Stále je tu spousta neznámých věcí.

ROZDĚLENÍ PROGRAMŮ NENÍ ROZUMNÉ

Učitel Lam Vu Cong Chinh ze střední školy Nguyen Du (10. obvod, Ho Či Minovo Město) zhodnotil: Scénáře z reálného života prezentované v učebnicích nejsou skutečně realistické. Například v učebnici matematiky pro 12. ročník, která je součástí série „Propojování znalostí“, 2. svazek, cvičení 5.18 (strana 49), je prezentován scénář, kdy je vystřelena kulka a pohybuje se po přímé trajektorii. Aktivity zážitkového učení ve skutečnosti nedosáhly svých cílů; scénáře z reálného života zůstávají „na papíře“, což znemožňuje posouzení aplikačních dovedností studentů. Zkoušky a testy z angličtiny stále hodnotí pouze čtení, psaní nebo poslech, což studentům ponechává slabé řečnické schopnosti.

Nové učební osnovy a metody výuky vyžadují čas, aby si je učitelé i studenti přizpůsobili a správně zavedli.

FOTO: DAO NGOC THACH

Rozdělení času, struktury a znalostních jednotek není rozumné. Matematika v 11. ročníku je poměrně „hustá a těžkopádná“. Kapitola o statistice v 11. ročníku by měla být pro lepší výsledky přesunuta do 12. ročníku. Znalosti vektorových součtů a rozdílů, logaritmů atd. se ve fyzice používají, ale rozdělení učiva není synchronizované, což vede k tomu, že si studenti musí znalosti doplňovat samostatně, pokud se chtějí učit fyziku.

Podle pana Chinha je matematika povinná, zatímco fyzika, chemie a biologie jsou volitelné předměty. To vede k tomu, že studenti, kteří si nezvolí studium přírodních věd, mají v učebnicích potíže s některými interdisciplinárními problémy. Například v učebnici matematiky pro 11. ročník, 1. část série „Propojování znalostí“, cvičení 1.13 na straně 21 uvádí „Ve fyzice obecnou rovnici harmonicky kmitajícího objektu“ a „použití vzorce pro součet k nalezení amplitudy a počáteční fáze výsledného kmitání“. Tento úvod není špatný, ale je trochu „ukvapený“. Pokud si studenti nevyberou kombinaci předmětů, která zahrnuje fyziku, nebudou vědět nic jiného než použití vzorce k nalezení odpovědi.

Pan Tran Van Toan, bývalý vedoucí katedry matematiky na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), se mezitím domnívá, že nové kurikulum se zaměřuje na aplikaci znalostí v praxi, ale studenti mají často potíže s přechodem od teorie k praktické aplikaci kvůli nedostatku zkušeností nebo hlubokého porozumění reálným situacím. Nové kurikulum navíc vyžaduje používání různých zdrojů nad rámec učebnic, ale dostupné referenční materiály nejsou dostatečně rozmanité ani aktuální, aby studentům pomohly.

UČITELÉ ANI STUDENTI SE ZATÍM NEPŘIZPŮSOBILÍ

Podle pana Trana Van Toana se mnoho učitelů stále seznamuje s novými osnovami, a proto zatím nemohou efektivně vést studenty. Přechod na současné metody výuky vyžaduje čas na adaptaci a správnou implementaci. Učební osnovy z roku 2018 vyžadují, aby studenti samostatně zkoumali a objevovali problémy, namísto pouhého poslechu přednášek a memorování. To vyžaduje změnu myšlení a metod učení, ale mnoho studentů se dosud neadaptovalo na aktivní učení.

Podle pana Toana prošlo v novém programu hodnocení významnými změnami, a to jak formou, tak obsahem, a to aplikací tří typů testů s výběrem odpovědí. To je krok vpřed v komplexnějším hodnocení schopností studentů, což vyžaduje, aby se jak učitelé, tak studenti přizpůsobili mnoha novým výzvám ve výuce, učení a hodnotících dovednostech.

„Rychlý přechod ze starého kurikula na nové nezanechal studentům ani učitelům dostatek času na adaptaci. To způsobilo mnoho obtíží s efektivní změnou metod výuky a učení. Tyto obtíže vyžadují flexibilní úpravy přístupů k výuce a učení spolu s lepší podporou ze strany učitelů a zdrojů, aby studenti mohli překonávat výzvy a komplexně se rozvíjet podle nového kurikula,“ poznamenal pan Toan.

METODA „CVIKOVÁ ZKOUŠKA – ZVYKÁNÍ SI“ JIŽ NEBUDE VHODNÁ.

Mnoho učitelů uvádí, že reforma vzdělávání představuje řadu výzev, zejména s blížící se maturitní zkouškou v roce 2025, jejímž cílem je zhodnotit kompetence, nikoli pouze znalosti. Aby učitelé tohoto cíle dosáhli, musí změnit své metody výuky a hodnocení a pomoci studentům nejen porozumět probírané látce, ale také se seznámit s novými typy otázek a strukturami zkoušek.

