Ο τίτλος αντικατοπτρίζει την ακαδημαϊκή ικανότητα;

[διαφήμιση_1]

Στο τέλος του πρώτου εξαμήνου, η κα Hoang Thi Thanh Van, από το Thai Thinh, Dong Da, στο Ανόι , αποφάσισε να βρει επιπλέον μαθήματα Λογοτεχνίας, Μαθηματικών και Αγγλικών για το παιδί της, το οποίο φοιτά στην 7η τάξη. Συζητώντας με φίλους, η κα Van έμαθε ότι ο τρόπος αξιολόγησης των μαθητών έχει αλλάξει, με τον τίτλο του άριστου μαθητή να είναι υψηλότερος από αυτόν του καλού μαθητή, γεγονός που την ανησυχεί ακόμη περισσότερο επειδή οι εισαγωγικές εξετάσεις στο δημόσιο λύκειο γίνονται ολοένα και πιο έντονες.

«Για παράδειγμα, στην τάξη του παιδιού μου, υπάρχουν 5 άριστοι μαθητές, έως και περισσότεροι από 20 μαθητές είναι καλοί μαθητές. Όταν ακούν ότι είναι καλοί, ικανοποιούνται εύκολα με τα αποτελέσματα που έχουν πετύχει. Επομένως, θέλω να είμαι πιο αυστηρή, ώστε τα παιδιά να γνωρίζουν ποια είναι η ακαδημαϊκή τους επίδοση, ώστε να μπορούν να προσπαθήσουν περισσότερο», είπε η κα Βαν.

Η εγκύκλιος 22/2021 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης που ρυθμίζει την αξιολόγηση των μαθητών δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης θα εφαρμοστεί από το σχολικό έτος 2021-2022, σύμφωνα με τον οδικό χάρτη για την εφαρμογή των νέων σχολικών βιβλίων. Τα αποτελέσματα μάθησης και κατάρτισης των μαθητών αξιολογούνται στα ακόλουθα επίπεδα: μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, μέτριο και άριστο.

Όσον αφορά τις ανταμοιβές, ο διευθυντής θα απονέμει πιστοποιητικά επάρκειας στο τέλος της σχολικής χρονιάς σε καλούς μαθητές (καλή μελέτη και κατάρτιση, 6/8 μαθήματα με μέσο όρο βαθμολογίας άνω του 8) και σε άριστους μαθητές (μέσος όρος βαθμολογίας άνω του 9).

Η πραγματική αξιολόγηση είναι ο τρόπος με τον οποίο τα σχολεία και ο εκπαιδευτικός τομέας μπορούν να θεραπεύσουν πλήρως την «ασθένεια» των επιτευγμάτων, χωρίς να αφήνουν τα εικονικά επιτεύγματα να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας (Εικονογράφηση φωτογραφίας)

Έτσι, η διαφορά σε σχέση με πριν είναι η κατάργηση του τίτλου του προχωρημένου μαθητή και η διαίρεση των άριστων μαθητών σε 2 επίπεδα. Αν και η πλειοψηφία των γονέων υποστηρίζει αυτή τη νέα μέθοδο αξιολόγησης για την αντιμετώπιση της «ασθένειας των επιτευγμάτων» στην εκπαίδευση, εξακολουθούν να υπάρχουν πολλές ανησυχίες.

«Αν δεν έχετε επιτύχει ακόμα την αριστεία, αλλά έχετε σημειώσει πρόοδο σε σύγκριση με τον εαυτό σας, χρειάζεστε επίσης ένα πιστοποιητικό αξίας. Το ίδιο ισχύει και για τον χώρο εργασίας των γονιών μου. Κάθε χρόνο ενθαρρύνουμε και δίνουμε δώρα σε παιδιά που έχουν πιστοποιητικά αξίας.»

Ο «πληθωρισμός» των πιστοποιητικών καθιστά την αξία των προσπαθειών μη αναγνωρισμένη, με αποτέλεσμα να μπορείτε να αγνοήσετε τα αποτελέσματα.

Σύμφωνα με την κα Nguyen Thi Viet Nga, μέλος της Επιτροπής Πολιτισμού και Παιδείας της Εθνοσυνέλευσης, η αξιολόγηση των μαθητών βάσει της Εγκυκλίου 22 έχει επιφέρει πολλές βελτιώσεις σε σύγκριση με πριν, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης με σχόλια αντί για βαθμολογίες σε ορισμένα μαθήματα.

«Στη φυσική αγωγή, στις τέχνες (μουσική, καλές τέχνες), στις βιωματικές δραστηριότητες, στον επαγγελματικό προσανατολισμό κ.λπ., οι εκπαιδευτικοί βασίζουν την αξιολόγησή τους στις ικανότητες των μαθητών για να καθορίσουν αν θα περάσουν ή θα αποτύχουν. Αυτός ο τρόπος αξιολόγησης δεν ασκεί πίεση στους μαθητές. Όσον αφορά τα άλλα πολιτιστικά μαθήματα, αξιολογούνται με βαθμολογίες, παρόμοια με αυτά που κάνουμε εδώ και πολλά χρόνια.»

«Οι γονείς δεν έχουν ακόμη συνηθίσει την αφαίρεση του τίτλου του άριστου μαθητή, αλλά κατά τη γνώμη μου, η Εγκύκλιος 22 είναι η κατάλληλη. Όταν το 100% των μαθητών από άριστους μαθητές και άνω λαμβάνουν πιστοποιητικά επάρκειας, αυτή η ανταμοιβή δεν γίνεται μια μορφή ενθάρρυνσης για να προσπαθήσουν», δήλωσε η κα Nguyen Thi Viet Nga.

Στο Γυμνάσιο Tay Mo, στην περιοχή Nam Tu Liem, στο Ανόι, ο αριθμός των πιστοποιητικών αξιολόγησης έχει μειωθεί σημαντικά σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, κατά την εφαρμογή της νέας μεθόδου αξιολόγησης.

Σύμφωνα με την κα. Do Thi Thu Thuy, Αντιδιευθύντρια του σχολείου, ο τίτλος του άριστου μαθητή βοηθά τους μαθητές να έχουν μεγαλύτερο κίνητρο για να αγωνιστούν: «Κατά τη γνώμη μας, η διδασκαλία και η μάθηση εκπαιδευτικών και μαθητών είναι πιο ουσιαστική. Οι μαθητές δεν θα χρειάζεται πλέον να αποστηθίζουν ή να μελετούν με άνισο τρόπο, επειδή όλα τα μαθήματα αξιολογούνται ισότιμα. Το σχολείο μας προς το παρόν δεν έχει μαθήματα που να θεωρούνται δευτερεύοντα μαθήματα, δημιουργώντας ευκαιρίες για τους μαθητές να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους».

Στο Λύκειο Thanh Nhan, στην περιοχή Tan Phu, στην πόλη Χο Τσι Μινχ, ο κ. Nguyen Dinh Do, Διευθυντής του σχολείου, ανέφερε ότι οι εκπαιδευτικοί, ειδικά οι καθηγητές μαθημάτων, δυσκολεύτηκαν στην αρχή της εφαρμογής της Εγκυκλίου 22, αλλά αργότερα έγινε ευκολότερο χάρη στο λογισμικό. Ο κ. Do είπε ότι η νέα μέθοδος αξιολόγησης βοηθά τους εκπαιδευτικούς να αναγνωρίζουν καλύτερα τις ικανότητες των μαθητών όταν δεν είναι απαραίτητο να δώσουν συγκεκριμένες ασκήσεις, αλλά μπορούν να χρησιμοποιήσουν εργασίες για να αξιολογήσουν το επίπεδο εφαρμογής των γνώσεων των μαθητών.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους ειδικούς, παρόλο που η πολιτική είναι σωστή, εάν η εφαρμογή της δεν είναι σοβαρή, η «ασθένεια» της επίδοσης μπορεί να επιστρέψει και τότε, ο τίτλος δεν θα αντικατοπτρίζει πραγματικά την ικανότητα του μαθητή.

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Δρ. Tran Thanh Nam, από το Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Εθνικού Πανεπιστημίου του Βιετνάμ στο Ανόι, εκτίμησε ότι η Εγκύκλιος 22 έχει μειώσει τις κοινωνικές προκαταλήψεις στην ταξινόμηση των μαθητών, με στόχο την πιο ολοκληρωμένη εκπαίδευσή τους. Ωστόσο, η εφαρμογή της μπορεί να αντιμετωπίσει εμπόδια εάν οι γονείς, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί εξακολουθούν να ασκούν υπερβολική πίεση στις επιδόσεις.

«Όσον αφορά τις λύσεις, πρέπει να κατανοήσουμε και να εμμείνουμε σε μια νέα σκέψη. Ο στόχος της αξιολόγησης δεν είναι να ταξινομήσει ή να «χαρακτηρίσει» έναν μαθητή ως καλό ή κακό, αλλά να προσδιορίσει πού βρίσκεται και πόσο μακριά είναι από τους στόχους του, ώστε να μπορεί να έχει τη σωστή κατεύθυνση.»

