Änderungen bei der Hochschulzulassung: Gymnasien müssen authentisch lehren und lernen.

Im Jahr 2026 werden die Zulassungsverfahren an Universitäten tendenziell weniger stark auf akademische Zeugnisse, dafür stärker auf die Ergebnisse der Abschlussprüfungen der High School, auf eine größere Bandbreite an Fächerkombinationen für die Zulassung anstelle der traditionellen Fächerblöcke und auf eine höhere Anzahl an Eignungstests ausgerichtet sein.

Darüber hinaus verlangt das Ministerium für Bildung und Ausbildung die Veröffentlichung der Prüfungsergebnisse und einen Vergleich dieser Ergebnisse mit den durchschnittlichen Fachnoten der Schüler der 12. Klasse an Gymnasien in der gesamten Provinz, um eine präzisere Beurteilung der Schülerleistungen zu ermöglichen. All dies setzt voraus, dass Gymnasien authentisch lehren, authentisch lernen und authentisch bewerten.

WENN SICH DIE "TÜR" ZU AKADEMISCHEN AKTUALISIERUNGEN VERSCHLIESST

Die Zulassung auf Basis von Studienleistungen galt lange Zeit als weniger strenger Ansatz, der den Prüfungsdruck verringerte und den Zugang zur Universität erleichterte. Die Zulassungsquote auf Basis von Studienleistungen sank zwar im Zeitraum 2022–2024, stieg aber 2025 sprunghaft auf 42,4 % an und übertraf damit die Quote auf Basis von Schulabschlussnoten (39,1 %).

Bis 2026 wird sich dieser Trend jedoch deutlich abschwächen. Viele große Universitäten werden akademische Zeugnisse nicht mehr als alleiniges Kriterium heranziehen, sondern sie lediglich als Faktor im gesamten Zulassungsverfahren oder sogar nur noch für die Vorauswahl berücksichtigen.

Die Anpassungen bei den Hochschulzulassungen im Jahr 2026 werden sich auf das Lehren und Lernen an Gymnasien auswirken.

ILLUSTRATIVES FOTO: NHAT THINH

Dies ist keine Abwertung der schulischen Leistungen während der dreijährigen Oberstufenzeit, sondern vielmehr die unausweichliche Folge einer seit Langem bestehenden Realität: Schulzeugnisse sind nicht standardisiert und lassen sich leicht manipulieren, um ein besseres Bild zu erzeugen. Als das Bildungsministerium die Veröffentlichung der Abschlussprüfungsergebnisse und einen Vergleich dieser Ergebnisse mit den durchschnittlichen Fachnoten der 12. Klasse für jede Schule vorschrieb, war die Botschaft klar: Die Qualität von Lehre und Lernen an Gymnasien wird künftig realistischer bewertet; Schulzeugnisse sind kein Allheilmittel mehr für die Zulassung zu renommierten Universitäten.

In diesem Kontext sind die Gymnasien gezwungen, sich einer neuen Anforderung zu stellen: echtem Unterricht, echtem Lernen und echter Leistungsbeurteilung, wenn sie nicht wollen, dass ihre Schule die größte Diskrepanz bei den akademischen Zeugnissen und Prüfungsergebnissen unter den örtlichen Schulen aufweist; und gleichzeitig den Schülern helfen wollen, ihre Prüfungsleistungen zu verbessern und ihre Chancen auf einen Studienplatz zu erhöhen.

"HARTE BLOCKS" STEHEN NICHT MEHR IM MITTELPUNKT

Eine der umstrittensten Änderungen ist die Reduzierung oder Abschaffung traditioneller Zulassungskombinationen wie A00, B00 und C00 durch viele Universitäten.

Viele Schulen legen zunehmend Wert auf Fächerkombinationen, die Mathematik und eine Fremdsprache umfassen, oder auf Kombinationen, die integriertes Denken anstelle von spezialisiertem Fachwissen in einzelnen Fächern fördern. Auf den ersten Blick mag dies den Eindruck erwecken, dass Sozial- oder Naturwissenschaften dadurch in den Hintergrund geraten. Im internationalen Vergleich ist dieser Trend jedoch nicht ungewöhnlich.

In entwickelten Bildungssystemen rekrutieren Universitäten Studierende nicht anhand von „Gruppen“, sondern stellen sehr strenge Zulassungsvoraussetzungen für jeden Studiengang. Studierende können zwar an einer Universität zugelassen werden, müssen aber, wenn sie Ingenieurwissenschaften, Technologie, Medizin oder Naturwissenschaften studieren möchten, anspruchsvolle Grundlagen in Mathematik und Naturwissenschaften nachweisen. Erfüllen sie diese Standards nicht, müssen sie einen Vorbereitungskurs belegen oder in einen anderen Studiengang wechseln.

Das Problem Vietnams besteht nicht in der Reduzierung der Rolle traditioneller Sektoren, sondern vielmehr darin, dass, wenn diese Reduzierung nicht mit klaren Branchenstandards einhergeht, das System der Gefahr einer „doppelten Ausdünnung“ ausgesetzt sein wird – den Gymnasiasten wird sowohl eine naturwissenschaftliche Grundlage für die MINT-Fächer als auch eine geschwächte sozialwissenschaftliche Grundlage für die Geisteswissenschaften fehlen.

PRÜFUNGEN TESTEN NICHT NUR DAS AUSWISSEN

Im Zeitraum von 2020 bis 2024 diente die Highschool-Abschlussprüfung primär der Feststellung der Abschlussberechtigung, während die Hochschulzulassung neben den Prüfungsergebnissen auch viele andere Kriterien umfasste. Ab 2026 zeichnet sich ein Trend ab, dass diese Prüfung wieder eine zentrale Rolle im Hochschulzulassungsverfahren einnehmen wird, nicht nur aufgrund ihrer Fähigkeit, Schüler zu standardisieren und zu differenzieren, sondern auch, um mehr Chancengleichheit zu fördern, da Schüler aus benachteiligten Gebieten weniger Möglichkeiten haben, an separaten Aufnahmeprüfungen an Universitäten teilzunehmen.

Dies wirft eine grundlegende Frage auf: Wenn die Abschlussprüfung der High School als gemeinsames Messkriterium dient, darf die allgemeine Bildung nicht länger so stark zwischen verschiedenen Regionen und Schulen variieren. Ein Bildungssystem mit sehr guten Zeugnisnoten, aber niedrigen Prüfungsergebnissen und einer derart großen Diskrepanz ist nicht tragbar.

Wichtiger noch: Die Abschlussprüfung der High School misst nicht nur auswendig gelerntes Wissen, sondern legt zunehmend Wert auf Leseverständnis, logisches Denken und die Fähigkeit, Wissen zur Problemlösung anzuwenden; die Prüfungsfragen orientieren sich nicht strikt an den Lehrbüchern, sondern basieren auf den Lernzielen des Bildungsprogramms.

Wenn sich Gymnasien nur auf das "Üben bekannter Prüfungsfragen" und das "Lösen möglichst vieler Prüfungsaufgaben" konzentrieren, werden die Schüler Schwierigkeiten haben, da die Prüfungsfragen zunehmend differenzierter werden und sich den kompetenzbasierten Prüfungen vieler Hochschulen annähern.

Derzeit existieren mehrere bedeutende, separate Aufnahmeprüfungen, darunter die High School Assessment of Competence (HSA) der Nationalen Universität Hanoi, die Thinking Skills Assessment (TSA) der Universität für Wissenschaft und Technologie Hanoi, die Vietnam-Action Assessment (V-ACT) der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, die High School Specialized Competency Assessment (H-SCA) der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt sowie die V-SAT-Aufnahmeprüfung, die von mehreren Universitäten in Zusammenarbeit mit dem Nationalen Prüfungszentrum durchgeführt wird. Auch das Ministerium für Öffentliche Sicherheit , die Pädagogische Universität Hanoi und einige andere Universitäten organisieren eigene Aufnahmeprüfungen.

Obwohl der Schulabschluss zunehmend an Bedeutung gewinnt, ist er nicht die einzige Zulassungsvoraussetzung für Universitäten, da es an verschiedenen Universitäten immer mehr anerkannte, separate Prüfungen gibt. Die Abschlussprüfung ist jedoch ein Indikator für die Qualität des Unterrichts an der High School. Wird diese Prüfung unterschätzt, verliert das System sein wichtigstes Feedback-Instrument.

Kandidaten, die die Highschool-Abschlussprüfung 2025 ablegen. Dies ist die erste Abschlussprüfung nach dem neuen Lehrplan, wobei die Fragen den Schwerpunkt auf Kompetenzen legen.

Foto: Nhat Thinh

DIREKTE AUSWIRKUNGEN AUF UNTERRICHT UND LERNEN AN SEKUNDARSCHULEN

Die Anpassungen bei den Zulassungsverfahren für Universitäten üben einen sehr realen Druck auf die Gymnasien aus.

Wenn wir die Änderungen im Hochschulzulassungsverfahren jedoch nur als Risiko betrachten, verpassen die Gymnasien die Chance, sich anzupassen. Tatsächlich zwingt das Hochschulzulassungsverfahren von 2026 die Gymnasien zurück zu ihrer eigentlichen Aufgabe: die Vermittlung von fundiertem Wissen und wichtigen Kompetenzen, anstatt nur einige wenige Prüfungsfächer zu bedienen. Lernen sollte der Entwicklung echter Fähigkeiten dienen, nicht der Notenverbesserung.

Im neuen Kontext muss der Unterricht an Gymnasien und weiterführenden Schulen an grundlegenden Kompetenzen ausgerichtet werden: Mathematik sollte nicht nur der Prüfungsvorbereitung dienen, sondern auch logisches Denken, analytische Fähigkeiten und Problemlösungskompetenzen fördern – die Grundlage für MINT-Fächer und viele moderne Berufe. Literatur sollte sich nicht nur auf das Auswendiglernen von Werken konzentrieren, sondern auch die Fähigkeit zum vertieften Lesen, zum Verfassen von Essays, zum logischen Denken und zur kritischen Analyse entwickeln – Kernkompetenzen für das Universitätsstudium. Fremdsprachen sollten nicht nur Zusatzfächer sein, sondern auch akademische Werkzeuge und Instrumente zur Wissensintegration.

Gleichzeitig sollte der Schwerpunkt auf die Verbesserung der Lehr- und Lernqualität in den Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften, der Technologie, der Informationstechnologie sowie der Wirtschafts- und Rechtswissenschaften gelegt werden, indem diese mit praktischen Anwendungen, Problemlösungen und Innovationen verknüpft werden. Dies entspricht auch den Anforderungen der Kompetenzbewertungstests, die derzeit an vielen Universitäten eingesetzt werden.

Da die Abiturprüfung wieder eine zentrale Rolle spielt, kann die Prüfungsvorbereitung nicht auf die letzten Monate der 12. Klasse konzentriert werden. Gymnasien müssen ab der 10. Klasse eine langfristige Strategie entwickeln, die Folgendes umfasst: regelmäßige Tests und Leistungsbeurteilungen, die sich schrittweise an die Prüfungsstruktur anpassen; die Förderung des Leseverständnisses und der analytischen Fähigkeiten; und die Anwendung von Wissen, wobei der Unterricht auf „Tricks“ und „bekannten Fragetypen“ reduziert wird.

Im weiteren Sinne ist die Hochschulaufnahmeprüfung 2026 ein Test für das gesamte allgemeine Bildungssystem. Um die Qualität der Humanressourcen zu verbessern, sind Veränderungen in den Lehr- und Lernmethoden notwendig. Wird dies hingegen als Chance zur Standardisierung und Verbesserung von Lehre und Lernen begreift, schafft die Allgemeinbildung eine solide Grundlage für Hochschulbildung und lebenslanges Lernen.

Quelle: https://thanhnien.vn/tuyen-sinh-dh-thay-doi-truong-pho-thong-phai-day-that-hoc-that-18526011217182281.htm