Ισότητα με βάση τα δεδομένα των εξετάσεων

Το πραγματικό ζήτημα μετά τη διαμάχη γύρω από το ερώτημα «Πώς να δημιουργήσετε τον Βιετναμέζο Steve Jobs» στο τμήμα λογοτεχνίας των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου του 2026 δεν είναι αν οι μαθητές σε απομακρυσμένες περιοχές γνωρίζουν τον Steve Jobs, αλλά αν μια τυποποιημένη εξέταση δημιουργεί πραγματικά ίσες ευκαιρίες για μαθητές από εντελώς διαφορετικά υπόβαθρα.

Η ισότητα στην εκπαίδευση δεν μπορεί να νοηθεί απλώς ως η εξέταση όλων των υποψηφίων στις ίδιες εξετάσεις. Αυτό που πρέπει να επιτευχθεί είναι η ουσιαστική ισότητα, που σημαίνει ότι οι μαθητές από διαφορετικά υπόβαθρα έχουν ακόμη μια εύλογη ευκαιρία να επιδείξουν τις ικανότητές τους.

Από άποψη δημόσιας πολιτικής, οι τρέχουσες εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου εξυπηρετούν δύο λειτουργίες ταυτόχρονα: την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, τον προσδιορισμό της επιλεξιμότητας για αποφοίτηση, την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και την παροχή δεδομένων για χρήση από τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης στις εισαγωγές φοιτητών.

Ο συνδυασμός πολλαπλών στόχων σε μία μόνο εξέταση δημιουργεί ένταση. Οι απολυτήριες εξετάσεις ελέγχουν το ελάχιστο πρότυπο που πρέπει να πληρούν όλοι οι μαθητές λυκείου. Οι εξετάσεις εισαγωγής στο πανεπιστήμιο, από την άλλη πλευρά, είναι μηχανισμοί κατάταξης που πρέπει να διαφοροποιούν τους υποψηφίους, ειδικά εκείνους με υψηλές βαθμολογίες. Όταν μια εξέταση χρησιμεύει τόσο ως κατώφλι όσο και ως χοάνη, πρέπει να είναι αρκετά ολοκληρωμένη ώστε να αποφεύγει τον άδικο αποκλεισμό των μέσων μαθητών, αλλά και αρκετά εύστοχη ώστε να επιλέγει εξαιρετικά άτομα. Η σύγκρουση της ισότητας ξεκινά από εκεί.

Οι εξετάσεις Λογοτεχνίας του 2026 αποτελούν ένα σαφές παράδειγμα. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης εξήγησε ότι η ερώτηση σχετικά με τον «Στιβ Τζομπς του Βιετνάμ» σχεδιάστηκε για να λάβει υπόψη τις περιφερειακές διαφορές, ήταν μια ερώτηση διαφοροποίησης και δεν απαιτούσε από τους υποψηφίους να έχουν εις βάθος γνώση του σχήματος. Αυτό το επιχείρημα είναι κάπως λογικό. Η ερώτηση παρουσίαζε τον Στιβ Τζομπς μαζί με άλλες προσωπικότητες της τεχνολογίας στην ερώτηση, επομένως οι υποψήφιοι μπορούσαν να το κατανοήσουν ως μεταφορά για έναν δημιουργό, έναν καινοτόμο, κάποιον ικανό να δημιουργήσει μεγάλη αξία για την κοινωνία. Η ερώτηση αντιπροσώπευε επίσης μόνο ένα μέρος της βαθμολογίας της εξέτασης.

Μπορεί επίσης να σας αρέσει

Αναμονή για τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου: πράγματα που πρέπει να κάνουν οι μαθητές.Οι απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2026 ολοκληρώθηκαν και πάνω από 1,2 εκατομμύρια μαθητές περιμένουν τα αποτελέσματα, τα οποία αναμένεται να ανακοινωθούν την 1η Ιουλίου. Αυτή δεν είναι μόνο μια περίοδος ανάπαυσης μετά τις εξετάσεις, αλλά και ένα κρίσιμο στάδιο της περιόδου εισαγωγής στα πανεπιστήμια.

Αύξηση του βάρους των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου: Δίκοπο μαχαίρι;

Η κυβέρνηση αποφάσισε να επαναδιορίσει τον Διευθυντή της Ακαδημίας Δημοσιογραφίας και Επικοινωνίας.Το πρωί της 25ης Ιουνίου, η Ακαδημία Δημοσιογραφίας και Επικοινωνίας πραγματοποίησε τελετή για να ανακοινώσει τον επαναδιορισμό του Διευθυντή και τον διορισμό του Μόνιμου Αναπληρωτή Διευθυντή της Ακαδημίας Δημοσιογραφίας και Επικοινωνίας.

Αλλά το να μπορείς να απαντήσεις στην ερώτηση και να έχεις την ευκαιρία να τα πας καλά σε αυτήν είναι δύο διαφορετικά πράγματα. Ένας φοιτητής σε μια μεγάλη πόλη, που εκτίθεται συχνά στο διαδίκτυο, στα τεχνολογικά μέσα, στα βιβλία ανάπτυξης δεξιοτήτων και στις συζητήσεις για την επιχειρηματικότητα, θα διαβάσει τη φράση «Steve Jobs Βιετνάμ» με πολλά επίπεδα νοήματος. Ένας φοιτητής με λιγότερη πρόσβαση σε αυτούς τους χώρους μπορεί να καταλάβει ακόμα την ερώτηση στη γενική της έννοια, αλλά θα πρέπει να πληρώσει ένα επιπλέον γνωστικό κόστος για να αποκωδικοποιήσει τον συμβολισμό. Στην αίθουσα εξετάσεων, αυτό το κόστος δεν είναι αόρατο. Μπορεί να γίνει η διαφορά στις βαθμολογίες.

Αυτός είναι ο πιο αξιοσημείωτος μηχανισμός ανισότητας. Απλώς επιλέγοντας ένα αστικό, παγκόσμιο σύμβολο και τοποθετώντας το στο επίπεδο της ερώτησης που χρησιμοποιείται για τη διαφοροποίηση, το πλεονέκτημα μπορεί να μετατοπιστεί προς την ομάδα μαθητών με το κατάλληλο πολιτισμικό υπόβαθρο. Η προκατάληψη δεν έγκειται στην είσοδο, καθώς πολλοί μαθητές μπορούν ακόμα να το γράψουν. Βρίσκεται στο επίπεδο υψηλής βαθμολογίας, όπου η ερώτηση ανταμείβει την ευχέρεια στη γλώσσα του τεχνολογικού και καινοτόμου κόσμου .

Ένα θέμα εκτός του σχολικού βιβλίου μπορεί να θεωρηθεί δίκαιο εάν είναι επαρκώς αυτοτελές. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές που δεν είναι εξοικειωμένοι με τον χαρακτήρα, το γεγονός ή το σύμβολο που αναφέρεται εξακολουθούν να έχουν αρκετές πληροφορίες στην ερώτηση για να κατανοήσουν το ζήτημα και να διατυπώσουν ένα επιχείρημα. Αντίθετα, μια ερώτηση που απαιτεί από τους μαθητές να έχουν προηγούμενη ανάγνωση, διαδικτυακή ή εμπειρική γνώση για να γράψουν σε βάθος, να γράψουν καλά ή να γράψουν διαφορετικά, δεν δοκιμάζει πλέον τις δεξιότητες που έχουν τελειοποιηθεί στο σχολείο. Αρχίζει να απονέμει πόντους για το κοινωνικό υπόβαθρο κάθε μαθητή.

Συνεπώς, τίθεται το ερώτημα: πριν από τη χρήση υλικού εκτός σχολικού βιβλίου στις εθνικές εξετάσεις, πώς αξιολόγησε ο φορέας που διεξήγαγε τις εξετάσεις την προκατάληψή του όσον αφορά την προσέγγισή του; Ήταν οι απαντήσεις πραγματικά ανοιχτές; Διασφάλισε η βαθμολογική κλίμακα ότι οι μαθητές δεν βρίσκονταν σε μειονεκτική θέση απλώς και μόνο επειδή δεν εμβάθυναν σε βάθος στη βιογραφία του χαρακτήρα;

Συνεπώς, θα πρέπει να προστεθεί ένα βήμα δίκαιης αξιολόγησης στη διαδικασία διατύπωσης ερωτήσεων. Η επιτροπή αξιολόγησης ερωτήσεων θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικούς από αγροτικά σχολεία, σχολεία σε μειονεκτούσες περιοχές κ.λπ. Θα πρέπει να τους ζητηθεί να αξιολογήσουν το κόστος αποκωδικοποίησης του κειμένου για μαθητές εκτός αστικών κέντρων. Για τις διαφοροποιητικές ερωτήσεις, η ρουμπρίκα θα πρέπει να αναφέρει σαφώς ότι οι υποψήφιοι μπορούν να συμφωνήσουν, να αναπτύξουν ή να αντικρούσουν την ερώτηση εάν η συλλογιστική είναι ορθή. Μετά την εξέταση, το Υπουργείο θα πρέπει να δημοσιεύσει την κατανομή βαθμολογιών ανά επαρχία, περιοχή και τύπο σχολείου, μαζί με μια ξεχωριστή ανάλυση των διαφοροποιητικών ερωτήσεων.

Μπορεί επίσης να σας αρέσει

Προώθηση της εμπορευματοποίησης της τεχνολογίας και δημιουργία σύγχρονων και βιώσιμων λύσεων στον τομέα της υγειονομικής περίθαλψης.Στις 25 Ιουνίου, στο Ανόι, το Εθνικό Κέντρο Υποστήριξης Καινοτομίας και Επιχειρηματικότητας (NSSC) – Υπουργείο Επιστήμης και Τεχνολογίας, σε συνεργασία με το TECHFEST BeautyTech 2026, την Κοινότητα Techfest Vietnam MarTech και συνεργαζόμενους οργανισμούς, πραγματοποίησε επιστημονικό συνέδριο με θέμα «Ενίσχυση της Ανταγωνιστικότητας και Εμπορευματοποίηση της Τεχνολογίας στην Ψηφιακή Εποχή».

Συζητήστε μοντέλα, μηχανισμούς και πολιτικές για την εφαρμογή της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.Το απόγευμα της 25ης Ιουνίου, στο Ανόι, το Κεντρικό Τμήμα Προπαγάνδας και Μαζικής Κινητοποίησης, σε συντονισμό με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, διοργάνωσε ένα επιστημονικό σεμινάριο με τίτλο «Προσανατολισμός για την Οικοδόμηση και Ανάπτυξη της Επαγγελματικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στο Βιετνάμ Σήμερα», στο οποίο συζητήθηκαν μοντέλα, μηχανισμοί και πολιτικές για την εφαρμογή της επαγγελματικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με το Ψήφισμα Αρ. 71-NQ/TW του Πολιτικού Γραφείου.

Έγκριση 2.153 ποσοστώσεων για προαγωγή σε ανώτερους επαγγελματικούς τίτλους για το εκπαιδευτικό προσωπικό το 2026.Η Επαρχιακή Λαϊκή Επιτροπή μόλις εξέδωσε απόφαση με την οποία εγκρίνει 2.153 ποσοστώσεις για προαγωγή από τον επαγγελματικό τίτλο βαθμού III στον βαθμό II για εκπαιδευτικούς σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα που υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης το 2026.

Μια δίκαιη εκπαίδευση δεν αφορά το να κάνει κάθε εξέταση εύκολη και οικεία, ούτε αφορά την εξάλειψη της διαφοροποίησης, αλλά μάλλον τη διαφοροποίηση με βάση την ικανότητα σκέψης και όχι την εμπειρία ζωής που η κοινωνία έχει κατανείμει άνισα πριν οι μαθητές εισέλθουν στην αίθουσα εξετάσεων.

Πηγή: https://thanhnien.vn/binh-dang-tu-du-lieu-de-thi-185260613162029984.htm