Το να είσαι καλός δεν αποδεικνύεται μόνο μέσω των βαθμολογιών. Στο μέλλον, οι εργοδότες δεν θα δίνουν υπερβολική έμφαση στα προσόντα. Αυτό πρέπει να προέρχεται από την ευαισθητοποίηση της κοινότητας. Πρέπει επίσης να ενισχύσουμε την εκπαίδευση στις τεχνικές αξιολόγησης ως προς την ουσία και την αποτελεσματικότητα, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να τις εφαρμόζουν με ευελιξία.

Συμφωνώντας με αυτή την άποψη, η κα Nguyen Thi Viet Nga δήλωσε ότι για να είναι πραγματικά αποτελεσματική η Εγκύκλιος 22, είναι απαραίτητο να προωθηθεί περαιτέρω το προπαγανδιστικό έργο για τη δημιουργία συναίνεσης μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών, αποφεύγοντας τη νοοτροπία της εκτίμησης των βαθμολογιών και των πιστοποιητικών.

Ο τομέας της εκπαίδευσης πρέπει επίσης να αλλάξει τον τρόπο με τον οποίο αξιολογεί τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τα ιδρύματα κατάρτισης, ώστε τα σχολεία να μην πιέζονται από τα επιτεύγματα και να στραφούν προς την πραγματική διδασκαλία, την πραγματική μάθηση και τις πραγματικές βαθμολογίες.

Η εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 αποτέλεσε πραγματική πρόκληση για ολόκληρο τον εκπαιδευτικό τομέα τα τελευταία 3 χρόνια, καθώς οι διευθυντές, τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να «δουλέψουν και να συνηθίσουν» νέα σχολικά βιβλία, νέες μεθόδους διδασκαλίας και νέες μεθόδους αξιολόγησης.

Η Εγκύκλιος 22 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης παρείχε ένα «κριτήριο μέτρησης» για τα σχολεία, ώστε να αξιολογούν τα αποτελέσματα της μάθησης και της κατάρτισης των μαθητών, καθώς και την αποτελεσματικότητα της διδακτικής και μαθησιακής διαδικασίας. Το πρόβλημα είναι πώς να μετρηθούν σωστά και με ακρίβεια, ώστε τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές να γνωρίζουν πραγματικά πού βρίσκονται, να αποφεύγουν τη μακροχρόνια «ασθένεια» της επίδοσης και να δημιουργούν πραγματικά ποιοτικό ανθρώπινο δυναμικό για το μέλλον.

Τα πιστοποιητικά επάρκειας για τους άριστους μαθητές συνοδεύουν πολλές γενιές μαθητών εδώ και δεκαετίες. Και τώρα, που έχουν γίνει γονείς, το γεγονός ότι τα παιδιά τους έχουν καλή ακαδημαϊκή επίδοση αλλά δεν έχουν πιστοποιητικό επάρκειας πραγματικά εκπλήσσει πολλούς ανθρώπους, παρόλο που η νέα μέθοδος αξιολόγησης έχει εισέλθει στον τρίτο χρόνο εφαρμογής της.

Τα παιδιά λυπούνται τους φίλους τους, οι γονείς απογοητεύονται όταν δεν έχουν τίποτα να «υποβάλουν» στην εταιρεία, στον σύλλογο της γειτονιάς σε περιπτώσεις βράβευσης παιδιών, στις ιστορίες να πουν σε συναδέλφους, στους φίλους, επίσης, οι καταστάσεις γίνονται πιο σοβαρές όταν η «ασθένεια των επιτευγμάτων» έχει εισχωρήσει στην κοινωνία, όχι μόνο το πρόβλημα των σχολείων ή των εκπαιδευτικών.

Στην πραγματικότητα, η ασθένεια της επιτυχίας εμφανίζεται οπουδήποτε υπάρχει ανταγωνισμός και ανταμοιβή, αλλά είναι πιο επικίνδυνη στον τομέα της εκπαίδευσης, όπου δημιουργούνται ανθρώπινοι πόροι για το μέλλον της χώρας. Επομένως, το νέο σημείο στην Εγκύκλιο 22 για την κατάργηση των πιστοποιητικών αξίας για τους προχωρημένους μαθητές είναι απαραίτητο στην καταπολέμηση αυτής της «ασθένειας», όταν η φράση «100% καλοί και άριστοι μαθητές» έχει γίνει σατιρικό αστείο και η «μαζική» απονομή πιστοποιητικών αξίας δεν θα έχει πλέον καμία ενθαρρυντική αξία.

Ωστόσο, αυτή είναι μια απαραίτητη αλλά όχι ικανή συνθήκη. Οι ιστορίες για τάξεις με πάνω από 50% καλούς και άριστους μαθητές φαίνονται μη ικανοποιητικές με την πρώτη ματιά, επειδή σύμφωνα με το νόμο, σε μια μεγάλη ομάδα, ο αριθμός των καλών και των κακών μαθητών είναι πάντα μικρός, ενώ αυτοί που βρίσκονται στη μέση αποτελούν την πλειοψηφία. Αυτό συμβαίνει επειδή οι μαθητές είναι πραγματικά καλοί ή μήπως οι καθηγητές, από αγάπη για αυτούς ή για κάποιο άλλο λόγο, είναι «χαλαροί» στη βαθμολόγηση και την αξιολόγηση; Όσοι εμπλέκονται πρέπει να είχαν την απάντηση.

Η εκπαιδευτική καινοτομία αποτελεί επείγουσα απαίτηση για τη δημιουργία ανθρώπινου δυναμικού υψηλής ποιότητας - μία από τις τρεις σημαντικές εξελίξεις στη στρατηγική ανάπτυξης της χώρας. Στην οποία, η ουσιαστική μάθηση και η ουσιαστική αξιολόγηση συγκαταλέγονται στις προϋποθέσεις για την επιτυχημένη καινοτομία.

Η Εγκύκλιος 22 έχει προβλέψει μια νέα, κατάλληλη «μέτρηση» για τα σχολεία ώστε να εφαρμόσουν το νέο πρόγραμμα. Στο νέο πλαίσιο, το πρόβλημα είναι πώς να «μετρηθεί» σωστά ανάλογα με την ευθύνη και την αφοσίωση των εκπαιδευτικών.

Η αξιολόγηση είναι ουσιαστικά ο πιο σωστός τρόπος να αγαπήσουμε τους μαθητές, ώστε να γνωρίζουν πραγματικά πού βρίσκονται, να μην εφησυχάζουν και να ξέρουν πώς να προσπαθούν περισσότερο για να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Η αξιολόγηση είναι ουσιαστικά ο πιο ακριβής τρόπος για να αντιληφθούν οι εκπαιδευτικοί τη διδακτική και μαθησιακή διαδικασία και την αποτελεσματικότητά της, προκειμένου να ξεπεράσουν άμεσα τυχόν ελλείψεις ή να κάνουν προσαρμογές για καλύτερα αποτελέσματα.

Η ρεαλιστική αξιολόγηση είναι επίσης ένας τρόπος για τα σχολεία και τον εκπαιδευτικό τομέα να θεραπεύσουν πλήρως την ασθένεια των επιτευγμάτων, μη αφήνοντας τα εικονικά επιτεύγματα να εκτροχιάσουν το «τρένο» της καινοτομίας, μη αφήνοντας τα πιστοποιητικά αξίας για τους άριστους μαθητές σήμερα να είναι ισάξια με εκείνα των προχωρημένων μαθητών στο παρελθόν.

Εκτός από την ειλικρινή αναγνώριση, ο εκπαιδευτικός τομέας πρέπει επίσης να δώσει προσοχή, να ενθαρρύνει άμεσα, να δημιουργήσει συνθήκες για την αύξηση του εισοδήματος, να σταθεροποιήσει τη ζωή των εκπαιδευτικών, ώστε οι εκπαιδευτικοί να μπορούν να διατηρήσουν τη φλόγα του ενθουσιασμού για το επάγγελμα. Οι προσπάθειες των στελεχών και των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή του νέου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης τα τελευταία 3 χρόνια είναι πολύτιμες, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης των μαθητών, επειδή η βαθμολόγηση όπως πριν είναι πολύ πιο εύκολη από κάθε γραμμή σχολαστικών σχολίων όπως τώρα.

Η ευθύνη των γονέων στη μαθησιακή διαδικασία των παιδιών τους είναι απαραίτητη. Οι γονείς πρέπει σταδιακά να συνηθίσουν το γεγονός ότι τα παιδιά τους μπορεί να μην έχουν πιστοποιητικά αξιολόγησης· να τα φροντίζουν, να τα υπενθυμίζουν και να τα ενθαρρύνουν αντί να τα πιέζουν, να τα πιέζουν ή να βρίσκουν αρνητικούς τρόπους για να επιτύχουν αποτελέσματα.

Η συνεργασία ολόκληρης της κοινωνίας είναι το πιο αποτελεσματικό «φάρμακο» για τη μακροχρόνια ασθένεια της επίτευξης και προωθεί τη διαδικασία διδασκαλίας και μάθησης ώστε να είναι πιο αποτελεσματική και πρακτική.

ΜΙΝΧ ΧΙΕΟΥ (VOV-Κυκλοφορία)

[διαφήμιση_2]
Πηγή