Κατάργηση των εισαγωγικών εξετάσεων για τα δημόσια λύκεια: Θα ηρεμήσει όντως η «κούρσα»;

Η είδηση ​​ότι η πόλη Χο Τσι Μινχ σχεδιάζει να επεκτείνει τη διαδικασία εισαγωγής στην 10η τάξη χρησιμοποιώντας μια μέθοδο επιλογής αντί για εισαγωγικές εξετάσεις προσελκύει την προσοχή γονέων, μαθητών και ειδικών.

Ενώ πολλοί πιστεύουν ότι αυτή η προσέγγιση θα μπορούσε να βοηθήσει στη μείωση της πίεσης των εξετάσεων και να παρέχει μια πιο ολοκληρωμένη αξιολόγηση της μαθησιακής διαδικασίας, έχουν επίσης διατυπωθεί πολλές ανησυχίες σχετικά με τη δικαιοσύνη, τον κίνδυνο «ωραιοποίησης» των ακαδημαϊκών αρχείων και τις απαιτήσεις για συστήματα διαχείρισης δεδομένων κατά την αλλαγή της μεθόδου εισαγωγής.

Απαιτείται ένας συγκεκριμένος οδικός χάρτης.

Αυτή η πρόταση προκάλεσε γρήγορα ανάμεικτες απόψεις, ειδικά δεδομένου ότι οι εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη θεωρούνται εδώ και καιρό ένα από τα πιο αγχωτικά ορόσημα για τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Σύμφωνα με πολλούς γονείς, σε μεγάλες πόλεις όπως το Ανόι και η πόλη Χο Τσι Μινχ, οι εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη στα δημόσια λύκεια έχουν σταθερά υψηλό ποσοστό ανταγωνισμού όλα αυτά τα χρόνια, και αποτελούν μια από τις εξετάσεις που δημιουργούν σημαντική πίεση στους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Συνοδεύοντας το παιδί του στις φετινές εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης, ο κ. Pham Anh Tu (εκλογική περιφέρεια Cua Nam, Ανόι) δήλωσε ότι όχι μόνο οι μαθητές αντιμετωπίζουν πίεση πριν από αυτές τις σημαντικές εξετάσεις, αλλά και οι γονείς βιώνουν πολλές ανησυχίες ενώ στηρίζουν τα παιδιά τους.

«Υπό την τεράστια πίεση των εξετάσεων, οι γονείς περνούν μια αγχωτική περίοδο όπως και τα παιδιά τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, όλη η οικογένεια πρέπει να προσαρμόσει τις καθημερινές της ρουτίνες, δίνοντας προσοχή στις σπουδές, την υγεία και την ψυχική ευεξία των παιδιών της, ώστε να μπορέσουν να συμμετάσχουν στις εξετάσεις στην καλύτερη δυνατή κατάσταση», δήλωσε ο κ. Tú.

Με δύο παιδιά στις τάξεις 4 και 9, ο κ. Tú ελπίζει ότι στο μέλλον, το Ανόι θα έχει κατάλληλες λύσεις για τη μείωση της πίεσης των εξετάσεων, έτσι ώστε οι μαθητές των επόμενων ετών να μην χρειάζεται να υπομένουν πολύ άγχος κατά τη διάρκεια των εισαγωγικών εξετάσεων για υψηλότερες τάξεις.

Σύμφωνα με τον κ. Tú, η επέκταση της διαδικασίας εισαγωγής από εισαγωγικές εξετάσεις στη 10η τάξη θα μπορούσε να μειώσει σημαντικά την πίεση που ασκείται στους μαθητές, ειδικά στις οικογένειες με παιδιά που προετοιμάζονται για τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης τα επόμενα χρόνια.

«Πιστεύω ότι η εφαρμογή μιας διαδικασίας εισαγωγής που βασίζεται στα ακαδημαϊκά αρχεία θα μείωνε εν μέρει την πίεση των εξετάσεων. Ωστόσο, απαιτείται επίσης ένας αυστηρός μηχανισμός διαχείρισης για την αποτροπή της χειραγώγησης των ακαδημαϊκών μεταγραφών, η οποία θα καθιστούσε τη διαδικασία εισαγωγής άδικη», συμμερίστηκε.

Όχι μόνο οι γονείς, αλλά και πολλοί μαθητές πιστεύουν ότι αν χρησιμοποιούνταν μια διαδικασία εισαγωγής αντί για εισαγωγικές εξετάσεις, η πίεση του διαβάσματος και το άγχος πριν από τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης θα μπορούσαν να μειωθούν. Σύμφωνα με αυτούς, η αξιολόγηση που βασίζεται στη μαθησιακή διαδικασία θα μπορούσε επίσης να αντικατοπτρίζει πιο ολοκληρωμένα τις ικανότητες των μαθητών αντί να βασίζεται στα αποτελέσματα μίας μόνο εξέτασης.

