Τυποποίηση των πανεπιστημιακών καθηγητών

Τα μέλη ΔΕΠ δεν θα πρέπει να κρίνονται μόνο από τον αριθμό των δημοσιεύσεων, αλλά μάλλον από την ποιότητα, τον αντίκτυπο και την εφαρμοσιμότητά τους. Η τυποποίηση είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να είναι συμβατή με την πραγματικότητα.

Οι λέκτορες δεν είναι απλώς μεταδότες γνώσης, αλλά και φύλακες της φλόγας για ένα αξιοπρεπές ακαδημαϊκό περιβάλλον - Φωτογραφία: εικονογράφηση

Η εγκύκλιος 26 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης σχετικά με τα επαγγελματικά πρότυπα για τους καθηγητές πανεπιστημίων, με την πρώτη ματιά, φαίνεται να είναι ένα τεχνικό έγγραφο: καθορίζει κριτήρια, τυποποιεί το εργατικό δυναμικό και ταξινομεί τους τίτλους εργασίας. Στέλνει επίσης ένα ισχυρό μήνυμα: Τα πανεπιστήμια του Βιετνάμ εισέρχονται σε μια φάση όπου πρέπει πραγματικά να επαγγελματοποιηθούν, όχι μόνο στο σύστημα, αλλά και σε κάθε μέλος του διδακτικού προσωπικού.

Από την οπτική γωνία ενός λέκτορα, πιστεύω ότι η πιο αξιοσημείωτη πτυχή αυτής της εγκυκλίου δεν έγκειται στον αριθμό των δημοσιεύσεων ή των ερευνητικών θεμάτων, αλλά στον τρόπο με τον οποίο επαναπροσδιορίζει το «επάγγελμα του λέκτορα».

Ακαδημαϊκή ηθική: θεμέλιο ή σύνθημα;

Η Εγκύκλιος 26 τοποθετεί την «ηθική» στην πρώτη θέση μεταξύ των τριών συνόλων προτύπων. Αυτό δεν είναι κάτι καινούργιο, αλλά αυτή τη φορά τονίζεται πιο συγκεκριμένα: οι λέκτορες πρέπει να διατηρούν την επιστημονική τους ακεραιότητα και να είναι ειλικρινείς στην έρευνα, τις δημοσιεύσεις και τη διδασκαλία τους. Στο τρέχον πλαίσιο, αυτό δεν είναι περιττό.

Δεν είναι δύσκολο να διακρίνει κανείς ανησυχητικά σημάδια: επιδίωξη όγκου δημοσιεύσεων και διεθνούς αναγνώρισης με κάθε κόστος· επίσημη «συν-συγγραφή»· ακόμη και λογοκλοπή και ακατάλληλες παραπομπές. Αυτά τα φαινόμενα δεν είναι αρκετά εκτεταμένα για να προκαλέσουν συστημικό συναγερμό, αλλά είναι αρκετά για να διαβρώσουν την ακαδημαϊκή εμπιστοσύνη εάν δεν αντιμετωπιστούν.

Το πρόβλημα είναι: η δεοντολογία δεν μπορεί απλώς να «ρυθμιστεί». Ένας λέκτορας μπορεί να πληροί όλα τα κριτήρια σχετικά με τα προσόντα, τις δημοσιεύσεις και τα ερευνητικά θέματα, αλλά να μην έχει ακεραιότητα στην έρευνά του. Αντίθετα, υπάρχουν εκείνοι που διεξάγουν σοβαρό επιστημονικό έργο αλλά δεν «πληρούν τα πρότυπα» λόγω έλλειψης δημοσιεύσεων.

Αν επικεντρωθούμε μόνο σε κριτήρια, κινδυνεύουμε να μετατρέψουμε την επιστημονική ακεραιότητα σε ένα απλό σύνθημα. Αυτό που είναι πιο σημαντικό είναι η οικοδόμηση ενός διαφανούς ακαδημαϊκού οικοσυστήματος: μια αυστηρή διαδικασία αξιολόγησης από ομοτίμους, αποτελεσματικοί μηχανισμοί ανίχνευσης λογοκλοπής και, το πιο σημαντικό, μια κουλτούρα σεβασμού για την αλήθεια. Τότε, η ηθική δεν θα είναι πλέον κάτι που πρέπει να «υπενθυμίζεται», αλλά θα γίνει ένας φυσικός κανόνας.

Η Εγκύκλιος 26 ορίζει με σαφήνεια τις απαιτήσεις για την επιστημονική έρευνα: από τους ανώτερους λέκτορες, πρέπει να υπάρχουν διεθνείς δημοσιεύσεις, έως τους υψηλού επιπέδου λέκτορες, πρέπει να υπάρχει ένας ορισμένος αριθμός δημοσιεύσεων, μαζί με ερευνητικά θέματα και εξειδικευμένα βιβλία. Καταρχήν, αυτό είναι το σωστό βήμα. Τα πανεπιστήμια δεν μπορούν απλώς να διδάσκουν χωρίς να διεξάγουν έρευνα.

Ένας λέκτορας που δεν κάνει επιστημονική έρευνα θα δυσκολευτεί να ενημερώσει τις γνώσεις του και να καθοδηγήσει τους φοιτητές. Αλλά στην πραγματικότητα, η ιστορία δεν είναι τόσο απλή.

Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδίως σε ιδιωτικά ή εφαρμοσμένα σχολεία, οι συνθήκες έρευνας είναι περιορισμένες: έλλειψη χρηματοδότησης, έλλειψη ερευνητικών ομάδων και έλλειψη χρόνου λόγω της υψηλής διδακτικής πίεσης.

Σε αυτό το πλαίσιο, η απαίτηση για «τυποποίηση» μετατρέπεται εύκολα σε επίσημη πίεση. Ποια είναι η συνέπεια; Ο πολλαπλασιασμός των εργασιών που γράφονται απλώς για να ανταποκριθούν στα πρότυπα, θέματα που αναλαμβάνονται για έγκριση και όχι για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Ένα ακαδημαϊκό σύστημα δεν μπορεί να αναπτυχθεί βιώσιμα εάν κυριαρχείται από τη νοοτροπία «το κάνουμε για να το κάνουμε». Επομένως, απαιτείται μια πιο ευέλικτη προσέγγιση. Τα μέλη ΔΕΠ δεν θα πρέπει να αξιολογούνται μόνο με βάση τον αριθμό των δημοσιεύσεων, αλλά μάλλον με βάση την ποιότητα, τον αντίκτυπο και την εφαρμοσιμότητά τους. Για εξειδικευμένους τομείς, εναλλακτικά προϊόντα όπως η μεταφορά τεχνολογίας, οι καινοτομίες ή οι συνεισφορές στην κοινότητα μπορεί να είναι αποδεκτά. Η τυποποίηση είναι απαραίτητη, αλλά πρέπει να είναι συμβατή με την πραγματικότητα.

Ένα βασικό νέο χαρακτηριστικό της εγκυκλίου είναι η εφαρμογή της σε όλους τους διδάσκοντες, τόσο σε δημόσια όσο και σε ιδιωτικά ιδρύματα. Αυτό βοηθά στη δημιουργία ενός κοινού προτύπου και αποφεύγει την κατάσταση των «δύο προτύπων» εντός του ίδιου συστήματος.

Ωστόσο, οι διαφορές στις συνθήκες μεταξύ αυτών των τύπων σχολείων είναι σημαντικές. Τα μεγάλα δημόσια πανεπιστήμια έχουν ισχυρή ερευνητική παράδοση, ισχυρό διδακτικό προσωπικό και άφθονους πόρους. Εν τω μεταξύ, πολλά ιδιωτικά πανεπιστήμια επικεντρώνονται στην εφαρμοσμένη κατάρτιση, εξυπηρετώντας τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, με ένα πιο ευέλικτο μοντέλο λειτουργίας.

Εάν εφαρμοστεί ένα αυστηρό σύνολο κριτηρίων, ο κίνδυνος είναι να μειωθεί η ποικιλομορφία του πανεπιστημιακού συστήματος. Τα πανεπιστήμια ενδέχεται να αναγκαστούν να «ακολουθήσουν το πρότυπο» αντί να αναπτύξουν τα δικά τους δυνατά σημεία.

Η λύση δεν είναι η μείωση των προτύπων, αλλά η διαστρωμάτωση τους. Μπορούν να καθοριστούν διαφορετικά σύνολα κριτηρίων, που να αντιστοιχούν σε ερευνητικούς προσανατολισμούς, εφαρμογές ή επαγγελματικές πρακτικές. Ένα υγιές πανεπιστημιακό σύστημα δεν είναι ένα ομοιογενές σύστημα, αλλά ένα ποικιλόμορφο σύστημα με κοινά πρότυπα.

Από τον «κατάλληλο» στον «σωστό» ρόλο

Η εγκύκλιος 26 ορίζει επίσης απαιτήσεις για τις ξένες γλώσσες, την τεχνολογία των πληροφοριών και την καινοτομία. Αυτές είναι απαραίτητες ικανότητες στο πλαίσιο του ισχυρού ψηφιακού μετασχηματισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης . Αλλά πρέπει να τεθεί ένα ερώτημα: εκπαιδεύουμε τους λέκτορες ως «πράκτορες κάθε είδους» ή ως «ειδικούς στους τομείς τους»;

Ένα καλό μέλος ΔΕΠ δεν χρειάζεται απαραίτητα να είναι καλό σε όλα. Αυτό που είναι σημαντικό είναι να διαπρέπει στους αντίστοιχους ρόλους του: διδασκαλία, έρευνα ή σύνδεση με την πρακτική. Επομένως, αντί να απαιτείται από όλα τα μέλη ΔΕΠ να πληρούν το ίδιο ολοκληρωμένο σύνολο κριτηρίων, θα πρέπει να ενθαρρύνεται η εξειδίκευση. Κάποια μπορεί να είναι δυνατά στην έρευνα, άλλα στη διδασκαλία και άλλα στη σύνδεση με τις επιχειρήσεις. Όταν κάθε άτομο αξιοποιεί τα δυνατά του σημεία, η συλλογικότητα γίνεται ισχυρότερη.

Για να εφαρμοστεί πραγματικά η Εγκύκλιος 26, πιστεύω ότι χρειάζονται τρεις κύριες προσεγγίσεις:

Καταρχάς, πρέπει να δημιουργήσουμε έναν πολυδιάστατο μηχανισμό αξιολόγησης. Δεν θα πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά σε συγκεκριμένα δεδομένα, αλλά θα πρέπει να περιλαμβάνει ποιοτική ανατροφοδότηση από φοιτητές, συναδέλφους και ενδιαφερόμενους φορείς.

Δεύτερον, επενδύστε στο ερευνητικό περιβάλλον. Εάν τα μέλη ΔΕΠ υποχρεούνται να διεξάγουν επιστημονική έρευνα, πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις: χρηματοδότηση της έρευνας, χρόνος, διεθνείς διασυνδέσεις και, κυρίως, μείωση των διοικητικών βαρών.

Τρίτον, η καλλιέργεια μιας ακαδημαϊκής κουλτούρας είναι κρίσιμο, αλλά και το πιο απαιτητικό, στοιχείο. Ένα περιβάλλον που σέβεται τη γνώση, ενθαρρύνει τη συζήτηση και εκτιμά την ειλικρίνεια θα παράγει φυσικά «πρότυπους» λέκτορες με την βαθύτερη έννοια της λέξης.

Τελικά, η Εγκύκλιος 26 δεν αφορά μόνο τους αριθμούς. Αφορά το τι θέλουμε να γίνουν τα πανεπιστήμια του Βιετνάμ. Αν επικεντρωθούμε μόνο στην τήρηση των προτύπων, θα έχουμε ένα διδακτικό προσωπικό που πληροί τις απαιτήσεις στα χαρτιά. Αλλά αν προχωρήσουμε περισσότερο, στοχεύοντας στο «σωστό επάγγελμα», μπορούμε να οικοδομήσουμε ένα πραγματικά εις βάθος σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Σε αυτό το σύστημα, οι λέκτορες δεν είναι απλώς μεταδότες γνώσης, αλλά και φύλακες της φλόγας για ένα αξιοπρεπές ακαδημαϊκό περιβάλλον.

ΛΕ ΤΡΟΥΟΝΓΚ ΑΝ

Πηγή: https://tuoitre.vn/chuan-hoa-giang-vien-dai-hoc-2026041212544883.htm