Stále spousta zmatku

P NEPŘIMĚŘENÉ ROZDĚLENÍ PROGRAMŮ

Učitel Lam Vu Cong Chinh ze střední školy Nguyen Du (10. obvod, Ho Či Minovo Město) k tomu uvedl: „Situační faktory z reálného života prezentované v učebnicích nejsou zcela realistické. Například učebnice matematiky pro 12. ročník, Knowledge Connection, 2. svazek, v cvičení 5.18 (strana 49) prezentuje situaci, kdy je kulka vystřelena a pohybuje se po přímé trajektorii. Zážitkové aktivity ve skutečnosti nedosáhly stanovených cílů, reálné situace jsou pouze „na papíře“ a nemohou posoudit úroveň uplatnění studentů. Zkoušky a testy z angličtiny stále testují pouze čtení, psaní nebo poslech, takže ústní dovednosti studentů jsou stále slabé.“

Nové programy a nové metody výuky vyžadují čas, aby se učitelé i studenti přizpůsobili a správně je zavedli.

FOTO: DAO NGOC THACH

Pokud jde o rozložení času, struktury a znalostních jednotek, není to rozumné. Matematika v 11. ročníku je poměrně "hustá a těžká". Kapitola o statistice z 11. ročníku by se měla převést do 12. ročníku, aby byla rozumnější. Znalosti součtu dvou vektorů, logaritmické výpočty... se ve fyzice používají, ale rozložení programu není rovnoměrné, což vede k tomu, že si studenti, kteří chtějí studovat fyziku, musí své znalosti doplňovat sami.

Podle pana Chinha je matematika povinná, fyzika, chemie a biologie volitelné, což vede k tomu, že studenti, kteří se nerozhodnou studovat přírodní předměty, budou mít potíže s některými příklady v učebnicích týkajících se interdisciplinárních znalostí. Například učebnice matematiky pro 11. ročník, kniha Connecting Knowledge, svazek 1, cvičení 1.13, strana 21, uvádí „Ve fyzice obecnou rovnici harmonického oscilátoru“ a „použití vzorce pro transformaci součtu a součinu k nalezení amplitudy a počáteční fáze výsledného kmitání“. Tento úvod není špatný, ale trochu „ukvapený“. Pokud si studenti nevyberou kombinaci s fyzikou, nebudou znát nic jiného než použití vzorce k nalezení odpovědi.

Pan Tran Van Toan, bývalý vedoucí matematické skupiny na Střední škole Marie Curie (3. obvod, Ho Či Minovo Město), uvedl, že nový program se zaměřuje na aplikaci znalostí v praxi, ale studenti se často setkávají s obtížemi, když musí přejít od teorie k praktické aplikaci, protože nemají mnoho zkušeností ani hluboké porozumění reálným situacím. Nový program navíc vyžaduje použití mnoha různých zdrojů dokumentů kromě učebnic, ale referenční dokumenty nejsou dostatečně rozmanité nebo nebyly včas aktualizovány, aby studentům pomohly.

UČITELÉ ANI STUDENTI SE NEPŘIZPŮSOBILÍ

Podle pana Trana Van Toana si mnoho učitelů stále zvyká na nový program, takže nemohou studenty efektivně vést. Přechod na současné metody výuky vyžaduje čas na adaptaci a správnou implementaci. Program z roku 2018 vyžaduje, aby se studenti učili a objevovali problémy sami, místo aby jen poslouchali přednášky a memorovali. To vyžaduje změnu myšlení a učení, ale mnoho studentů se dosud na aktivní metody učení nepřizpůsobilo.

V novém programu podle pana Toana prošlo hodnocení zásadními změnami ve formě i obsahu s použitím 3 formátů testů s výběrem odpovědí. Jedná se o krok vpřed ke komplexnějšímu posouzení schopností studentů, takže vyžaduje, aby se jak učitelé, tak studenti přizpůsobili mnoha novým výzvám ve výuce, učení a hodnotících dovednostech.

„Přechod ze starého programu na nový proběhl tak rychle, že studenti i učitelé neměli dostatek času na adaptaci. To způsobilo mnoho obtíží s efektivní změnou metod výuky a učení. Tyto obtíže vyžadují flexibilní úpravy metod výuky a učení spolu s lepší podporou ze strany učitelů a zdrojů, aby je studenti mohli překonat a komplexně se rozvíjet podle nového programu,“ řekl pan Toan.

STYL „CVIK – ZVYKNI SI“ JIŽ NEBUDE VHODNÝ

Mnoho učitelů uvedlo, že reforma vzdělávání představuje mnoho výzev, zejména s blížícími se maturitními zkouškami v roce 2025, jejichž cílem je zhodnotit schopnosti, nikoli pouze znalosti. Aby bylo možné tohoto cíle dosáhnout, musí učitelé změnit metody výuky a hodnocení a pomoci studentům nejen porozumět učivu, ale také si zvyknout na nové typy otázek a struktury zkoušek.

