a učení se musí propojit s realitou.

Odborníci i učitelé se domnívají, že je nutné překonat počáteční obtíže a zmatek při přístupu k problémům z reálného světa a esejům bez učebnicových příkladů, aby inovace ve výuce byly na správné cestě a šly do hloubky.

Využívejte praktické znalosti k řešení problémů.

Nedávno v Hanoji uspořádala škola Olympia Vietnamskou konferenci o hlubším učení, které se zúčastnilo přes 500 pedagogů z 50 škol z celé země. Cílem této akce bylo podpořit učitele v rozvoji jejich hloubkových pedagogických dovedností, vybudovat profesionální vzdělávací komunitu a přispět k humánnímu a komplexnímu vzdělávacímu systému.

Docent Pham Sy Nam ze Saigonské univerzity, člen týmu, který sestavil kurikulum všeobecné matematiky, vystoupil na matematickém workshopu na téma „RME ve vzdělávání matematiky: od teorie k dynamické třídě“ a zdůraznil roli propojení matematiky s reálnými situacemi.

Vzhledem k významné pozornosti věnované způsobu, jakým je struktura maturitní zkoušky z matematiky na střední škole, mnoho učitelů matematiky z různých středních škol sdílelo obtíže, se kterými se setkávají při výuce s využitím matematického modelování, jako například: studenti jsou zmateni, když musí k řešení problémů použít praktické znalosti; rodiče mají tendenci chtít, aby jejich děti řešily problémy rychle a řešily mnoho problémů, aby dosáhly vysokého skóre, místo aby k řešení problémů používaly praktické znalosti; velké třídy ztěžují delší zastavení a analýzu praktických situací; studenti nevědí, kde začít nebo jak skončit, když se setkají s tímto typem problému…

Učitelé diskutují o inovativních přístupech k výuce matematiky ve spojení s reálnými situacemi.

FOTO: TM

Docent Pham Sy Nam se však domnívá, že změny ve výukových metodách matematiky jsou nevyhnutelné, a to nejen kvůli nedávným otázkám z maturitních zkoušek, ale také kvůli požadovaným výsledkům učení pro matematické osnovy v novém všeobecném vzdělávacím programu. Dokonce i rodiče, kteří chtějí, aby jejich děti procvičovaly matematiku na zkoušky, se již nebudou zaměřovat na stejné typy problémů jako dříve, ale musí se soustředit na rozvoj matematických schopností relevantních pro reálné situace.

MATEMATIKA SE STÁVÁ VÍCE SPOJENOU S REALITOU

Docent Pham Sy Nam poukázal na realitu: v minulosti jsme měli tendenci zadávat extrémně obtížné matematické úlohy a považovali jsme studenty, kteří je dokázali vyřešit, za vynikající, zatímco mnoho jiných zemí zpochybňovalo smysl toho, aby studenti tyto úlohy řešili. „Pokud zadáváte obtížné úlohy, a to i úlohy, které umí vyřešit jen ten, kdo je vytvořil, a ostatní ne, tyto záludné úlohy nemají velký význam,“ řekl profesor Nam. Podle něj zadávání úloh souvisejících s reálnými situacemi nemusí být pro studenty okamžitě řešitelné, ale jasně vidí jejich význam a budou se snažit prozkoumat a pochopit reálný svět, aby je mohli vyřešit.

Při vysvětlování matematického modelování pan Nam uvedl, že jde o to, že se vezme reálná situace, zjednoduší se a vytvoří se model, a poté se transformuje do problému. Po vyřešení čistě matematického problému se vracíme k řešení praktického problému.

Jak tedy můžeme navrhovat výukové metody, které propojují s aplikacemi v reálném světě? Docent Nam poznamenal, že cílem praktické výuky je naučit základní aspekty problému. V současné době technologie velmi pomáhají při vytváření poutavých videoklipů pro výuku. Učitelé matematiky by neměli pouze prezentovat čistě matematická cvičení, ale měli by je propojovat tak, aby studenti pochopili, co se děje ve společnosti. To vyžaduje, aby učitelé pozorovali život a identifikovali, co lze aplikovat na návrh problémů, které jsou relevantní pro situace v reálném světě.

Učitelé také musí po studentech vyžadovat, aby vyhledávali informace, nacházeli řešení problémů, prezentovali jim scénáře a nechali je rozhodnout se o optimálním řešení. Při používání matematického modelování a propojování s reálnými situacemi však musí učitelé pamatovat na zásadu, že při zadávání cvičení by neměli překračovat učební cíle. Naopak by měli od těchto cílů vycházet a vytvářet vhodná cvičení. Rozdíl, když jsou problémy propojeny s reálnými situacemi, spočívá v tom, že vytvářejí pro studenty příležitosti k demonstraci a odhalení více, čímž vynášejí na povrch jejich „skryté schopnosti“ a vedou k lepšímu hodnocení studentů.

