Demnach ist eine Vergütungspolitik, die an Kompetenz, Arbeitseffizienz und digitale Transformation gekoppelt ist, der Schlüssel zur Motivation und Weiterentwicklung des Lehrpersonals.
Lehrern helfen, Technologie zu beherrschen.
Als Lehrerin, die direkt im Unterricht tätig ist, ist Frau Bui Thi Canh von der Tan Phu Grundschule (Stadtteil Binh Phuoc, Ho-Chi-Minh-Stadt) der Ansicht, dass die Art und Weise der Gehaltsvergabe überdacht werden muss. Gehälter sollten nicht auf einem einheitlichen System oder primär auf Qualifikationen basieren, sondern vielmehr eng mit der jeweiligen Position, der Arbeitsleistung und den tatsächlichen Fähigkeiten der Lehrkräfte, insbesondere ihren Kompetenzen im Bereich der digitalen Transformation, verknüpft sein.
Die berufliche Weiterentwicklung im heutigen Zeitalter muss eng mit digitalen Kompetenzen verknüpft sein, die sich in der Fähigkeit zeigen, künstliche Intelligenz (KI) im Unterricht anzuwenden, interaktive Lektionen zu gestalten und digitale Klassenzimmer zu verwalten, anstatt sich nur auf formale Schulungen zu konzentrieren.
Die praktische Erfahrung an vielen Schulen zeigt, dass zahlreiche Lehrkräfte mit Hochschulabschluss einen positiven Beitrag zur digitalen Transformation leisten. Sie sind sich der Grenzen ihrer Qualifikation bewusst, bilden sich proaktiv weiter, aktualisieren ihre technologischen Kompetenzen, gestalten ansprechende Unterrichtsstunden und verbessern die Interaktion mit den Schülerinnen und Schülern. „Wenn Gehaltsstufen, Ranglisten und Wettbewerbe ausschließlich auf Diplomen basieren und technologische Fähigkeiten sowie die Effektivität des Unterrichts außer Acht lassen, fördert dies ungewollt Stagnation und mindert die Motivation fähiger Lehrkräfte“, erklärte Frau Canh.
Bezüglich des Fahrplans zur beruflichen Weiterentwicklung im Bereich der digitalen Bildung betonte Frau Canh einen praxisorientierten Ansatz und vermied formale Übertreibungen im Kontext von KI und digitaler Transformation. Lehrkräfte sind sich bewusst, dass mangelnde Innovation ihr Aus bedeuten wird. Dennoch müssen viele von ihnen weiterhin selbst in Hardware und Software investieren und sich im Zuge der digitalen Transformation selbstständig weiterbilden.
Viele Fortbildungen sind nach wie vor stark theoretisch geprägt und vernachlässigen die Praxis. Die technologische Infrastruktur vieler Schulen ist nicht aufeinander abgestimmt, die Geräte veraltet und der Internetzugang instabil. Laut Frau Canh wird der Einsatz von Technologie im Unterricht, wenn diese Mängel nicht bald behoben werden, weiterhin eine Belastung darstellen, anstatt ein wirksames Instrument zur Verbesserung der Bildungsqualität und zur Weiterentwicklung des Lehrpersonals zu sein.
Im Hinblick auf Karrierewege im Bereich der digitalen Bildung stellte Herr Dinh Van Trinh, Schulleiter der Nguyen Hien Sekundarschule (Stadtteil Tan Thoi Hiep, Ho-Chi-Minh-Stadt), deutliche regionale Unterschiede fest. In Großstädten wie Hanoi , Ho-Chi-Minh-Stadt und Da Nang schreitet die berufliche Weiterbildung im Kontext der digitalen Transformation rasant und stark voran. In anderen Regionen hingegen ist dieser Prozess möglicherweise noch oberflächlich und hält mit den praktischen Anforderungen nicht Schritt.
Die digitale Transformation im Bildungswesen ist keine Option mehr, sondern eine zwingende Voraussetzung. Lehrkräfte, auch ältere, müssen sich anpassen und innovativ sein. Viele haben bereits den Umgang mit Technologieplattformen gemeistert, KI im Unterricht eingesetzt, personalisierte Lernpfade für Schüler entwickelt und sich aktiv in digitalen Lerngemeinschaften engagiert, wodurch traditionelle Lehrmethoden ersetzt wurden.
Laut Herrn Trinh müssen künftige Anreizsysteme eng mit der Arbeitsleistung und den digitalen Kompetenzen der Lehrkräfte verknüpft werden. Kriterien für den effektiven Einsatz von Technologien und die digitale Transformation sollten substanziell in Leistungsbeurteilungen und Vergütungen einfließen. Die Beurteilung muss jedoch flexibel und fair sein und darf nicht zu einer Einheitslösung führen. Gleichzeitig müssen ältere Lehrkräfte angemessen unterstützt werden, damit sie im Innovationsprozess nicht abgehängt werden.
„Wenn die Vergütungspolitik so gestaltet ist, dass sie an Kompetenz, Arbeitseffizienz und echte Fairness gekoppelt ist, wird sie eine wichtige Triebkraft sein, die zur Verbesserung der Qualität des Lehrpersonals im Kontext der aktuellen grundlegenden und umfassenden Bildungsreform beiträgt“, erklärte Herr Trinh.
Langfristiges Problem
Aus makroökonomischer Sicht begrüßte Herr Trinh die Anpassung des Grundgehaltsniveaus zum 1. Juli 2024, die die Gehälter der Lehrkräfte im Jahr 2025 deutlich verbesserte. Insbesondere sieht das am 1. Januar 2026 in Kraft getretene Lehrergesetz vor, dass die Gehälter der Lehrkräfte in der Gehaltstabelle für den öffentlichen Dienst auf der höchsten Stufe angesiedelt werden. Dies sei ein wichtiger Fortschritt, nicht nur in Bezug auf das Einkommen, sondern auch hinsichtlich der positiven psychologischen Wirkung, die das Selbstvertrauen und die berufliche Motivation des Lehrpersonals stärkt.
Neben dem Gehalt ist Herr Trinh der Ansicht, dass die Regelungen für berufsbezogene Zulagen immer spezifischer werden. Erzieherinnen und Erzieher in sozial benachteiligten Gebieten sowie in den Zonen 1, 2 und 3 unterliegen klaren Regelungen hinsichtlich der Höhe ihrer Zulagen und erhalten diese auch. Zuvor gab es einen Vorschlag zur Abschaffung der Dienstalterszulagen, der bei den Lehrkräften Besorgnis auslöste. „Die Entscheidung des Staates, dies nicht umzusetzen, zeugt jedoch von Respekt gegenüber den Lehrkräften, die sich seit vielen Jahren ihrem Beruf widmen, und trägt zu mehr Sicherheit und Stabilität im Kollegium bei“, erklärte Herr Trinh.
Der Schulleiter der Nguyen-Hien-Sekundarschule räumt jedoch ein, dass es weiterhin Probleme gibt, die weiterer Forschung und Verbesserung bedürfen. Eines davon ist die Einkommenslücke zwischen Lehrern an öffentlichen und privaten Schulen, insbesondere in Großstädten. Dies ist ein landesweites Problem, das flexiblere Lösungen erfordert.
Zusätzlich zu einem allgemeinen Gehaltsmechanismus schlug Herr Trinh vor, geeignete Vergütungsformen zu prüfen, die den sozioökonomischen Gegebenheiten der jeweiligen Region Rechnung tragen. Provinz- und Stadträte könnten separate Vergütungsfonds einrichten, um echte Gerechtigkeit zu gewährleisten, da die Lebenshaltungskosten selbst bei gleichem Einkommensniveau regional stark variieren.
Laut Herrn Trinh muss die Verbesserung der Qualität des Lehrpersonals im Rahmen der Gesamtpolitik zu Gehältern, Sozialleistungen und Karrierewegen gemäß den Richtlinien und Vorgaben der Partei und des Staates betrachtet werden. Es geht dabei nicht nur um eine Einkommensverbesserung, sondern um eine langfristige Lösung zum Aufbau eines motivierten und gesellschaftlich angesehenen Teams von Pädagogen, die bereit sind, sich den Anforderungen der Bildungsreform anzupassen.
„Die aktuelle Gehalts- und Sozialleistungspolitik für Lehrkräfte ist grundsätzlich richtig und spiegelt das zunehmende Engagement des Staates wider. Während sich die Politik früher hauptsächlich auf die Erhöhung des Einkommens konzentrierte, hat sich die Denkweise nun grundlegend gewandelt. Der Fokus liegt nun auf umfassenden Sozialleistungen, um Talente zu gewinnen und zu binden und ein angemessenes Verhältnis zwischen Einkommen und der Rolle und dem Status des Lehrerberufs in der Gesellschaft zu gewährleisten“, erklärte Herr Trinh.
Fördern Sie Maßnahmen zur Gewinnung von Lehramtsstudierenden.
Laut Herrn Trinh wird diese Richtung seit vielen Jahren verfolgt, wie aus dem Dekret Nr. 116/2020/ND-CP über Richtlinien zur Unterstützung von Studiengebühren und Lebenshaltungskosten für Lehramtsstudierende (Dekret 116) klar hervorgeht.
Demnach erhalten Studierende ab dem Zeitpunkt ihrer Zulassung zu einer formalen Lehrerausbildungseinrichtung monatliche finanzielle Unterstützung. Dies gilt als frühzeitiger Anreiz, der dazu beiträgt, Studierende von Anfang an für den Lehrerberuf zu gewinnen. Nach dem Abschluss und der Entscheidung für den Beruf geht die Frage der Anreize über das unmittelbare Einkommen hinaus und umfasst eine langfristige Perspektive, die Lehrkräfte motivieren soll, sich mit ganzem Herzen ihrer Arbeit zu widmen.
Professor Huynh Van Son, Rektor der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, bestätigte, dass Lehramtsstudierende während ihres gesamten Studiums von vielen praktischen Unterstützungsmaßnahmen profitieren, und verwies auf das Dekret 116, in dem der Staat direkt in Lehramtsstudierende investiert und sowohl Studiengebühren als auch Lebenshaltungskosten übernimmt.
Studierende, die die im oben genannten Dekret vorgesehene Förderung nicht in Anspruch nehmen möchten, können weiterhin die Studiengebührenermäßigung nutzen. Dies gilt als wichtiger Anreiz, der Studierende dazu ermutigt, sich selbstbewusst für eine Karriere im Lehrberuf zu entscheiden und diese anzustreben.
Darüber hinaus haben viele Lehrerbildungsanstalten – je nach ihren jeweiligen Gegebenheiten – ihre engen Verbindungen zu Arbeitgebern weiter ausgebaut. Studierende mit guten Studien- und Ausbildungsleistungen finden direkt nach dem Abschluss eine Anstellung. Insbesondere an renommierten Einrichtungen oder solchen mit substanziellen Investitionen weisen die Absolventen positive Studienleistungen auf, die ihre fachliche Kompetenz und ihre beruflichen Fähigkeiten deutlich belegen und somit den Einstellungsprozess erleichtern.
Tatsächlich sind Lehramtsstudierende in einigen südlichen Regionen im Allgemeinen zufrieden mit ihrem Studium und den beruflichen Perspektiven nach dem Abschluss. Nach dem Examen erhalten junge Lehrkräfte konkrete Aufgaben mit klaren Stellenbeschreibungen und profitieren von den Vorteilen für Berufsanfänger. Insgesamt handelt es sich um vorteilhafte Maßnahmen, die eine stabile Grundlage für junge Lehrkräfte schaffen.
An der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt erklärte Professor Huynh Van Son, dass die Richtlinien für Lehramtsstudierende sich positiv auf die Einschreibungszahlen ausgewirkt hätten. In den letzten fünf Jahren sei der Anteil der Bewerber für die Lehramtsstudiengänge stetig gestiegen. Bis 2025 werde sich die Gesamtzahl der Bewerbungen für die Lehramtsstudiengänge an der Universität im Vergleich zu 2020 voraussichtlich verdreifachen.
Als Antwort auf die neuen Anforderungen an die Bildung im Kontext der digitalen Transformation und der KI ist Professor Huynh Van Son der Ansicht, dass der Kern der Lehrerausbildung darin besteht, sicherzustellen, dass die Lehrer über die notwendigen beruflichen Qualitäten und Kompetenzen verfügen.
Die Schule orientiert sich bei ihrem Modell zur Lehrerkompetenzentwicklung an einem dreistufigen Modell: grundlegenden pädagogischen Kompetenzen, modernen pädagogischen Kompetenzen und digitalen sowie technologiebasierten pädagogischen Kompetenzen. Durch das Erreichen dieser drei Kompetenzstufen können Lehrkräfte Technologien beherrschen, KI effektiv einsetzen und ihre professionelle Integrität, Ethik und Führungsrolle im modernen Bildungsumfeld wahren.
Im Kontext der ständig aufkommenden und sich rasant entwickelnden Technologien, insbesondere der KI, ist Associate Professor Dr. Nguyen Van Son – Rektor der Pädagogischen Universität Hanoi – der Ansicht, dass es erforderlich ist, dass Lehrer über ausreichende Kompetenzen verfügen, um technologische Werkzeuge als effektive Unterstützung für die Unterrichtstätigkeiten einzusetzen, anstatt von ihnen kontrolliert oder abhängig zu sein.
Technologie sollte daher nicht als Ersatz für die Denkprozesse der Lernenden eingesetzt werden. Vielmehr sollte KI genutzt werden, um Denkfähigkeiten zu erweitern und zu verbessern. Anstatt den Studierenden beispielsweise die Aufgabe zu stellen, ein bestimmtes Problem zu lösen, könnten Lehrende sie bitten, mithilfe von KI Übungen zu entwerfen oder Lernszenarien zu erstellen. „Dieser Ansatz hilft Studierenden, proaktiv zu denken, Probleme zu formulieren und höhere Denkfähigkeiten zu entwickeln“, erklärte Dr. Nguyen Van Son, außerordentliche Professorin.
Der Rektor der Pädagogischen Universität Hanoi ist überzeugt, dass die zunehmende Anzahl neuer Technologien keine große Herausforderung mehr für die Bildung darstellt, sobald die psychologischen Fähigkeiten der Studierenden, insbesondere ihre Fähigkeit zum selbstständigen Lernen, voll entwickelt sind. Dies ist jedoch eine grundlegende Frage, die eng mit der Bildungsforschung verknüpft ist und erhebliche Investitionen in Theorie und Praxis erfordert.
Darüber hinaus stellen sich die ethischen Fragen rund um KI nicht nur für Studierende, sondern auch für Lehrende. Laut Dr. Nguyen Van Son ist es für die Vermeidung von Passivität oder Abhängigkeit von KI entscheidend, die Autonomie der Lehrenden zu fördern. Autonomie in der beruflichen Arbeit, in den beruflichen Aktivitäten sowie in der Auswahl und Nutzung technologischer Werkzeuge gemäß klar definierten pädagogischen Zielen. Dies ist die Grundlage, die Lehrenden hilft, ihre professionelle Integrität und ethischen Standards im digitalen Bildungsumfeld zu wahren.
Laut Dr. Nguyen Van Son, außerordentlicher Professor, besteht das Kernziel von Bildung nicht nur darin, dass Schülerinnen und Schüler spezifische Ergebnisse wie Wissenserwerb oder das korrekte Lösen von Aufgaben erzielen, sondern vielmehr darin, die Entwicklung ihrer psychologischen Fähigkeiten zu fördern. In diesem Zusammenhang müssen Lehrkräfte den Einsatz von KI und digitalen Werkzeugen zur Unterstützung der Denkfähigkeit, insbesondere des selbstständigen und kritischen Denkens, bei den Schülerinnen und Schülern in den Fokus rücken.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/nang-chat-giao-vien-dong-luc-tu-chinh-sach-ben-vung-post767655.html
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