Schock für die Studierenden angesichts des neuen Prüfungsfragenformats.

Schüler der 11. Klasse absolvieren Übungsprüfungen mit der neuen Fragemethode

Nachdem das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Struktur und das Format der Abiturprüfung ab 2025 bekannt gegeben hatte, wandten viele Regionen das neue Prüfungsformat schnell beim Unterrichten, Testen und Bewerten an, um den Schülern zu helfen, sich schrittweise damit vertraut zu machen.

Am 12. März führte das Bildungsministerium von Hanoi eine Umfrage unter Elftklässlern der Stadt durch. Die Umfrage simulierte Struktur und Format der Abiturprüfung 2025 in den Fächern Literatur und Mathematik. Laut Ministeriumsleitung dienen die Ergebnisse der Umfrage als Grundlage für die Planung und Gestaltung des Unterrichts, insbesondere um die Schüler mit der Prüfungsstruktur und dem Format des neuen Lehrplans vertraut zu machen und sie so mental und fachlich auf die neuen Anforderungen vorzubereiten.

Nguyen Tran Phuong Anh, eine Schülerin der 11. Klasse der Quang Trung High School, berichtete, dass diese Umfrage nicht in die Zeugnisnote einfließt, weshalb die Schüler recht entspannt teilnahmen. Die Fragen entsprachen den vom Bildungsministerium Ende 2023 veröffentlichten Beispielfragen, weshalb die Schüler nicht allzu überrascht waren. Der letzte Teil des Mathematiktests war jedoch sehr schwierig, während der Literaturtest verwirrend war, insbesondere wegen des völlig neuen Materials, das nicht in ihren Lehrbüchern vorkam.

Die lokalen Behörden verfügen über verschiedene Möglichkeiten, um Schüler der 11. Klasse mit dem Format der High-School-Abschlussprüfung ab 2025 vertraut zu machen.

Herr Tran Manh Tung, Leiter eines Kulturzentrums in Hanoi, kommentierte die Mathematikprüfung der erwähnten Studie und erklärte, dass diese gemäß den Vorgaben des Ministeriums für Bildung und Ausbildung aus zwei Teilen bestand. Der dritte Teil wies eine deutliche Differenzierung auf: 0,5 Punkte für das Verständnis und 1,5 Punkte für die Anwendung. Schüler, die in diesem Teil gut abschnitten, benötigten ein solides Wissen sowie die Fähigkeit zu logischem Denken, Anwenden und Rechnen. Um die Multiple-Choice-Fragen dieses dritten Teils korrekt zu beantworten, benötigten die Schüler gute Unterstützung und Übung im Vorfeld.

Laut Herrn Tung werden durchschnittliche Schüler in dieser Mathematikprüfung etwa 5-6 Punkte erzielen, gute und sehr gute Schüler 7-8 Punkte, und der Anteil der Schüler mit 9 oder mehr Punkten wird unter 7 % liegen. Insgesamt werden die Prüfungsergebnisse nicht hoch ausfallen, da die Prüfung sehr differenziert ist, die Fragen ein breites Themenspektrum abdecken, hauptsächlich aus dem ersten Semester, die Prüfungsstruktur neu ist und die Schüler wenig Vorbereitungszeit hatten.

WAS HAT DER LEHRER GESAGT?

Im Fach Literatur besteht die bemerkenswerteste Neuerung und zugleich die größte Herausforderung darin, dass die neue Prüfung keine Inhalte aus Lehrbüchern verwendet.

Laut Frau Pham Thai Le, einer Lehrerin an der Marie-Curie-Schule (Hanoi), ist es angesichts der Verfügbarkeit zahlreicher Lehrbücher angemessen, bei wichtigen Prüfungen nicht auf Lehrbuchinhalte zurückzugreifen. Man sollte jedoch keine überzogenen Erwartungen wecken, da diese Methode der Fragenerstellung noch relativ neu ist.

Frau Le führte weiter aus, dass es unfair und unangemessen sei, von Gymnasiasten zu verlangen, alle Prüfungspunkte innerhalb der vorgegebenen Zeit zu bearbeiten, ganz abgesehen davon, dass jeder Mensch ein Werk unterschiedlich interpretieren werde. Daher könne es nicht nur eine richtige Antwort geben. Darüber hinaus sei und sollte die Analyse eines literarischen Werkes nicht das Hauptziel des Literaturunterrichts sein.

Aufgrund dieses Feedbacks schlug Frau Pham Thai Le vor, die Bewertungsmethode für das neue Prüfungsformat anzupassen. Bei literarischen Essays sollte ein Schüler, der 2 von 5 Punkten richtig beantwortet, die maximale Punktzahl (aus dem für diese Frage vergebenen Punktepool) erhalten. Wichtig ist, dass die Schüler nicht alle vom Lehrer vorgegebenen Punkte beantworten müssen, um die maximale Punktzahl zu erreichen.

Der Schreibteil beider Aufsatzarten konzentriert sich auf Wortschatz, Satzbau, Argumentation, Textstruktur und Gedankengang (abhängig von den Lernzielen der jeweiligen Klassenstufe). Mit anderen Worten: Er zielt auf die Beurteilung der Ausdrucksfähigkeit ab – das oberste Ziel des Literaturunterrichts an Schulen. Nur so können die Ziele des Lehrplans von 2018 ihre volle Wirkung entfalten.

Frau Pham Ha Thanh, Literaturlehrerin an der Le Quy Don High School in Ha Dong (Hanoi), ist ebenfalls der Ansicht, dass die Einbeziehung von Inhalten, die nicht in den Lehrbüchern enthalten sind, in die Eingangstests zwangsläufig zu schlechteren Ergebnissen als zuvor führen wird. Dies ist verständlich und nachvollziehbar, da die Schüler zwar nach dem neuen Lehrplan lernen und Prüfungen ablegen, aber neun Jahre lang nach dem alten Lehrplan gelernt und nach den alten Kriterien bewertet wurden.

Frau Thanh stimmte daher zu, die Anforderungen zu senken und die Bewertungsmethode zu ändern, und betonte, dass übermäßig hohe oder perfektionistische Ansprüche vermieden werden sollten. Sie beurteilte die Begrenzung der Wortzahl in den einzelnen Abschnitten des Essays sowie die maximale Wortzahl der in der Prüfung präsentierten Texte (maximal 1300 Wörter) als notwendig, um der Prüfungszeit, dem Verständnisniveau der Studierenden und der Gestaltung der Prüfungsfragen gerecht zu werden.

Die Kandidaten durchlaufen die Abläufe, um den Prüfungsraum für die Highschool-Abschlussprüfung 2023 zu betreten.

STARKE AUSWIRKUNGEN AUF UNTERRICHT UND LERNEN

Herr Dinh Van Kham, stellvertretender Direktor des Bildungs- und Ausbildungsministeriums von Ninh Binh , erklärte, dass das Ministerium eine Konferenz mit wichtigen Lehrkräften organisiert habe, um die Struktur und das Format der Musterprüfung für die ab 2025 stattfindende Abiturprüfung zu erörtern. Derzeit führen die Gymnasien in Ninh Binh die Prüfungen und Bewertungen im Wesentlichen gemäß dem vom Ministerium für Bildung und Ausbildung veröffentlichten Musterprüfungsformat durch.

Herr Kham betonte zum neuen Prüfungsformat, dass sich die Studierenden bei dieser Prüfung nicht auf Auswendiglernen verlassen können, sondern umfassend und gründlich lernen müssen, um die Fragen beantworten zu können. Die Richtig/Falsch- und Kurzfragen beinhalten ausreichend tiefgründige Inhalte und prüfen die Fähigkeit zum kritischen Denken und zur kreativen Anwendung von Wissen zur Lösung von Problemen – von der Theorie bis zur Praxis.

„Beim Lösen von Mathematikaufgaben wurde mir bewusst, dass die Prüfung den Zufallsfaktor bei der Beantwortung der Fragen grundlegend reduziert hat. Daher werden die Prüfungs- und Testergebnisse den Lehr- und Lernprozess präzise widerspiegeln“, erklärte Herr Kham und bekräftigte, dass die Musterprüfung und die Struktur der Abiturprüfung ab 2025 einen starken Einfluss auf das Lehren und Lernen von Lehrern und Schülern haben werden.

Lehrer müssen den Stoff gründlich, grundlegend und umfassend vermitteln, um den Schülern das notwendige Wissen für die Prüfung zu vermitteln. Sie müssen außerdem kritisches Denken lehren und ihnen zeigen, wie sie Wissen anwenden, um praktische Probleme zu lösen. Logisches Denken, Rechenverfahren und ein solides Verständnis von Formeln sind unerlässlich, um kurze Richtig/Falsch-Fragen vollständig zu beantworten. Um gute Noten zu erzielen, müssen Schüler fleißig lernen, über ein solides Fundament verfügen und logisch denken.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung muss Lehrkräfte darin schulen, wie man neue Prüfungsfragen erstellt.

Eine der Strategien des Ministeriums für Bildung und Ausbildung ist es, die intellektuellen Ressourcen des gesamten Bildungssektors zu mobilisieren, um einen Fragenpool für die Abiturprüfung aufzubauen.

Herr Dinh Van Kham ist überzeugt, dass das ganze Land durch proaktive und koordinierte Anstrengungen rasch einen Fragenpool mit praxisnahen Fragen entwickeln kann. Laut seinen Ausführungen ist in den Schulordnungen klar festgelegt, dass die Schulleitung für regelmäßige Leistungsbeurteilungen verantwortlich ist. Da Schulleitungen und Schulverwaltungen jedoch keine Testfragen erstellen dürfen, sind sie auf die Lehrkräfte angewiesen. Selbststudium, Selbsteinschätzung und Selbstbewertung sind aufgrund der hohen Subjektivität der Lehrkräfte nur schwer objektiv zu gewährleisten. Ein ausreichend großer Fragenpool, den Schulen zur eigenständigen Entwicklung regelmäßiger Leistungsbeurteilungen unabhängig vom Unterricht nutzen können, wäre daher von großer Bedeutung. Dies würde den Schulleitungen Vertrauen in die Leistungsbeurteilung der Schülerinnen und Schüler geben und die Lehrkräfte zu qualitativ hochwertigem Unterricht motivieren. Herr Kham schlug daher vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Entwicklung dieses Fragenpools umgehend in Angriff nehmen sollte.

Frau Le Thi Huong, Direktorin der Abteilung für Bildung und Ausbildung in Quang Tri , bat das Ministerium für Bildung und Ausbildung, der Auswahl des für die Erstellung der Prüfungsfragen verantwortlichen Teams besondere Aufmerksamkeit zu widmen, da dies ein entscheidender Faktor für die Qualität der Prüfungsfragen sei.

Frau Ha Thi Khanh Van, stellvertretende Direktorin der Abteilung für Bildung und Ausbildung der Provinz Lang Son, schlug vor, dass sich das Ministerium für Bildung und Ausbildung auf die Organisation von Schulungen und beruflicher Weiterbildung im Bereich des Aufbaus von Prüfungsfragenbanken konzentrieren sollte; zeitnah Beispielprüfungsfragen veröffentlichen sollte, sobald die neuen Lehrbücher für die 12. Klasse verfügbar sind; und detailliertere Richtlinien für die Prüfung und Bewertung bereitstellen sollte, insbesondere für neue Fächer, die ab 2025 in die Abschlussprüfung der High School aufgenommen werden sollen, wie z. B. Informatik und Technologie.

Quellenlink: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm