Έτσι ώστε ο τίτλος του διαγωνισμού να μην δημιουργεί πίεση στους μαθητές

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει πολλές εγκυκλίους σχετικά με τις ανταμοιβές τέλους έτους και τους τίτλους εξομοίωσης.

Σύμφωνα με την Εγκύκλιο 22 του 2021 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, ο τίτλος «άριστος μαθητής» σε επίπεδο δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αφορά μαθητές που έχουν καλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και τη μελέτη καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους (μέση βαθμολογία 6,5 μονάδες ή υψηλότερη, εκ των οποίων τουλάχιστον 6 μαθήματα έχουν βαθμολογία 8,0 μονάδες ή υψηλότερη). Όσον αφορά τους «άριστους μαθητές», έχουν τουλάχιστον 6 μαθήματα που αξιολογούνται με σχόλια σε συνδυασμό με αξιολόγηση με βαθμολογίες με μέση βαθμολογία 9,0 ή υψηλότερη.

Για μαθητές των τάξεων 8, 9, 11 και 12, Η εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος του 2006 , η αξιολόγηση και η ταξινόμηση των μαθητών βασίζεται στην Εγκύκλιο 58 του 2011 και στην Εγκύκλιο 26 του 2020 του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης.

Ως εκπαιδευτικός με 37 χρόνια διδακτικής εμπειρίας σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, θα ήθελα να εξηγήσω γιατί οι ανταγωνιστικοί τίτλοι δημιουργούν πίεση στους μαθητές.

Ανταγωνισμός και επιτεύγματα

Η πραγματικότητα δείχνει ότι οι δάσκαλοι/ες τάξης θέλουν οι τάξεις τους να έχουν πολλούς καλούς και άριστους μαθητές, ώστε το σχολικό συμβούλιο να μπορεί να τους επαινεί ως προχωρημένες τάξεις.

Για τους καθηγητές ειδικοτήτων, η αξιολόγηση ως καλού στη διδασκαλία, η κατοχή σταθερών δεξιοτήτων και η αφοσίωση αποτελούν τα κριτήρια για την εξέταση διαγωνισμών στο τέλος της χρονιάς σχετικά με την ποιότητα του μαθήματος.

Ο διευθυντής επιθυμεί πάντα το σχολείο να έχει πολλούς άριστους μαθητές, ώστε στο τέλος της χρονιάς να μπορεί να συμπεριληφθεί στα κριτήρια κατάταξης ως προηγμένο, εξαιρετικό σχολείο σε επίπεδο περιφέρειας, πόλης ή επαρχίας.

Επομένως, πολλοί εκπαιδευτικοί είναι οι «πιστωτές» των βαθμών των μαθητών. Όταν ελέγχουν παλιά μαθήματα, οι μαθητές δεν προετοιμάζονται για το μάθημα, αντί να τους δίνουν κακούς βαθμούς, επειδή ανησυχούν για την ποιότητα στο τέλος της χρονιάς, πολλοί εκπαιδευτικοί τους αφήνουν να τους «χρωστούν» όταν τους επανελέγχουν. Μερικές φορές, λόγω της αγάπης τους για τους μαθητές τους, οι εκπαιδευτικοί δεν βαθμολογούν τα τεστ σοβαρά και αυστηρά.

Πριν από τις περιοδικές εξετάσεις (ενδιάμεσες και τελικές), επίσης λόγω ανησυχίας για την ποιότητα του μαθήματος, οι εκπαιδευτικοί δίνουν περιγράμματα και επανεξετάζουν προσεκτικά με το σύνθημα «επανεξετάστε όπως είναι», έτσι ώστε οι περισσότεροι μαθητές να λαμβάνουν υψηλές βαθμολογίες.

Μερικοί δάσκαλοι μάλιστα είπαν: «Το να αφήνουμε τους μαθητές να παίρνουν βαθμολογίες κάτω του μέσου όρου είναι έγκλημα και μετά να τους δίνουμε ξανά εξετάσεις είναι πολύ δύσκολο. Ας μην τους αμφισβητούμε».

Ή στο τέλος της χρονιάς, υπάρχουν περιπτώσεις όπου οι καθηγητές τάξης, από οίκτο για τους μαθητές τους, πηγαίνουν να «ζητήσουν μόρια» από τους καθηγητές του μαθήματος για να πετύχουν τον τίτλο του άριστου ή του καλού μαθητή επειδή τους λείπουν μόνο 0,1 ή 0,2... 8,0 μόρια.

Επιπλέον, πολλά σχολεία έχουν επίσης έναν κανόνα που ορίζει ότι εάν τα 2/3 των μαθητών της τάξης έχουν αποτελέσματα εξετάσεων κάτω του μέσου όρου, ο εκπαιδευτικός θα παρουσιαστεί στον διευθυντή για επανεξέταση, προκειμένου να επιτευχθούν καλύτερες βαθμολογίες.

Οι παραπάνω ενέργειες αποτελούν τις αιτίες που συμβάλλουν στον πληθωρισμό των άριστων μαθητών.

Τα κριτήρια για τον τίτλο των εξετάσεων δημιουργούν μεγάλη πίεση στους μαθητές.

Θα πρέπει να καταργηθεί η ποσόστωση για τον τίτλο του άριστου μαθητή

Ο πληθωρισμός των άριστων μαθητών προέρχεται επίσης από τους κανονισμούς αξιολόγησης και κατάταξης σύμφωνα με την Εγκύκλιο 58.

Συγκεκριμένα, σύμφωνα με το Άρθρο 13 της Εγκυκλίου 58, οι προϋποθέσεις για την απόκτηση του τίτλου του αριστούχου μαθητή περιλαμβάνουν: μέσο όρο βαθμολογίας μαθημάτων από 8,0 ή υψηλότερο (όπου ο μέσος όρος βαθμολογίας 1 από τα 3 μαθήματα: μαθηματικά, λογοτεχνία, αγγλικά από 8,0 ή υψηλότερος)· κανένα μάθημα δεν έχει μέσο όρο βαθμολογίας κάτω από 6,5· τα μαθήματα αξιολογούνται με σχόλια και χαρακτηρίζονται ως προχωρημένα.

Έτσι, οι μαθητές χρειάζεται μόνο να μελετήσουν επιμελώς τα μαθήματα: ιστορία, γεωγραφία, αγωγή του πολίτη για να «αντισταθμίσουν» τα δύσκολα μαθήματα των μαθηματικών, της λογοτεχνίας, των αγγλικών, ώστε να μπορούν εύκολα να επιτύχουν μέσο όρο βαθμολογίας 8,0 ή υψηλότερο.

Αντιμέτωποι με αυτή την πραγματικότητα, οι εγκύκλιοι σχετικά με την αξιολόγηση των μαθητών που ισχύουν για τις τάξεις 8, 9, 11 και 12 δεν είναι πλέον κατάλληλες.

Επιπλέον, πολλοί μαθητές είναι ανειλικρινείς στις εξετάσεις για να πάρουν όσο το δυνατόν υψηλότερη βαθμολογία για να ευχαριστήσουν τους δασκάλους και τους γονείς τους. Επομένως, οι γονείς δεν πρέπει να θεωρούν τις βαθμολογίες ως μέτρο των ικανοτήτων των παιδιών τους.

Οι γονείς δεν πρέπει να θεωρούν τις βαθμολογίες ως μέτρο των ικανοτήτων των παιδιών τους.

Με την επιθυμία τα παιδιά τους να επιτύχουν άριστες ακαδημαϊκές επιδόσεις, πολλοί γονείς ανταγωνίζονται για να επιτρέψουν στα παιδιά τους να παρακολουθήσουν επιπλέον μαθήματα με κανονικούς καθηγητές στην τάξη. Ελπίζουν ότι τα παιδιά τους θα γίνουν αντιληπτά από τους καθηγητές στην τάξη για να λάβουν φροντίδα και υψηλές βαθμολογίες.

Όλα τα παραπάνω έχουν δημιουργήσει πίεση στους μαθητές λόγω του τίτλου του διαγωνισμού. Συνεπώς, τα σχολεία θα πρέπει να καταργήσουν τις ποσοστώσεις, τα επιτεύγματα και την ποιότητα των μαθημάτων.

Επιπλέον, είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να εφαρμόσουν σωστά το σύνθημα «πραγματική διδασκαλία - πραγματική μάθηση - πραγματικές εξετάσεις - πραγματική ποιότητα», ώστε ο τίτλος του διαγωνισμού να μην δημιουργεί πίεση στους μαθητές.

Σύνδεσμος πηγής: https://thanhnien.vn/de-danh-hieu-thi-dua-khong-tao-ap-luc-cho-hoc-sinh-185230530104640923.htm