Pan Pham Le Thanh, učitel na střední škole Nguyen Hien (11. obvod, Ho Či Minovo Město), se domnívá, že učitelé si musí vytvořit jasný plán opakování a zaměřit se na rozvoj dovedností v řešení problémů. Místo toho, aby učitelé žáky pouze nutili k memorování teorie, měli by je povzbuzovat ke kritickému myšlení a aplikaci znalostí v praxi. Rozvoj této schopnosti je třeba integrovat do celého procesu učení, a to prostřednictvím vzdělávacích projektů, procvičování a experimentů. To studentům nejen pomáhá pochopit podstatu znalostí, ale také je seznamuje se strukturou zkoušky, čímž se vyhnou ztracení a zahlcení zbytečným obsahem.

Pokud jde o hodnocení, pan Thanh uvedl, že je nutné průběžně hodnotit schopnosti studentů během procesu učení, a tím odpovídajícím způsobem upravovat metody výuky a hodnocení. „To nevyžaduje vytváření tlaku prostřednictvím náročných testů, učitelé mohou místo toho používat lehčí formy hodnocení, jako jsou situační cvičení, diskuse nebo skupinové projekty. Důležité je pomoci studentům pochopit, kde se nacházejí a co potřebují zlepšit, aby pokročili,“ poznamenal pan Thanh.

Podle pana Thanha musí mít učitelé komplexní pohled, nejen zadávat studentům papírové testy, ale zahrnovat i proces učení, interaktivní výukové a studijní aktivity a hodnocení pokroku studentů. Ministerstvo školství a odborné přípravy v současné době zavádí politiku kombinace hodnocení procesu (50 %) a výsledků testů (50 %), což motivuje školy k zavádění ducha komplexního rozvoje kapacit.

Hodnocení má v novém vzdělávacím programu zásadní změny.

FOTO: DAO NGOC THACH

„Aby učitelé splnili požadavky nového vzdělávacího programu, musí inovovat nejen metody výuky, ale také přístup ke studentům a jejich doprovázení. Kombinace výuky, hodnocení procesů a strukturované přípravy na zkoušku pomůže studentům dobře se adaptovat na novou zkoušku a zároveň rozvíjet dovednosti potřebné k úspěchu ve studiu i v životě,“ řekl učitel Pham Le Thanh.

Pan Thanh také zdůraznil, že učitelé v kontextu výuky zaměřené na rozvoj schopností musí eliminovat „staré metody“ s obtížnými výpočty a komplexními problémy, které nemají žádný praktický význam při posuzování schopností studentů.

Vzhledem k širokému rozložení obsahu znalostí v předmětu, jak je uvedeno v požadavcích, jsou zkušební materiály velmi rozmanité, co se týče využití a přístupu, takže výuka ve stylu „cvičné otázky – seznámení“ již nebude vhodná. Pro učitele i studenty je velmi obtížné předvídat typ cvičení ve zkoušce, takže kromě poskytování znalostí musí učitelé studentům pomoci zvládnout dovednosti potřebné ke zkoušce, jako je čtení a porozumění otázkám, jejich analýza a efektivní rozdělování času. To je obzvláště důležité, když se u zkoušky mění formát otázek, což studentům pomáhá nebýt zmateni novými typy otázek.

Aby učitelé splnili požadavky nového vzdělávacího programu, inovují nejen metody výuky, ale také přístup k žákům a jejich doprovázení.

Učitel Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh City)

Mnoho důsledků „skoku-skoku“

Podle pana Lam Vu Cong Chinha vede pro studenty, kteří se na střední škole učí pouze podle programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, „přeskakování kroků“ k mnoha důsledkům. Například současný 12. ročník, který používá program z roku 2018 teprve 3 roky, se musí „bojovat“ o doplnění svých znalostí, protože některé znalosti ze starého programu pro 12. ročník byly převedeny do nového programu pro 9. ročník (ale tito studenti se je dosud neučili). Například kapitola o kuželech, válcích a koulích není v nové učebnici pro 12. ročník, ale otázky v učebnici stále obsahují související znalosti, což nutí učitele a studenty, aby si je „sami doplňovali“, což vede k většímu obsahu lekcí a nutnosti používat další lekce pro „doučování“. Způsob, jakým je obsah lekcí prezentován, jako by „snižoval zátěž“, ale je zmíněn v části s cvičením, což studentům vyvolává pocit, že tok znalostí je přerušen.

Zdroj: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm