Eine Englisch-Abiturprüfung ist für Schüler im ganzen Land unmöglich!

Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der Bildungsorganisation YOUREORG, sagte, dass die Englisch-Abschlussprüfung für die High School im Jahr 2025 aus der Perspektive der Sprachbeurteilung, also der wissenschaftlichen, systematischen und theoretischen Beurteilung der Sprachkenntnisse, einige bemerkenswerte Punkte aufweise.

3 bemerkenswerte Punkte der Abiturprüfung Englisch 2025

Der erste Punkt ist das Zeichen erhöhter Authentizität. Einige der zitierten Texte sind authentisch und nicht wie früher künstliche Passagen, die nur zur Grammatikübung verwendet wurden. Die Verwendung authentischer Texte trägt dazu bei, dass der Test realen Kommunikationssituationen näher kommt und gleichzeitig die Konstruktvalidität erhöht, also das Ausmaß, in dem der Test die Englischkenntnisse im Alltag und Studium wirklich misst.

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Seiten 2, 3, 4 der Abiturprüfung Englisch 2025, Code 1128

FOTO: THUY HANG

Zweitens zeigt die Struktur der Abiturprüfung Englisch 2025 eine Verschiebung von der Prüfung formalen Wissens hin zur Bewertung des Sprachgebrauchs im Kontext. Die Fragen erfordern von den Schülern die Fähigkeit, Wörter lexikalisch präzise auszuwählen, Kollokationen zu verwenden und Informationen im Sinne eines Diskurses kohärent zu organisieren (Diskurskohärenz), anstatt nur Zeitformen, Wortformen oder einzelne Grammatikfehler zu identifizieren.

Drittens kombiniert der Test schriftliche und mündliche Dialoge und stellt damit einen Versuch dar, ein umfassenderes Spektrum an Sprachkenntnissen zu erfassen und kommt damit den Anforderungen für die Verwendung der englischen Sprache im akademischen und beruflichen Umfeld einen Schritt näher. Dies ist ein klares Zeichen für die Kompatibilität zwischen den zu messenden Kompetenzen und dem Testdesign (Konstruktalisierung), d. h. es besteht ein sinnvoller Zusammenhang zwischen den Bewertungszielen und dem Testformat.

„Ich bin überzeugt, dass dieser Test, wenn er richtig umgesetzt wird, positive Auswirkungen auf das Lehren und Lernen haben kann. Wenn praktische Fähigkeiten in den Test einbezogen werden, werden sowohl Lehrer als auch Schüler dazu neigen, ihre Methoden anzupassen, um diese Fähigkeiten richtig zu entwickeln“, sagte Herr Le Hoang Phong.

Betrachtet man diesen Test jedoch im Kontext des aktuellen vietnamesischen Allgemeinbildungssystems, gibt es einiges zu bedenken. Der Test mag zwar akademisch gut sein, er ist jedoch nicht für alle Schüler fair.

Der Test mag zwar akademisch gut sein, aber er ist nicht allen Schülern gegenüber fair.

Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der YOUREORG Bildungsorganisation,

Unmöglich unter allen Umständen und Lernbedingungen der Schüler im ganzen Land

„Tatsächlich ist diese Englisch-Abiturprüfung 2025 für Schüler mit guten Voraussetzungen, wie einer Vorbereitung auf IELTS, CAE (Certificate in Advanced English) … oder vielfältiger Erfahrung im Lesen und Verstehen von akademischem Englisch, durchaus machbar. Das Problem ist jedoch, dass sie die Vielfalt des Niveaus, der Umstände und der Lernbedingungen der Schüler im ganzen Land nicht widerspiegelt“, sagte Herr Phong.

Laut Herrn Le Hoang Phong ist die diesjährige Prüfung insbesondere für Schüler in städtischen Gebieten – und hier insbesondere für diejenigen, die spezialisierte Schulen oder ausgewählte Klassen besuchen, deren Eltern über eine hohe Bildung verfügen oder in einer stabilen wirtschaftlichen Lage sind – eine Gelegenheit, frühzeitig über Zentren, Nachhilfelehrer oder erweiterte Programme auf qualitativ hochwertiges Englisch zuzugreifen und ihre wahren Fähigkeiten zu entwickeln.

Im Gegensatz dazu ist für Schüler in ländlichen, bergigen, verwaisten, benachteiligten Gebieten oder Gegenden mit schwierigen wirtschaftlichen Bedingungen der Englischunterricht im Standardprogramm oft auf nur drei Unterrichtsstunden pro Woche beschränkt, mit einem Lehrbuch, das stark auf Grammatik und wenig Praxis ausgerichtet ist. Ganz zu schweigen davon, dass auch die Qualität des Lehrpersonals regional stark variiert.

Für diese Gruppe von Schülern, insbesondere für diejenigen, die nicht die Möglichkeit haben, zusätzlichen Unterricht zu besuchen oder täglich auf fremdsprachige Materialien zuzugreifen, könnte die diesjährige akademische Prüfung ein echter „Schock“ sein.

Noch beunruhigender ist, dass die derzeitige Prüfung zwei völlig unterschiedlichen Zwecken gleichzeitig dient. Zum einen dient sie der Bewertung des High-School-Abschlusses, also der Feststellung des Abschlussniveaus des allgemeinen Bildungsprogramms, zum anderen der Gewährleistung des Rechts auf einen Schulabschluss für alle Schüler.

Das zweite Ziel ist die Hochschulzulassung. Dabei geht es darum, die akademischen Fähigkeiten auf hohem Niveau für die Auswahl an Universitäten, insbesondere Spitzenuniversitäten, einzustufen. Diese beiden Ziele haben völlig unterschiedliche Bewertungscharakter: Die eine Seite zielt auf Mindestkompetenz ab, die andere Seite erfordert eine tiefe Differenzierung (akademische Schichtung).

Werden beide Tests zu einem einzigen Test zusammengefasst, entsteht ein Paradoxon: Ist der Test zu einfach, kann er die Schüler nicht ausreichend klassifizieren, um das Zulassungsziel zu erreichen. Ist er zu schwierig, besteht für benachteiligte Schüler, die ohnehin schon in Bezug auf wirtschaftliche Bedingungen, Lernbedingungen und Lehrerqualität benachteiligt sind, ein noch größeres Risiko, die Abschlussanforderungen nicht zu erfüllen.

Dass dieselbe Prüfung sowohl „leicht genug für den Abschluss“ als auch „schwierig genug für die Zulassung zur Universität“ sein muss, ist ein unlösbares Problem.

Đề thi tiếng Anh tốt nghiệp THPT bất khả thi với điều kiện học sinh cả nước! - Ảnh 4. — Herr Le Hoang Phong, Akademischer Direktor der YOUREORG Bildungsorganisation

„Und was ist das Ergebnis? Schülergruppen in Großstädten, die spezialisierte Schulen besuchen, selektive Klassen bilden, die Möglichkeit haben, zusätzlichen Unterricht zu belegen, systematisch gefördert werden … werden die Fragen als „gut“, „geeignet“ und „klassifizierbar“ empfinden. Schülergruppen in Dorfschulen, aus Waisenhäusern, aus benachteiligten und abgelegenen Provinzen, die keine Möglichkeit haben, Probeprüfungen abzulegen und nie ein Zentrum besuchen, werden die Fragen hingegen als unfaire Herausforderung empfinden“, so Herr Phong.

Denn laut Herrn Phong handelt es sich um denselben Test, aber die Vorbereitungsbedingungen sind völlig unterschiedlich. Und das ist etwas, das jedes faire Bewertungssystem ernsthaft hinterfragen muss.

Aus der Perspektive der Bildungsgerechtigkeit, insbesondere des „Equity“-Ansatzes, wirft die diesjährige Englischprüfung eine bedenkenswerte Frage auf. Dem Equity-Ansatz in der Bildung zufolge besteht das Ziel nicht darin, alle Schülerinnen und Schüler gleich zu behandeln (Gleichheit), sondern sicherzustellen, dass jede Schülerin und jeder Schüler, unabhängig von ihrer Ausgangssituation, die geeigneten Voraussetzungen hat, um ihre Lernziele zu erreichen (laut OECD, 2008; UNESCO, 2017).

Mit anderen Worten, laut Herrn Phong entsteht „Gerechtigkeit“ nicht durch Uniformität, sondern durch die Vereinbarkeit von Bedarf und Unterstützung. Daraus lässt sich schließen: Die gleichzeitige Verwendung derselben Prüfung für den Abschluss und die Zulassung zur Universität stellt ein Risiko im Hinblick auf die „Gerechtigkeit“ dar.

Viele Leute werden sagen, dass Englisch ein Wahlfach in der Abiturprüfung ist. Wenn die Kandidaten nicht die Voraussetzungen haben, Englisch gut zu lernen, warum wählen sie dann nicht ein anderes Fach für die Prüfung? Stimmt es also, dass ein Schüler in einer ländlichen Gegend trotz eingeschränkter Bedingungen versucht, selbstständig Englisch zu lernen, sich aber von Anfang an nicht traut und sich nicht für Englisch als Prüfungsfach anmelden kann?

„Die Abiturprüfung erfordert die Bewertung grundlegender Kompetenzen, um sicherzustellen, dass die Schüler für den Schulabschluss qualifiziert sind. Die Universitätsaufnahmeprüfung erfordert eine hohe Differenzierung, um geeignete Kandidaten für die Hochschulbildung auszuwählen. Wenn wir diese beiden Funktionen in einer einzigen Prüfung kombinieren, drängen wir benachteiligte Schüler – beispielsweise diejenigen, die nicht die Voraussetzungen für ein zusätzliches Studium haben, keinen Zugang zu akademischem Englisch haben, keine qualifizierten Lehrer zur intensiven Betreuung haben – ungewollt in einen „Wettlauf“, auf den sie nie richtig vorbereitet wurden. Die Prüfung mag aus akademischer Sicht als „gut“ gelten, aber sie ist unfair gegenüber denjenigen, die ein Diplom nur für eine Berufsausbildung und eine Arbeitsstelle benötigen und nun Gefahr laufen, aufgrund einer Prüfung, die ihre Ausbildungskapazität übersteigt, durchzufallen“, betonte der akademische Direktor der Bildungsorganisation YOUREORG.

Quelle: https://thanhnien.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-bat-kha-thi-voi-dieu-kien-hoc-sinh-ca-nuoc-185250628132930906.htm