Όσον αφορά την πρόταση επέκτασης της διαδικασίας εισαγωγής ώστε να περιλαμβάνει την επιλογή με βάση τα ακαδημαϊκά αρχεία αντί για τις εισαγωγικές εξετάσεις για τη 10η τάξη, ο Le Ngoc Bich Tram, μαθητής της 8ης τάξης στο Γυμνάσιο Nguyen Du , πιστεύει ότι η ακαδημαϊκή πίεση στους μαθητές θα μπορούσε να μειωθεί σημαντικά εάν εφαρμοστεί αυτή η επιλογή.

Σύμφωνα με τη φοιτήτρια, η διαδικασία εισαγωγής όχι μόνο βοηθά τους φοιτητές να μειώσουν το άγχος από μία μόνο εξέταση, αλλά τους ενθαρρύνει επίσης να διατηρούν συνεπή ακαδημαϊκή επίδοση σε πολλά μαθήματα καθ' όλη τη διάρκεια των σπουδών τους.

«Η διαδικασία εισαγωγής αναγκάζει επίσης τους φοιτητές να μελετούν όλα τα μαθήματα ισότιμα ​​για να αποκτήσουν πλεονέκτημα, αποφεύγοντας την κατάσταση της εστίασης μόνο σε συγκεκριμένα μαθήματα ή της διαίρεσης των σπουδών τους σε κύρια και δευτερεύοντα μαθήματα», μοιράστηκε ο Tram.

Ωστόσο, η μαθήτρια πιστεύει επίσης ότι αυτή η μορφή εξακολουθεί να έχει σημεία που χρειάζονται εξέταση, ειδικά όσον αφορά τις ευκαιρίες των μαθητών για πρόοδο στην τελευταία τάξη του λυκείου.

«Η εξέταση των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών βοηθά στη μείωση της πίεσης που ασκείται στους φοιτητές, αλλά μπορεί επίσης να στερήσει από πολλούς από αυτούς την ευκαιρία να επιδιώξουν καλύτερα αποτελέσματα. Μερικοί φοιτητές μπορεί να μην έχουν υψηλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα στα πρώτα τους χρόνια, αλλά μπορούν ακόμα να εργαστούν σκληρά στο τελευταίο τους έτος για να επιτύχουν καλά αποτελέσματα στις εξετάσεις. Αν ληφθούν υπόψη μόνο τα ακαδημαϊκά αναλυτικά βαθμολογίες, αυτή η ευκαιρία μπορεί να χαθεί», δήλωσε ο Tram.

Σύμφωνα με τη φοιτήτρια, το πλεονέκτημα της αξιολόγησης των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών είναι ότι αξιολογεί ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία αντί να βασίζεται μόνο στα αποτελέσματα μίας μόνο εξέτασης. Ωστόσο, εάν υπάρξουν αλλαγές στη μέθοδο εισαγωγής, απαιτείται ένας συγκεκριμένος οδικός χάρτης που θα δώσει στους φοιτητές χρόνο να προσαρμοστούν και να σχεδιάσουν από νωρίς.

«Νομίζω ότι αν πρόκειται να εφαρμοστεί, θα πρέπει να απευθύνεται σε μαθητές που ξεκινούν την 6η τάξη φέτος, ώστε να αποφευχθεί η πρόκληση σύγχυσης μεταξύ των μαθητών γυμνασίου που ακολουθούν το τρέχον πρόγραμμα σπουδών», εξέφρασε η μαθήτρια.

Οι μαθητές της ένατης τάξης κάνουν ανασκόπηση και προετοιμάζονται για τις εισαγωγικές εξετάσεις στο λύκειο.

«Φίλτρο» κατά της απάτης

Σχετικά με αυτό το ζήτημα, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης , σχολίασε ότι η κατάργηση των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη στα δημόσια σχολεία δεν αποτελεί απλώς μια μηχανική αλλαγή στις εισαγωγές, αλλά την πιο αυστηρή δοκιμασία της ικανότητας διαχείρισης δεδομένων και της κοινωνικής εμπιστοσύνης.

«Όταν οι εξετάσεις σε επαρχιακό επίπεδο αφαιρούνται από το κοινό μέτρο, το αποκεντρωμένο σύστημα μέτρησης για χιλιάδες δευτεροβάθμια σχολεία θέτει μια σημαντική πρόκληση στη διασφάλιση της δικαιοσύνης. Η τρέχουσα τεχνολογική υποδομή είναι πλήρως ικανή να αποθηκεύει και να συνδέει δεδομένα από τις τάξεις 1 έως 9, αλλά το κρίσιμο ζήτημα είναι η ακεραιότητα αυτών των δεδομένων», τόνισε ο Δρ. Vinh.

Σύμφωνα με τους ειδικούς, το σύστημα πρέπει να μετασχηματίσει τη διακυβέρνησή του ψηφιοποιώντας και κλειδώνοντας τα δεδομένα σε πραγματικό χρόνο. Οι βαθμολογίες πρέπει να καταχωρούνται σε ένα κοινό σύστημα αμέσως μετά την εξέταση και όλες οι επεξεργασίες πρέπει να παρακολουθούνται και να καταγράφονται, εξαλείφοντας την πρακτική της πλαστογράφησης των απογραφών του λυκείου.

Ταυτόχρονα, πρέπει να διεξάγεται μια τυποποιημένη αξιολόγηση χρησιμοποιώντας την τράπεζα κοινών ερωτήσεων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης. Εάν η κατανομή βαθμολογιών της τακτικής αξιολόγησης οποιουδήποτε ιδρύματος είναι ασυνήθιστα υψηλή σε σύγκριση με τη συνολική βαθμολογία των εξετάσεων, ο αλγόριθμος θα ειδοποιεί αυτόματα τους επιθεωρητές, πρότεινε ο Δρ. Vinh.

Όσον αφορά τις ανησυχίες σχετικά με την απάτη και την πλαστογράφηση ακαδημαϊκών αρχείων σε περίπτωση που οι εισαγωγικές εξετάσεις αντικαθιστούσαν τις εξετάσεις εισαγωγής με μια διαδικασία επιλογής, ο Δρ. Hoang Ngoc Vinh υποστηρίζει ότι τα δεδομένα από τα τελευταία εννέα χρόνια σπουδών αποτελούν ένα πολυδιάστατο ακαδημαϊκό αρχείο που τεκμηριώνει γνήσιες δεξιότητες, ικανότητες σκέψης και ωριμότητα.

«Η διαδικασία αξιολόγησης, που εκτείνεται σε εννέα χρόνια σχολικής φοίτησης, είναι το πιο φυσικό και αποτελεσματικό «φίλτρο» κατά της αντιγραφής. Καμία οικογένεια δεν έχει τους πόρους να χειραγωγήσει αρχεία ή να παρέμβει σε δεκάδες διαφορετικούς εκπαιδευτικούς για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα», υποστήριξε.

Συνεπώς, η πίεση από τις εξετάσεις τύπου «όλα ή τίποτα» θα μειωθεί σταδιακά και θα αντικατασταθεί από το κίνητρο για την ανάπτυξη γνήσιων μαθησιακών ικανοτήτων. Ένας μηχανισμός συνεχούς αξιολόγησης που θα περιλαμβάνει πολλαπλά ενδιαφερόμενα μέρη θα βοηθήσει επίσης στον περιορισμό του αντίκτυπου υποκειμενικών παραγόντων ή προσωπικών προκαταλήψεων. Το επίκεντρο του ανταγωνισμού θα μετατοπιστεί στη συνέχεια στις βασικές αξίες: οι μαθητές πρέπει να προσπαθούν να βελτιώνονται καθημερινά, επειδή τα κενά γνώσης ή οι προσωρινοί μηχανισμοί αντιμετώπισης είναι δύσκολο να αποκρυφθούν σε μια μακροπρόθεσμη, διαφανή και επαληθεύσιμη διαδικασία αξιολόγησης.

Σύμφωνα με τον ίδιο, η μετάβαση από μια προσέγγιση που βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στη βαθμολόγηση σε μια αξιολόγηση που βασίζεται στη διαδικασία αποτελεί βήμα σύμφωνα με τον προσανατολισμό ανάπτυξης που βασίζεται στις ικανότητες του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018. Η παρακολούθηση των μαθητών για μεγάλο χρονικό διάστημα όχι μόνο αντικατοπτρίζει τα μαθησιακά αποτελέσματα σε ένα μόνο χρονικό σημείο, αλλά βοηθά επίσης στον πληρέστερο εντοπισμό των ικανοτήτων, των ιδιοτήτων και των δυνατοτήτων κάθε μαθητή, δημιουργώντας έτσι πιο δίκαιες ευκαιρίες για μελλοντικό επαγγελματικό προσανατολισμό.

«Η κατάργηση των εξετάσεων της 10ης τάξης και η μετάβαση σε μια αξιολόγηση ικανοτήτων ολόκληρου του κύκλου, εάν εφαρμοστεί σωστά, θα ήταν στην πραγματικότητα το πιο βιώσιμο εργαλείο για την προστασία της εκπαιδευτικής ισότητας», τόνισε ο Δρ. Vinh.

Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση μειώνει τα πλεονεκτήματα της μηχανικής μάθησης ή της εντατικής προετοιμασίας για τις εξετάσεις, μετατοπίζοντας την εστίαση του ανταγωνισμού πίσω στην πραγματική ικανότητα και τη διαρκή προσπάθεια των μαθητών. Αυτό επιτρέπει στις οικογένειες να μετατοπίσουν τις δαπάνες τους από τις βραχυπρόθεσμες επενδύσεις προς την υποστήριξη της ολιστικής ανάπτυξης των παιδιών τους.

«Παρόλο που οι ευκαιρίες εισαγωγής σε δημόσια σχολεία παραμένουν ανταγωνιστικές, η φύση του διαγωνισμού θα αλλάξει, από τον ανταγωνισμό που βασίζεται στα αποτελέσματα μίας μόνο εξέτασης σε έναν ανταγωνισμό που βασίζεται στη συσσώρευση γνώσεων, δεξιοτήτων και μακροπρόθεσμης ανάπτυξης», δήλωσε ο Δρ. Βιν.

Πηγή: https://phunuvietnam.vn/bo-thi-vao-lop-10-cong-lap-cuoc-dua-co-thuc-su-ha-nhiet-238260521164059289.htm