Pan Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. obvod, Ho Či Minovo Město), se domnívá, že učitelé by si měli vytvořit jasný plán opakování a zaměřit se na rozvoj dovedností v řešení problémů. Místo toho, aby učitelé požadovali, aby si studenti teorii jen pamatovali, měli by podporovat kritické myšlení a aplikaci znalostí v reálných situacích. Tento rozvoj dovedností by měl být integrován do celého procesu učení, a to prostřednictvím vzdělávacích projektů, praktických cvičení a experimentů. To studentům nejen pomáhá pochopit podstatu znalostí, ale také je seznamuje se strukturou zkoušky, čímž se vyhnou ztrátě a zahlcení zbytečným obsahem.

Pokud jde o hodnocení, pan Thanh uvedl, že je nutné průběžně hodnotit schopnosti studentů v průběhu celého procesu učení a tím odpovídajícím způsobem upravovat metody výuky a hodnocení. „To nemusí vytvářet tlak prostřednictvím náročných testů; místo toho mohou učitelé používat jemnější metody hodnocení, jako jsou případové studie, diskuse nebo skupinové projekty. Důležité je pomoci studentům pochopit, kde se nacházejí a co potřebují zlepšit, aby pokročili,“ uvedl pan Thanh.

Podle pana Thanha musí mít učitelé komplexní pohled, který se nezaměřuje pouze na papírové testy, ale zahrnuje celý proces učení, interaktivní výukové a vzdělávací aktivity a hodnocení pokroku studentů. Ministerstvo školství a odborné přípravy v současné době zavádí politiku, která kombinuje hodnocení procesu (50 %) a výsledků zkoušek (50 %), což motivuje školy k tomu, aby skutečně uplatňovaly ducha komplexního rozvoje kompetencí.

Metody hodnocení prošly v novém vzdělávacím programu významnými změnami.

FOTO: DAO NGOC THACH

„Aby učitelé splnili požadavky nového vzdělávacího programu, musí inovovat nejen své výukové metody, ale také svůj přístup ke studentům a jejich podporu. Kombinace výuky, hodnocení procesu a přípravy v souladu se strukturou zkoušky pomůže studentům dobře se adaptovat na novou zkoušku a zároveň rozvíjet potřebné kompetence pro úspěch ve studiu i v životě,“ uvedl učitel Pham Le Thanh.

Učitel Thanh také zdůraznil, že v kontextu výuky založené na kompetencích se učitelé musí vzdát „starých způsobů“ provádění obtížných výpočetních cvičení a složitých problémů, které nemají žádný praktický význam pro hodnocení schopností studentů.

Vzhledem k tomu, že učivo pokrývá širokou škálu témat, jak je stanoveno v cílech učení, jsou zkušební materiály velmi rozmanité, co se týče zkoumání a přístupu, takže výuková metoda „cvičná zkouška – seznámení se s látkou“ již není vhodná. Učitelé i studenti shledávají obtížné předvídat typy otázek ve zkoušce, takže kromě poskytování znalostí musí učitelé studentům pomoci zvládnout dovednosti potřebné ke zkoušce, jako je například čtení a porozumění otázkám, jejich analýza a efektivní rozdělování času. To je obzvláště důležité při změně formátu zkoušky, což studentům pomáhá vyhnout se překvapení novými typy otázek.

Aby učitelé splnili požadavky nového vzdělávacího programu, musí inovovat nejen své výukové metody, ale také svůj přístup ke studentům a jejich podporu.

Učitel Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh City)

Mnoho negativních důsledků vyplývá z „přeskakování kroků a současného pohybu vpřed“.

Podle učitele Lam Vu Cong Chinha vede pro středoškoláky, kteří se učí pouze podle programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, přístup „přeskakování kroků“ k mnoha negativním důsledkům. Například žáci 12. ročníku, kteří program z roku 2018 používají teprve tři roky, se musí „bojovat“ o doplnění svých znalostí, protože některé znalosti ze starého programu pro 12. ročník byly převedeny do nového programu pro 9. ročník (ale tito žáci se je ještě nenaučili). Například kapitoly o kuželech, válcích a koulích nejsou v nových učebnicích pro 12. ročník zahrnuty, ale otázky v učebnicích stále obsahují související znalosti, což nutí učitele a žáky, aby si je „doplňovali sami“, což vede k většímu obsahu lekcí a vyžaduje další doučovací hodiny. Způsob, jakým je obsah lekcí prezentován, zdánlivě „snižuje pracovní zátěž“, ale je znovu zmíněn v cvičeních, což studentům dává pocit, že tok znalostí je roztříštěný.

Zdroj: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm