Reformering af karaktergivningsmetoden for litteratur
I øjeblikket er eksamensudvalg over hele landet i gang med at bedømme gymnasieeksamenerne i 2026. I år har Undervisningsministeriet, udover at offentliggøre svarnøglen som sædvanlig, offentliggjort retningslinjer for bedømmelse af litteraturfaget, hvor de for første gang anvender rubrikbedømmelsesmetoden.
Ifølge mange lærere hjælper brugen af rubrikker i karaktergivning af essays i litteratur med at gøre vurderingerne mere objektive og retfærdige, samtidig med at de værdsætter elevernes evner og åbenhed i deres arbejde.
Ifølge Thai Thi Thanh Huyen, lærer på Ha Tinh Specialized High School i Ha Tinh-provinsen, følger retningslinjerne for karaktergivning fra Undervisningsministeriet nøje eksamenskravene. Baseret på disse retningslinjer kan lærerne tydeligt skelne mellem kandidaternes evner gennem deres svar.
Ifølge fru Thai Thi Thanh Huyen er det bemærkelsesværdigt, at skrivesektionen implementeres ved hjælp af et rubriksystem, der går fra et pointbaseret karaktersystem, der tæller idéer, til et mere struktureret karaktersystem, der lægger vægt på kompetence og åbenhed i svarene. Denne innovation stemmer overens med målene for det generelle uddannelsesprogram for 2018.
I litteraturpensumet for 2018 kan censorer ikke længere mekanisk tælle point baseret på svarnøglen som tidligere. Censorer skal vurdere de studerendes evner gennem deres arbejde, lige fra læseforståelse og ræsonnementsevner til sprogbrug og tekstudvikling. Derfor kan essays med forskellige tilgange fra svarnøglen, men som opfylder spørgsmålets krav, stadig blive anerkendt.
Duong Trung Thanh, lærer på Bac Ninh Provincial Ethnic Boarding School, er enig i brugen af rubrikker til bedømmelse af essaybaserede litteraturprøver og mener, at rubrikker tilbyder klare fordele. Rubrikker vurderer ikke kun, om eleverne kan præsentere løsninger, men evaluerer også, hvordan de tænker om disse løsninger.
Ifølge lærer Duong Trung Thanh bidrager rubrikken, set fra et karaktergivningsperspektiv, til at gøre karaktererne mere retfærdige. Et essay med kun slogans kan ikke betragtes som lige så godt som et med analyse; et essay med tilstrækkelige ideer, men intetsigende indhold, kan ikke betragtes som lige så godt som et med originale indsigter; og et problemfrit essay, der låner fra modelessays, kan ikke skjule mangel på kritisk tænkning.
Omvendt vil en studerende med et friskt perspektiv, sund argumentation og en unik skrivestil blive fortjent anerkendt, selvom deres arbejde ikke følger den nøjagtige rækkefølge af idéer i svarnøglen. Dette er ånden i kompetencevurdering.
Lærer Duong Trung Thanh understregede, at rubrikker har en stor fordel i at anerkende den enkeltes personlighed i tænkning. Med emnet "Steve Jobs i Vietnam" understregede nogle elever individets rolle, såsom stor ambition, selvdisciplin i læring og teknologisk kompetence. Andre understregede miljømæssige faktorer såsom politikker til at tiltrække talent, investering i videnskabelig forskning, accept af fiasko, beskyttelse af intellektuelle ejendomsrettigheder og støtte til startups.
Mange artikler kan fremføre det indsigtsfulde punkt, at vi i stedet for at kopiere Steve Jobs er nødt til at skabe betingelser for, at vietnamesere kan blive de bedste versioner af sig selv. Disse tilgange er forskellige, men de kan alle være gyldige, hvis argumenterne er overbevisende. Hvis karaktergivningen er baseret på rigide svar, kan karaktergiverne let blive forvirret af alternative perspektiver.
Ifølge lærer Duong Trung Thanh hjælper bedømmelse ved hjælp af en rubrik bedømmerne med at skelne mellem elever, der taler sandt, og dem, der tænker dybt; mellem essays med tilstrækkelige ideer og dem med sjæl; og mellem generelle appeller og løsninger baseret på sund argumentation. Mens traditionelle svarnøgler hjælper med at opretholde essayets grænser, giver rubrikken en mulighed for at se tankens bredde, dybde og klarhed.
Fru Do Thi Huong Giang, lærer på Le Hong Phong Specialized High School i Ninh Binh-provinsen, kommenterede også, at svarnøglen og retningslinjerne for bedømmelse nøje fulgte kravene i eksamensspørgsmålene med fokus på at vurdere elevernes evne til at læse og forstå argumenterende tekster og deres evne til at skrive sociale og litterære argumenterende essays på gymnasieniveau.
Ifølge fru Do Thi Huong Giang er et bemærkelsesværdigt punkt i dette års retningslinjer for karaktergivning, at de krævede resultater for hvert spørgsmål er angivet eller præsenteret specifikt og detaljeret ned til mindste detalje, selv for åbne spørgsmål. Retningslinjerne for karaktergivning for læseforståelsesdelen indeholder strenge regler for, hvordan point skal tildeles for hvert punkt; skrivedelen kræver karaktergivning ved hjælp af en rubrik for at forbedre objektiviteten i den kvantitative vurdering og reducere subjektiviteten i den kvalitative vurdering.
Disse nye krav nødvendiggør, at eksaminatorer både respekterer svarnøglen og retningslinjerne for karaktergivning for at undgå subjektivitet og bias, og anvender svarnøglen fleksibelt for at undgå rigiditet og blot at tælle point for hver idé.
Trods de strenge krav og detaljerede beskrivelser i karakterkriterierne giver svarnøglen stadig fleksibilitet til at anerkende forskellige tilgange og udtryk fra studerende, med respekt for selvstændig tænkning og kreativitet i besvarelsen af læseforståelsesspørgsmål, skrivning af afsnit og argumenterende essays.
Litteraturundervisningen skal ændres.
Baseret på dette års spørgsmål, svar og retningslinjer for bedømmelse af litteratureksamen mener mange lærere, at undervisnings- og læringsmetoder i skolerne for dette fag skal fortsætte med at ændres for at imødekomme kravene til kompetencevurdering.
Ifølge fru Pham Thi Dieu Linh, lærer på Vo Nguyen Giap Specialized High School i Quang Tri-provinsen, skal eleverne forberede sig godt på problemløsningsevner, være kreative og også dyrke deres litterære forståelsesevner for at opfylde kravene om åbne spørgsmål og kompetencevurdering i litteratur.
Fru Pham Thi Dieu Linh mener, at lærere regelmæssigt og aktivt skal opdatere og forbedre deres færdigheder for bedre at forstå den mangfoldige og varierede karakter af elevernes opgaver.
Fru Tran Huynh Nhi, lærer på Hoa Ninh High School i Vinh Long-provinsen, fortalte, at hun efter mange års undervisning har været meget bekymret over sine elevers begrænsede læseforståelsesevner. Årsagen er, at mange elever ikke har for vane at læse bøger, hvilket følgelig også påvirker deres skrivefærdigheder.
"Efter at have undervist i mange år har jeg været dybt bekymret over mine elevers begrænsede læseforståelsesevner. Dette skyldes, at de mangler læsevaner, og det er en alarmerende situation, som igen begrænser deres skrivefærdigheder. Med dette års eksamen kan eleverne ikke længere stole på eksempler på essays; de skal bruge deres egne ægte evner til at svare," fortalte fru Tran Huynh Nhi.
Derfor argumenterer fru Tran Huynh Nhi for, at ændringer i eksamensspørgsmålsformulering og bedømmelsesmetoder stiller nye krav til den nuværende litteraturundervisning. Lærere skal lære eleverne læseforståelse, ikke kun at læse ord. Forståelse skal være baseret på specialiseret viden og livserfaring.
Samtidig skal lærerne lære eleverne at udtrykke deres tanker selvstændigt, at turde skrive ud fra deres eget perspektiv, ikke være bange for at lave fejl, at vide, hvordan de selvevaluerer deres skrivning, at sammenligne den med retningslinjer for at lære af erfaringer og justere deres skrivestil, og at vide, hvordan de udforsker og lærer selvstændigt for at udvide deres ordforråd og udtryksfulde indhold.
Ifølge fru Tran Huynh Nhi er læseforståelse ekstremt vigtig, fordi kun gennem forståelse kan man korrekt opfatte, handle korrekt, kritisk analysere og anvende viden i praksis.
Fru Thai Thi Thanh Huyen deler den samme opfattelse og mener, at dette års eksamensspørgsmål og -svar tydeligt afspejler pensums innovative ånd. Brugen af materialer uden for lærebøger og problemstillinger relateret til virkelige situationer er vigtig for at vurdere elevernes evner. Eleverne kan ikke længere lære udenad som før, men skal lære ved hjælp af deres egen tænkning og personlige evner.
Derfor har litteraturundervisningen været nødt til at ændre sig i løbet af de sidste tre eller fire år. Lærerne skal udvikle elevernes læseforståelsesevner på tværs af forskellige genrer og opfordre dem til at udvide deres læseordforråd for at forbedre deres læseforståelsesevner.
Lærere skal give eleverne øvelse fra de lavere klassetrin og gradvist øge sværhedsgraden indtil gymnasiet. Derudover er brugen af sprog til at skabe skrevne tekster også meget vigtig, så lærerne bør være meget opmærksomme på dette aspekt, når de bedømmer og retter elevernes arbejde.
Fru Thai Thi Thanh Huyen fortalte, at mange i lang tid, når de skulle bedømme litteratureksamenen, troede på behovet for at "sæde i sandet for at finde guld", hvilket betød, at eleverne kunne få point blot for at skrive den ene eller den anden idé. Men i dag er eleverne nødt til at udtrykke sig grammatisk korrekt og sikre klarheden i det vietnamesiske sprog for at opnå en perfekt score.
Ifølge planen vil resultaterne af gymnasieeksamenen i 2026 blive offentliggjort klokken 8:00 den 1. juli.
TT (samlet)Kilde: https://baohaiphong.vn/tu-duy-mo-trong-cham-thi-ngu-van-546198.html
