Η ακαδημαϊκή επίδοση αντανακλά την ακαδημαϊκή ικανότητα;

[διαφήμιση_1]

Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, η κα Hoang Thi Thanh Van, που κατοικούσε στην περιοχή Thai Thinh, στην περιοχή Dong Da, στο Ανόι , αποφάσισε να αναζητήσει επιπλέον μαθήματα Λογοτεχνίας, Μαθηματικών και Αγγλικών για το παιδί της, το οποίο φοιτά στην 7η τάξη. Ενώ συζητούσε με φίλους, η κα Van έμαθε ότι οι μέθοδοι αξιολόγησης των μαθητών είχαν αλλάξει, με τον τίτλο του «εξαιρετικού μαθητή» να είναι πλέον υψηλότερος από τον «καλό μαθητή», κάτι που την ανησυχούσε, δεδομένου του ολοένα και πιο έντονου ανταγωνισμού για την εισαγωγή στα δημόσια λύκεια.

«Στην τάξη του παιδιού μου, για παράδειγμα, πέντε μαθητές πέτυχαν άριστους βαθμούς και πάνω από 20 μαθητές αναγνωρίστηκαν ως καλοί μαθητές. Ακούγοντας ότι είναι καλοί μαθητές, τα παιδιά εύκολα εφησυχάζουν με τα επιτεύγματά τους. Επομένως, θέλω ένα πιο αυστηρό σύστημα, ώστε τα παιδιά να γνωρίζουν το ακαδημαϊκό τους επίπεδο και να προσπαθούν να βελτιωθούν», είπε η κα Βαν.

Η εγκύκλιος αριθ. 22 του 2021 που εκδόθηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η οποία ρυθμίζει την αξιολόγηση των μαθητών δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ισχύει από το σχολικό έτος 2021-2022, σύμφωνα με τον οδικό χάρτη εφαρμογής των νέων σχολικών βιβλίων. Η ακαδημαϊκή και συμπεριφορική επίδοση των μαθητών αξιολογείται στα ακόλουθα επίπεδα: μη ικανοποιητική, ικανοποιητική, καλή και άριστη.

Όσον αφορά τα βραβεία, ο διευθυντής θα απονέμει πιστοποιητικά επάρκειας στο τέλος της σχολικής χρονιάς σε άριστους μαθητές (αυτούς με καλή ακαδημαϊκή και συμπεριφορική επίδοση, με μέσο όρο βαθμολογίας άνω του 8 σε 6 από τα 8 μαθήματα) και σε άριστους μαθητές (με μέσο όρο βαθμολογίας άνω του 9).

Η γνήσια αξιολόγηση είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία και ο εκπαιδευτικός τομέας μπορούν να θεραπεύσουν οριστικά την «ασθένεια» της εμμονής με την επίτευξη, εμποδίζοντας τα απατηλά επιτεύγματα να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας (Εικονογραφημένη εικόνα).

Έτσι, η διαφορά σε σχέση με πριν είναι η κατάργηση του τίτλου «προχωρημένος μαθητής» και η διαίρεση του «άριστος μαθητής» σε δύο επίπεδα. Αν και οι περισσότεροι γονείς υποστηρίζουν αυτή τη νέα μέθοδο αξιολόγησης για να ξεπεραστεί η νοοτροπία «προσανατολισμένη στην επίδοση» στην εκπαίδευση, εξακολουθούν να υπάρχουν αρκετές ανησυχίες.

«Ακόμα κι αν το παιδί σας δεν έχει επιτύχει το υψηλότερο επίπεδο αριστείας, αν έχει σημειώσει πρόοδο σε σύγκριση με την προηγούμενη απόδοσή του, θα πρέπει να λάβει πιστοποιητικό αξίας. Ο χώρος εργασίας μου κάνει το ίδιο. Κάθε χρόνο ενθαρρύνουμε και ανταμείβουμε τα παιδιά που λαμβάνουν πιστοποιητικά αξίας.»

«Ο «πληθωρισμός» των πιστοποιητικών αξιολόγησης μειώνει την αξία της προσπάθειας, οδηγώντας τους μαθητές να αγνοούν αυτά τα επιτεύγματα.»

Σύμφωνα με την κα Nguyen Thi Viet Nga, μέλος της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας της Εθνοσυνέλευσης, η αξιολόγηση των μαθητών βάσει της Εγκυκλίου 22 παρουσιάζει πολλές βελτιώσεις σε σύγκριση με πριν, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης με σχόλια αντί για βαθμούς σε ορισμένα μαθήματα.

«Για τη φυσική αγωγή, τις τέχνες (μουσική, καλές τέχνες), τις βιωματικές δραστηριότητες, τον επαγγελματικό προσανατολισμό κ.λπ., οι εκπαιδευτικοί αξιολογούν τους μαθητές με βάση τις ικανότητές τους για να διαπιστώσουν εάν έχουν επιτύχει τον στόχο ή όχι. Αυτή η μέθοδος αξιολόγησης δεν ασκεί πίεση στους μαθητές. Όσον αφορά άλλα πολιτιστικά μαθήματα, αξιολογούνται με τη χρήση βαθμών, όπως ακριβώς το κάνουμε εδώ και πολλά χρόνια.»

«Οι γονείς εξακολουθούν να συνηθίζουν την κατάργηση του τίτλου του «προχωρημένου μαθητή», αλλά κατά τη γνώμη μου, η Εγκύκλιος 22 είναι η κατάλληλη. Όταν το 100% των μαθητών λαμβάνουν πιστοποιητικά επάρκειας, η ανταμοιβή αυτή δεν χρησιμεύει πλέον ως μορφή ενθάρρυνσης για αυτούς να αγωνίζονται για την αριστεία», δήλωσε η κα Nguyen Thi Viet Nga.

Στο Γυμνάσιο Tay Mo στην περιοχή Nam Tu Liem του Ανόι, ο αριθμός των πιστοποιητικών αξιολόγησης έχει μειωθεί σημαντικά σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, από την εφαρμογή της νέας μεθόδου αξιολόγησης.

Σύμφωνα με την κα. Ντο Θι Θου Θουί, υποδιευθύντρια του σχολείου, ο τίτλος του εξαιρετικού μαθητή παρακινεί τους μαθητές να προσπαθήσουν περισσότερο: «Στην αξιολόγησή μας, η διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης είναι πιο ρεαλιστική. Οι μαθητές δεν θα επικεντρώνονται πλέον στην απομνημόνευση ή στην παραμέληση ορισμένων θεμάτων, επειδή όλα τα μαθήματα αξιολογούνται ισότιμα. Το σχολείο μας προς το παρόν δεν έχει μαθήματα που να θεωρούνται δευτερεύοντα, δημιουργώντας ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις ικανότητές τους».

Στο Λύκειο Thanh Nhan στην περιοχή Tan Phu της πόλης Χο Τσι Μινχ, η διευθύντρια Nguyen Dinh Do ανέφερε ότι οι εκπαιδευτικοί, ιδίως οι καθηγητές ειδικότητας, αντιμετώπισαν σημαντικές δυσκολίες στα αρχικά στάδια εφαρμογής της Εγκυκλίου 22, αλλά τα πράγματα έγιναν ευκολότερα αργότερα χάρη στο λογισμικό. Ο κ. Do πιστεύει ότι η νέα μέθοδος αξιολόγησης βοηθά τους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν καλύτερα τις ικανότητες των μαθητών, εξαλείφοντας την ανάγκη για συγκεκριμένες εργασίες, επιτρέποντάς τους να αξιολογούν την εφαρμογή των γνώσεων από τους μαθητές μέσω διαφόρων εργασιών.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους ειδικούς, ακόμη και με τη σωστή πολιτική, εάν η εφαρμογή της δεν είναι σοβαρή, η «ασθένεια» της εστίασης στα επιτεύγματα θα μπορούσε να επιστρέψει, και τότε οι τίτλοι δεν θα αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τις ικανότητες των μαθητών.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Tran Thanh Nam, από το Πανεπιστήμιο Εκπαίδευσης του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ στο Ανόι, αξιολόγησε ότι η Εγκύκλιος 22 έχει μειώσει τις κοινωνικές προκαταλήψεις στην ταξινόμηση των μαθητών, στοχεύοντας σε μια πιο ολιστική εκπαίδευση. Ωστόσο, η εφαρμογή της ενδέχεται να αντιμετωπίσει εμπόδια εάν οι γονείς, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να ασκούν υπερβολική πίεση στην ακαδημαϊκή επίδοση.

«Όσον αφορά τις λύσεις, πρέπει να κατανοήσουμε και να τηρήσουμε τη νέα νοοτροπία. Ο στόχος της αξιολόγησης δεν είναι να κατηγοριοποιήσει ή να «ταμπελοποιήσει» έναν μαθητή ως καλό ή κακό, αλλά να προσδιορίσει πού βρίσκεται και πόσο μακριά βρίσκεται από τους στόχους του, ώστε να μπορέσει να βρει μια κατάλληλη πορεία προς τα εμπρός.»

Η αριστεία δεν αντικατοπτρίζεται μόνο στους βαθμούς. Στο μέλλον, οι εργοδότες δεν θα δίνουν πλέον τόση έμφαση στα ακαδημαϊκά προσόντα, αλλά μάλλον στην ευαισθητοποίηση της κοινότητας. Πρέπει επίσης να ενισχύσουμε την εκπαίδευση σε αποτελεσματικές και ουσιαστικές τεχνικές αξιολόγησης, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να τις εφαρμόζουν με ευελιξία.

Συμφωνώντας με αυτή την άποψη, η κα Nguyen Thi Viet Nga πρότεινε ότι, για να είναι πραγματικά αποτελεσματική η Εγκύκλιος 22, είναι απαραίτητο να ενισχυθούν περαιτέρω οι προσπάθειες επικοινωνίας για τη δημιουργία συναίνεσης μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών, αποφεύγοντας τη νοοτροπία της ιεράρχησης των βαθμών και των πιστοποιητικών αξιολόγησης.

Ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει επίσης να αλλάξει τον τρόπο με τον οποίο αξιολογεί τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ώστε τα σχολεία να μην πιέζονται να επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες, αλλά αντίθετα να επικεντρώνονται στην πραγματική διδασκαλία, την πραγματική μάθηση και τους πραγματικούς βαθμούς.

Η εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 αποτέλεσε πραγματικά μια πρόκληση για ολόκληρο τον εκπαιδευτικό τομέα τα τελευταία τρία χρόνια, καθώς οι διευθυντές, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να «μαθαίνουν στην πορεία» για τα νέα σχολικά βιβλία, τις νέες μεθόδους διδασκαλίας και τις νέες προσεγγίσεις αξιολόγησης.

Η Εγκύκλιος 22 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης παρείχε ένα «κριτήριο μέτρησης» για τα σχολεία, ώστε να αξιολογούν τα αποτελέσματα της μάθησης και της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και την αποτελεσματικότητα της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας. Η πρόκληση είναι να μετρηθούν με ακρίβεια και ακρίβεια, ώστε τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές να γνωρίζουν πραγματικά πού βρίσκονται, να αποφεύγουν τη μακροχρόνια νοοτροπία «προσανατολισμένη στην επίτευξη στόχων» και να δημιουργούν πραγματικά ένα ποιοτικό εργατικό δυναμικό για το μέλλον.

Τα πιστοποιητικά επάρκειας για εξαιρετικούς και άριστους μαθητές συνδέονται με γενιές μαθητών εδώ και δεκαετίες. Και τώρα, ως γονείς, το γεγονός ότι τα παιδιά τους επιτυγχάνουν μέσους βαθμούς χωρίς να λαμβάνουν τέτοια πιστοποιητικά είναι πραγματικά εκπληκτικό για πολλούς, παρόλο που η νέα μέθοδος αξιολόγησης λειτουργεί εδώ και τρία χρόνια.

Τα παιδιά αισθάνονται κατώτερα από τους φίλους τους, οι γονείς απογοητεύονται όταν δεν έχουν τίποτα να «συνεισφέρουν» στην επιτροπή της εταιρείας ή της γειτονιάς σε περιπτώσεις βράβευσης των επιτευγμάτων των παιδιών, και οι συζητήσεις με συναδέλφους και φίλους γίνονται πιο συγκρατημένες καθώς η νοοτροπία «προσανατολισμένη στα επιτεύγματα» έχει διεισδύσει στην κοινωνία και δεν είναι πλέον μόνο θέμα των σχολείων ή των εκπαιδευτικών.

Στην πραγματικότητα, η εμμονή με τις επιτυχίες εμφανίζεται όπου υπάρχει ανταγωνισμός και ανταμοιβές, αλλά είναι πιο επικίνδυνη στον τομέα της εκπαίδευσης, ο οποίος δημιουργεί το ανθρώπινο δυναμικό για το μέλλον της χώρας. Επομένως, η νέα διάταξη στην Εγκύκλιο 22 σχετικά με την κατάργηση των πιστοποιητικών για τους άριστους μαθητές είναι απαραίτητη για την καταπολέμηση αυτής της «ασθένειας», καθώς η φράση «το 100% των μαθητών είναι καλοί και άριστοι» έχει γίνει σαρκαστικό αστείο και η μαζική απονομή πιστοποιητικών δεν θα έχει πλέον καμία ενθαρρυντική αξία.

Ωστόσο, αυτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση, αλλά όχι επαρκής. Οι ιστορίες για τάξεις με πάνω από 50% άριστους και εξαιρετικούς μαθητές ακούγονται προβληματικές με την πρώτη ματιά, επειδή, κατά κανόνα, σε μια μεγάλη ομάδα, ο αριθμός των άριστων και των κακών μαθητών είναι πάντα μικρός, ενώ αυτοί που βρίσκονται στη μεσαία κατηγορία αποτελούν την πλειοψηφία. Αυτό συμβαίνει επειδή οι μαθητές είναι πραγματικά άριστοι ή μήπως οι καθηγητές είναι επιεικείς στη βαθμολόγηση και την αξιολόγηση επειδή τους λυπούνται ή για κάποιο άλλο λόγο; Όσοι εμπλέκονται σίγουρα έχουν ήδη την απάντηση.

Η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση αποτελεί επείγουσα απαίτηση για τη δημιουργία ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας – μία από τις τρεις σημαντικές εξελίξεις στην εθνική αναπτυξιακή στρατηγική. Σε αυτό το πλαίσιο, η γνήσια μάθηση και η γνήσια αξιολόγηση συγκαταλέγονται στις προϋποθέσεις για την επιτυχή μεταρρύθμιση.

Η Εγκύκλιος 22 παρείχε ένα νέο, κατάλληλο «εργαλείο μέτρησης» για τα σχολεία που εφαρμόζουν το νέο πρόγραμμα σπουδών. Σε αυτό το νέο πλαίσιο, το ερώτημα είναι πώς να «μετρηθεί» με ακρίβεια, κάτι που εξαρτάται από την ευθύνη και την αφοσίωση των εκπαιδευτικών.

Η γνήσια αξιολόγηση είναι ο καταλληλότερος τρόπος για να δείξουμε αγάπη στους μαθητές, βοηθώντας τους να κατανοήσουν πραγματικά τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, αποτρέποντας τον εφησυχασμό και παρακινώντας τους να επιδιώξουν καλύτερα αποτελέσματα.

Η αποτελεσματική αξιολόγηση είναι ο καλύτερος τρόπος για τους εκπαιδευτικούς να αξιολογούν με ακρίβεια τη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία, την αποτελεσματικότητά της και να αντιμετωπίζουν άμεσα τις ελλείψεις ή να κάνουν προσαρμογές για συνεχή βελτίωση.

Η ρεαλιστική αξιολόγηση είναι επίσης ένας τρόπος για τα σχολεία και τον εκπαιδευτικό τομέα να θεραπεύσουν οριστικά την ασθένεια της εστίασης στα επιτεύγματα, αποτρέποντας τα απατηλά επιτεύγματα από το να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας και διασφαλίζοντας ότι τα πιστοποιητικά για τους άριστους μαθητές τώρα δεν είναι απλώς ισότιμα με εκείνα για τους προχωρημένους μαθητές στο παρελθόν.

Εκτός από την ειλικρινή ανατροφοδότηση, ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει επίσης να παρέχει έγκαιρη υποστήριξη και ενθάρρυνση, δημιουργώντας συνθήκες για τη βελτίωση των εισοδημάτων των εκπαιδευτικών και τη σταθεροποίηση της ζωής τους, ώστε να μπορούν να διατηρήσουν το πάθος τους για το επάγγελμα. Οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών και του προσωπικού στην εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης τα τελευταία τρία χρόνια είναι ιδιαίτερα αξιέπαινες, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των μαθητών, καθώς η βαθμολόγηση όπως πριν είναι πολύ πιο εύκολη από τα σχολαστικά σχόλια που παρέχονται σήμερα.

Η ευθύνη των γονέων στην εκπαίδευση των παιδιών τους είναι απαραίτητη. Πρέπει να συνηθίσουν το γεγονός ότι τα παιδιά τους μπορεί να μην λαμβάνουν πιστοποιητικά αξίας. Θα πρέπει να φροντίζουν, να υπενθυμίζουν και να ενθαρρύνουν τα παιδιά τους αντί να τα πιέζουν, να τα δημιουργούν πίεση ή να καταφεύγουν σε αρνητικές μεθόδους για να επιτύχουν.

Οι συλλογικές προσπάθειες ολόκληρης της κοινωνίας αποτελούν την πιο αποτελεσματική «θεραπεία» για το χρόνιο πρόβλημα της εστίασης αποκλειστικά στα επιτεύγματα και θα προωθήσουν μια πιο αποτελεσματική και ουσιαστική διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης.

ΜΙΝΧ ΧΙΕΟΥ (VOV-Κυκλοφορία)

[διαφήμιση_2]
Πηγή