V praktické části, kde docent Pham Sy Nam komentoval reálné problémy, které učitelé vytvářejí pro výuku svých studentů na různých úrovních, navrhl, aby učitelé našli způsoby, jak uvést hodinu tak, aby to probudilo touhu po učení a motivovalo studenty k zapojení do hodiny. Aby toho bylo dosaženo, musí být reálné problémy více relevantní pro realitu, aby studenti byli nadšení pro jejich řešení.

Závěrem docent Pham Sy Nam zdůraznil nutnost změny metod výuky a zkoušek v matematice. Tato změna se může zpočátku zdát nevhodná, ale podle něj, pokud se bojíme chyb a proto si je netroufáme dělat, pak je nedokážeme.

Maturitní zkoušky v roce 2025 budou reformovány tak, aby hodnotily kompetence, posílily praktické prvky a logické myšlení, což bude vyžadovat proaktivnější změny ve výuce a učení ve školách.

Foto: TM

VÝUKA LITERATURY: PSANÍ „DO HLOUBKY“ ZAČÍNÁ „HLUBOKÝM ČTENÍM“

V rámci akce také paní Tran Phuong Thanh, učitelka literatury na střední škole Olympia ( Hanoj ), argumentovala, že „hluboké psaní“ je základní dovedností pro rozvoj myšlení studentů a schopnosti vyjadřovat své emoce a osobní názory. Když studenti píší povrchně, často pouze opakují vzorové eseje, používají klišé nebo píší jen proto, aby splnili úkol. To neúmyslně brání rozvoji samostatného myšlení.

Pokud chceme, aby si studenti rozvíjeli samostatné myšlení, schopnost propojovat myšlenky a sebereflexi, musíme od nich požadovat, aby psali hlouběji a autentičtěji žili se svými čtenářskými zážitky a emocemi. K dosažení „hlubokého psaní“ začíná cesta „hlubokým čtením“. Paní Thanh představuje techniku, kterou sama aplikovala poměrně efektivně: během procesu čtení povídek využívá obraz „zrcadlového zrcadla“.

Uvedla konkrétní příklad studia povídky Nguyen Minh Chaua „Daleká loď “. Učitelka proto studenty vyzvala, aby se nad sebou samými zamysleli, místo aby pouze analyzovali postavy na základě předem daných myšlenek, například: „Kdybyste byli rybářem, co byste cítili?“…

Paní Thanh zdůraznila hlavní rozdíl této metody a řekla: „Nejde už o analýzu postav, ale o to, aby se studenti v díle zamysleli nad sebou samými. Tato technika pomáhá studentům vést přímý dialog s dílem, autorem, životem a především sami se sebou.“

V procesu „hlubokého psaní“ nejsou učitelé jednosměrnými přenašeči znalostí ani těmi, kdo vnucují rigidní modely; jsou prostě společníky. „Neposkytujeme hotové šablony, nenutíme studenty psat identicky, ale místo toho nabízíme návrhy, otevřené otázky a prostor pro studenty, aby si zvolili vlastní způsob vyjádření,“ řekla paní Thanh.

Stejně jako pan Pham Sy Nam se i paní Tran Phuong Thanh domnívá, že je třeba akceptovat počáteční nedokonalosti stylu psaní; zaměření se na hloubku myšlenek a emocí, které studenti vyjadřují, je dlouhá, ale hodnotná cesta. Tato metoda nevyžaduje, aby studenti po každé lekci rozuměli všemu, ale stačí jen jemné „setkání“, hluboký „dotek“ s dílem, aby se v nich vyvolaly myšlenky a emoce a pomohlo se jim najít jejich osobní hlas ve vztahu k dílu a autorovi; tím se efektivně a udržitelně podporuje proces hloubkového učení.

Učení musí být věcnější.

V rozhovoru pro tisk po zveřejnění výsledků zkoušek a bodových limitů pro letošní maturitní zkoušky pan Huynh Van Chuong, ředitel odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), uvedl, že s inovativními zkušebními otázkami zaměřenými na hodnocení kompetencí a rozvoj praktických dovedností a logického myšlení je nutné aktivněji reformovat výuku a učení ve školách; vyžadovat od studentů efektivní učení, porozumění podstatě znalostí a porozumění textu a analytické dovednosti v souladu s duchem Všeobecného vzdělávacího programu pro rok 2018.

Podle pana Chuonga budou maturitní zkoušky v roce 2026 i nadále organizovány podle plánu schváleného rozhodnutím předsedy vlády č. 4068, které bylo zavedeno od zkoušky v roce 2025. Na základě zkušeností s maturitními zkouškami v roce 2025 provede ministerstvo školství a odborné přípravy včasné a důkladné přípravy, aby zajistilo, že zkoušky v příštím roce budou bezpečné, seriózní, objektivní, poctivé, v souladu s předpisy a pro uchazeče pohodlné.

Zdroj: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm