Využití technologie umělé inteligence ve vzdělávání: Otevřeně, ale opatrně.

(PLVN) - Umělá inteligence (AI) postupně mění tradiční metody výuky a učení po celém světě. Mnoho předmětů, které byly dříve považovány za suchou záležitost, jako je matematika nebo dějepis, se nyní může stát pulzujícími cestami objevování. Spolu s rychlým rozvojem této technologie se však objevuje i mnoho paradoxů, které vyvolávají otázky ohledně role, hranic a toho, jak by lidé měli s AI ve vzdělávacím prostředí interagovat.

Podvod, nebo pomoc?

V USA technologie umělé inteligence stále více proniká do škol, ale postupně se objevuje paradox. V rozhovoru pro New York Times Jennifer Carolanová, bývalá učitelka dějepisu a zakladatelka investičního fondu Reach Capital, specializujícího se na výukové nástroje s využitím umělé inteligence, poznamenala, že „technologii umělé inteligence již využívá velká část učitelů a studentů“. Někteří učitelé se však obávají, že technologické společnosti zaměřují své úsilí na vývoj aplikací, jako je doučování pomocí chatbotů, které narušují lidské vztahy – jádro vzdělávání – místo aby vytvářely nástroje ke snížení administrativní zátěže.

Mezitím je mnoho studentů středních škol v této zemi již docela dobře obeznámeno s používáním umělé inteligence ve svém studiu. Na některých platformách sociálních médií studenti dokonce sdílejí „triky“ pro řešení složitých problémů, jako například „vyfocení matematického problému a jeho vložení do jedné z bezplatných aplikací s umělou inteligencí a výsledek je okamžitě k dispozici s odpovědí a podrobným řešením“. Mnoho pedagogů v této zemi kritizuje studenty za používání matematických aplikací jako PhotoMath nebo Google Lens (obojí produkty Google) jako formu podvádění. Nemohou však popřít, že umělá inteligence je v jejich práci velmi užitečná, například při analýze dat o učení a chování studentů za účelem vytváření podpůrných skupin, šetří čas u opakujících se úkolů a dokonce i „outsourcing“ důležitých úkolů, jako je známkování esejí nebo podpora studentů, kteří mají potíže.

Nejen v USA, ale i v mnoha dalších zemích světa se umělá inteligence stále více uplatňuje ve vzdělávání. Četné příklady ukazují, že suchá témata, jako je historie, se mohou stát poutavými cestami za poznáním, pokud se umělá inteligence používá správně. Ve Spojeném království využívá Přírodovědné muzeum v Londýně umělou inteligenci k analýze milionů starověkých artefaktů a k rekonstrukci chování starověkých organismů prostřednictvím živých 3D obrazů, což studentům pomáhá prožívat historii vizuálně, namísto pouhého čtení učebnic. V Jižní Koreji a Japonsku učitelé používají umělou inteligenci k vytváření interaktivních lekcí, kde jsou studenti „umístěni do kontextu“ historické události – jako je konference v San Franciscu nebo revoluce Meidži – a musí se rozhodovat, jako by byli postavami v dané době. Tato metoda hraní rolí pomáhá historii posunout se za hranice série událostí, které je třeba si zapamatovat, a stává se prostředím, kde si studenti mohou procvičovat kritické myšlení, porozumět sociopolitickému kontextu a lépe porozumět etickým volbám v minulosti.

V USA mnoho středních škol zavedlo platformy jako Chronicle AI – nástroj, který umožňuje studentům „konverzovat“ s historickými postavami, jako byl Abraham Lincoln nebo Martin Luther King Jr., a to pomocí umělé inteligence k simulaci jejich jazyka a osobnosti, čímž se zlepšuje paměť a kritické myšlení. Podobně v Providence na Rhode Islandu učitel dějepisu na základní škole vyškolil ChatGPT pomocí desítek stran učebnic, které sám napsal, ke zkrácení textu, vytvoření vzorových úkolů a psaní chybných esejí, aby studenty naučil analyzovat. Také se svými studenty otevřeně podělil o své využití umělé inteligence – způsob, jak je vzdělávat v digitální etice.

Miliardový byznys ve vzdělávání

Mnoho technologických společností v USA rychle vyvinulo související nástroje, které využívají potenciál umělé inteligence k řešení problémů jak pro studenty, tak pro vzdělávací systém. Například MagicSchool a Brisk Teaching poskytují automatizované nástroje pro zpětnou vazbu pro písemné úkoly a pomáhají učitelům s hodnocením studentských esejí.

Technologie umělé inteligence se používá dokonce i při hodnocení důležitých zkoušek. Například stát Texas (USA) podepsal se společností Cambium Assessment smlouvu na automatické hodnocení v hodnotě 391 milionů dolarů. I když se nejedná o umělou inteligenci, která generuje nový obsah, stále se jedná o nástroj umělé inteligence trénovaný na tisících hodnocených prací. Tyto nástroje stále mají určitou míru chyby a musí být pod dohledem lidí. Ředitel texaského ministerstva školství se však domnívá, že míra chyby je stále menší než pravděpodobnost chyby způsobené lidským hodnocením; v některých případech může umělá inteligence poskytnout vyšší přesnost.

Všechny technologické nástroje používané ve výuce musí být důkladně vyhodnoceny.

Během posledních dvou let získaly společnosti kombinující umělou inteligenci a vzdělávání finanční prostředky ve výši 1,5 miliardy dolarů. Velké korporace jako Google, Microsoft a Khan Academy také aktivně propagují integraci umělé inteligence do výzkumu, doučování a návrhu vzdělávacího obsahu. Tato vlna aplikací však s sebou nese i výzvy. Některé lokality se setkaly s neúspěchy při spolupráci s začínajícími startupy na vývoji vzdělávacích chatbotů, což následně vedlo k finančním a reputačním důsledkům kvůli nekvalitním produktům nebo závažným porušením předpisů a čelily právním důsledkům z obvinění z podvodu.

Všechny technologické nástroje ve třídě musí být důkladně vyhodnoceny.

Technologie obecně, a umělá inteligence zejména, se v dnešním vzdělávání stávají v mnoha zemích světa „ožehavým tématem“, a to nejen kvůli složitosti svého fungování, ale také kvůli své mnohostranné povaze, neustálým změnám a obtížnosti definování jasných hranic. Řešení tohoto problému proto musí být komplexní, flexibilní a vhodná pro každou vzdělávací úroveň a lokalitu. Nástroj, který je účinný pro studenty z měst, nemusí být nutně vhodný pro studenty z venkova a naopak.

Mnoho odborníků a pedagogů se shoduje, že technologie, ačkoli jsou užitečné, se vyvíjejí příliš rychle na to, aby se jim školy mohly přizpůsobit a kontrolovat je. Mnoho nástrojů se do výuky zavádí ne kvůli skutečným potřebám, ale proto, že je technologické společnosti nabízejí zdarma nebo levně. Toto pořadí je třeba obrátit: školy musí začít od skutečných potřeb, jasně identifikovat, co skutečně dobře slouží studentům, a poté vybrat vhodné nástroje. Velká část stávajících technologií není vyvinuta speciálně pro vzdělávání, ale spíše se jedná o komerční produkty, které byly adaptovány. Proto jejich skutečná účinnost, pokud vůbec nějaká, často není prokázána. I ty nejvíce propagované aplikace umělé inteligence mohou mít zásadní problémy, jako je například neschopnost řešit jednoduché matematické úlohy.

V tomto kontextu je zásadní, aby každý nástroj řešil dvě klíčové otázky: „Je to skutečně nezbytné?“ a „Je to nejlepší způsob, jak splnit vzdělávací úkol?“ Je zřejmé, že se nejedná jen o technologický problém, ale také o otázku profesní etiky a pedagogické efektivity.

Podle doporučení amerických vzdělávacích expertů by na úrovni politik měla nezávislá agentura pravidelně vyhodnocovat a přehodnocovat produkty vzdělávacích technologií a zároveň zavést přísné předpisy týkající se bezpečnosti studentských dat. Veškerá shromážděná data by měla být po splnění svého účelu zničena a neměla by být znovu použita ani použita pro školení v oblasti umělé inteligence. Na místní úrovni jsou zapotřebí konkrétní kroky, jako je najmutí ředitele pro informační bezpečnost, který by kontroloval a kontroloval veškerý vzdělávací software v systému. Účinným způsobem, jak zajistit flexibilitu a vyhnout se nadměrnému spoléhání se na technologie, je požadavek na dodavatele, aby poskytovali papírové i digitální verze stejného výukového obsahu. Na úrovni tříd mohou učitelé začít s jednoduchými věcmi, jako je testování nástrojů, které používají, před jejich širokým zavedením: nabízí nástroj něco nového, nebo pouze opakuje to, co již existuje? Někdy může být řešení, které nevyžaduje software, například požádat studenty, aby otočili své obrazovky směrem k učiteli, stejně efektivní bez nákladů.

V konečném důsledku nejcennější aspekt vzdělávání nespočívá v technologiích, ale v lidském propojení. Školy nejsou jen místy pro předávání znalostí, ale také prostorem, kde se studenti učí žít, cítit a propojovat se s hlubokými hodnotami. Technologie může podpořit, ale nemůže nahradit roli skutečné přítomnosti a společnosti. Ve světě přesyceném daty a algoritmy studenti nejvíce potřebují upřímné, lidské a inspirativní vztahy.

Dieu Bao

Zdroj: https://baophapluat.vn/ung-dung-cong-nghe-ai-trong-giao-duc-coi-mo-nhung-than-trong-post546652.html