In jüngsten strategischen Richtlinien bekräftigte Generalsekretär To Lam, dass Wissenschaft und Technologie, Innovation und digitale Transformation zentrale Triebkräfte der nationalen Entwicklung sind und dass das Bildungswesen eine proaktive Rolle bei der Ausbildung von Fachkräften einnehmen muss. In diesem Sinne wurde die Einrichtung von STEM-Übungsräumen als Aufgabe definiert, die darauf abzielt, die Lerninfrastruktur zu standardisieren, innovative Lehrmethoden zu fördern und den Zugang zu modernem Wissen für Schülerinnen und Schüler landesweit zu erweitern.
Aus der STEM-Bewegung...
Wenn wir die MINT-Bildung als einen Fluss betrachten, dann sind die in jüngster Zeit an vielen Orten entstandenen MINT-Labore die Ausgangspunkte – wo Wissen die Seiten von Büchern verlässt, um Räume für Erfahrung, Experimente und Kreativität zu eröffnen.
In diesem Kontext nähern sich Schüler wie Nguyen Anh Kiet (8A1), Mitglied des SuperNova-Teams der Cau Giay Secondary School (Hanoi), den MINT-Fächern auf ganz neue Weise. Für Kiet ist das MINT-Labor der Schule nicht nur ein Lernort, sondern ein Miniaturlabor nach internationalem Standard – hier lernt er Roboter kennen, programmiert auf Englisch und verfeinert die Disziplin wissenschaftlichen Arbeitens. Abweichungen vom vorgegebenen Weg entmutigen sie dort nicht, sondern eröffnen ihnen und seinen Teamkollegen die Möglichkeit, zu reflektieren, sich auszutauschen und sich kontinuierlich anzupassen. Durch Ausprobieren und Lernen aus Fehlern wird jeder kleine Irrtum nach und nach zu einer wichtigen, herausfordernden und faszinierenden Lektion. „Dank des häufigen Übens sind wir vor jedem Wettbewerb viel selbstsicherer“, erzählt Kiet. Für ihn ist das MINT-Labor der Grundstein für seine ersten Schritte in der globalen Technologiewelt.
Bemerkenswerterweise beschränkt sich dieser Trend nicht auf städtische Gebiete mit günstigen Bedingungen. An der Thuan Chau High School (Provinz Son La ) geht die MINT-Bildung über den Unterricht hinaus und verknüpft sich direkt mit Landwirtschaft und Lebensumfeld. Die Schüler entwickeln wassersparende Bewässerungsmodelle, überwachen die Bodenfeuchtigkeit und experimentieren mit kleinen Lösungen für erneuerbare Energien. Durch diese naturwissenschaftlich-technischen Projekte durchlaufen sie den gesamten Prozess von der Problemformulierung über die Experimente und die Datenanalyse bis hin zur Ergebnispräsentation und entwickeln so wissenschaftliches Denken und Problemlösungskompetenzen auf der Grundlage praktischer Erfahrung.
Dieser Trend greift auch auf Regionen mit unzureichenden Lernbedingungen über. An der Dam Ri High School (Provinz Lam Dong) wurde der MINT-Raum direkt nach der Gründung als offene „Kreativwerkstatt“ konzipiert. Hier haben die Schülerinnen und Schüler vollen Zugriff auf den gesamten Prozess – von der Konzeption und Simulation bis hin zur Fertigung und Prüfung. Die Integration von Robotik, KI-IoT und stationsbasiertem Lernen schafft ein nahtloses Lernerlebnis, bei dem jede Schlussfolgerung durch Daten untermauert und jede Lösung durch ein Modell validiert wird.
Insgesamt verbinden sich diese „Ausgangspunkte“ allmählich wieder zu einem nahtlosen Ablauf – vom ersten Kontakt der Schüler mit den Naturwissenschaften bis hin zur Entwicklung ihrer Kompetenzen. Die verbleibende Herausforderung besteht darin, diesen Ablauf in eine systematische Lösung zu überführen.
...Auf dem Weg zu einem Kompetenzsystem
Cubico wurde von Schülern des Robotik-Clubs der Hanoi-Amsterdam High School for Gifted Students (Ams) entwickelt und ist eine virtuelle Robotersoftware, die es Schülern ermöglicht, den gesamten MINT-Prozess – von der Konstruktion über die Montage und Programmierung bis hin zur Simulation und dem Testen – ohne physische Roboter zu üben. Cubico ist nicht nur eine technische Lösung, sondern auch eine Antwort auf ein grundlegendes Problem der MINT-Bildung: Wie kann sichergestellt werden, dass der kreative Fluss nicht durch technische Hürden eingeschränkt wird?
Bei ihren Besuchen an Schulen in benachteiligten Gebieten erkannte die Ams-Schülergruppe, dass das größte Hindernis nicht die Fähigkeiten oder die Begeisterung der Schüler waren, sondern die hohen Kosten für Komponenten und Labore. Pham Dinh Minh Son und seine Freunde entschieden sich für virtuelle Robotik und wollten damit nicht die vorhandene Ausrüstung „ersetzen“, sondern einen anderen Weg beschreiten: den MINT-Geist auch unter schwierigen Bedingungen zu bewahren. Wie Nguyen Huy Anh, Präsident des GreenAms Robotics Club, erklärte, kommt es nicht auf teure Lernmittel an, sondern darauf, den Schülern die Möglichkeit zu geben, selbstständig zu denken, zu handeln und zu gestalten.
Aus einer Schulinitiative entstanden, hat sich Cubico in vielen Regionen verbreitet. Dort bringen Schülerinnen und Schüler der Ams nicht nur ihre Erfahrungen ein, sondern legen auch den Grundstein für MINT-Aktivitäten. Diese Verbreitung zeigt, dass MINT erst dann wirklich wertvoll ist, wenn es als Grundlage für die Kompetenzentwicklung betrachtet wird, nicht als außerschulische Aktivität oder kurzfristige Aktion.
Laut Ingenieur Do Hoang Son, Mitglied der Vietnam STEM Alliance, befindet sich die MINT-Bildung vielerorts derzeit lediglich auf dem Niveau der Allgemeinbildung. Der größte Engpass liegt jedoch auf der Ebene der MINT-Innovation – dort, wo Schüler forschen, entwickeln und sich am internationalen Innovationsökosystem beteiligen können. Vor diesem Hintergrund wird das Programm zum Aufbau international standardisierter MINT-Labore in vielen Regionen in der vergangenen Zeit als gezielte institutionelle Maßnahme betrachtet: Jedes MINT-Labor soll nicht nur einer Schule dienen, sondern als gemeinsames Ausbildungszentrum fungieren, das Methoden, Lernmaterialien und Betriebsstandards an viele umliegende Schulen weitergibt. Wenn diese Labore nach den Prinzipien der Vernetzung, der gemeinsamen Nutzung und der Ergebnisorientierung organisiert sind, werden innovative Projekte wie Ams oder Cubico nicht länger isoliert bleiben, sondern sich im großen Stil entwickeln und MINT von einem „Innovationsfluss“ zu einem nationalen Kompetenzsystem transformieren.
Förderung eines effektiven MINT-Systems
Die Erfahrungen der Vinh Trai Junior High School (Lang Son) zeigen, dass der entscheidende Faktor für ein funktionierendes MINT-Labor, das nicht zu einem bloßen „Technik-Showroom“ verkommt, nicht die Ausstattung, sondern die Art und Weise seiner Nutzung ist: Disziplin, ein klarer Plan und messbare Ergebnisse. Nach der Schulung begnügte sich die Schule nicht mit einer positiven Rückmeldung, sondern setzte das erworbene Wissen umgehend in einen Aktionsplan für das gesamte Schuljahr um – von der Unterrichtsorganisation bis hin zum Labormanagement.
Laut Schulleiter Nguyen Hong Ngan müssen die MINT-Räume in den Schulalltag integriert werden. Die Schülerinnen und Schüler nähern sich MINT schrittweise: In der 6. Klasse beginnen sie mit Sicherheit und Messen; in der 7. Klasse folgt fächerübergreifendes Lernen an verschiedenen Stationen; in der 8. Klasse werden Projekte mit Ergebnissen und Daten umgesetzt; und in der 9. Klasse werden wissenschaftliche und technische Ideen gefördert. Jede Klassenstufe hat spezifische Lernziele, und jede Aktivität wird anhand der Ergebnisse validiert.
Neben den Studierenden gilt die Standardisierung des Lehrpersonals als Voraussetzung. Ein Kernteam gut ausgebildeter Lehrkräfte bildet das Rückgrat des Laborbetriebs und gibt sein Fachwissen durch interne Schulungen an die Kollegen weiter. Das MINT-Labor gehört somit nicht wenigen Einzelpersonen, sondern wird zu einer gemeinsamen Ressource der gesamten Schule.
Die Vinh Trai Junior High School zeichnet sich durch ihre netzwerkbasierte Arbeitsweise aus. Von Eliteclubs und offenen Laborveranstaltungen über eine gemeinsame digitale Lernbibliothek bis hin zu einem messbaren und auswertbaren KPI-System – alle Aktivitäten sind auf Austausch und Vernetzung ausgerichtet. Das Engagement der Schule lässt sich in einem Prinzip zusammenfassen: Diszipliniert arbeiten, datenbasiert messen, durch Produkte beweisen und über ein Netzwerk verbreiten.
Aus pädagogischer Sicht betont Dr. Tuong Duy Hai (Pädagogische Universität Hanoi), dass kein MINT-Labor ohne ein unterstützendes Umfeld eigenständig funktionieren kann. Wenn Prüfungen und Leistungsbeurteilungen weiterhin stark auf Multiple-Choice-Tests basieren, Lehrkräfte keine regelmäßige Fortbildung erhalten und Eltern nicht einbezogen werden, kann MINT leicht zu einer bloßen Formalität verkommen. Sind MINT-Labore hingegen mit innovativen Bewertungsmethoden, dem Austausch von Lernmaterialien und der Zusammenarbeit zwischen Schulen verknüpft, entwickeln sie sich zu einer treibenden Kraft für Innovationen.
Während die Gesellschaft in der Vergangenheit bestrebt war, provisorische Unterkünfte abzuschaffen, um die soziale Sicherheit zu gewährleisten, muss das Bildungswesen heute provisorische Schulen entschieden abschaffen und STEM-Räume als Infrastruktur zur Entwicklung nationaler Kompetenzen etablieren. Im Rahmen eines einheitlichen institutionellen Konzepts werden STEM-Räume die STEM-Bildung von einer Bewegung zu einer strategischen Grundlage für die Vorbereitung von Fachkräften auf das Zeitalter von Wissenschaft, Technologie und Innovation transformieren.
Quelle: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
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