Να μειωθεί ο αριθμός των αυστηρών και επιεικών βαθμολογιών στο μάθημα της λογοτεχνίας στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου.

Η οδηγία του Πρωθυπουργού, η οποία περιγράφει με σαφήνεια τους περιορισμούς και τις απαιτήσεις για δίκαιη βαθμολόγηση των εξετάσεων με έκθεση, εγείρει για άλλη μια φορά την επίμονη ανησυχία σχετικά με τη βαθμολόγηση στο μάθημα της βιετναμέζικης γλώσσας: πώς να ελαχιστοποιηθεί τόσο η αυστηρή όσο και η επιεικής βαθμολόγηση.

Η βαθμολόγηση των εξετάσεων έκθεσης επηρεάζει επίσης τη δικαιοσύνη.

Η πρόσφατα εκδοθείσα οδηγία του Πρωθυπουργού σχετικά με τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου επισήμανε έναν από τους περιορισμούς και τις ελλείψεις στην οργάνωση των εξετάσεων τα τελευταία χρόνια: η βαθμολόγηση των ερωτήσεων έκθεσης σε ορισμένες περιοχές δεν έχει διασφαλίσει την ορθή διαφοροποίηση, επηρεάζοντας την ισότητα για τους υποψηφίους σε εθνικό επίπεδο.

Ως εκ τούτου, για τις φετινές εξετάσεις, ο Πρωθυπουργός ζήτησε η βαθμολόγηση των θεμάτων που βασίζονται σε δοκίμια να πραγματοποιείται αυστηρά σύμφωνα με την βαθμολογική κλίμακα και τις κατευθυντήριες γραμμές, διασφαλίζοντας τη διαφοροποίηση και τη δικαιοσύνη και δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για τα σχολεία στη διδασκαλία, τη μάθηση και την αξιολόγηση των μαθητών.

Προηγουμένως, στο εκπαιδευτικό συνέδριο για την οργάνωση και διεξαγωγή των εξετάσεων του 2026 που διοργάνωσε το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης τον Απρίλιο, ο Συνταγματάρχης Nguyen Anh Tuan, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Εσωτερικής Πολιτικής Ασφάλειας (A03) του Υπουργείου Δημόσιας Ασφάλειας , δήλωσε ότι τα τελευταία χρόνια, η κοινή γνώμη συνεχίζει να εγείρει υποψίες για ασυνήθιστα υψηλές βαθμολογίες στις εξετάσεις έκθεσης σε ορισμένες περιοχές και αμφισβητεί το κατά πόσον υπήρξε χαλαρότητα στη διαδικασία βαθμολόγησης.

Ο Υφυπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong αναγνώρισε επίσης ότι τα τελευταία χρόνια, ορισμένες περιοχές έχουν προκαλέσει δημόσια ανησυχία κατά την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων. Για παράδειγμα, σε ορισμένες περιοχές, πολλοί μαθητές σημείωσαν βαθμολογία 9 ή 9,5 στις εξετάσεις λογοτεχνίας, ενώ ο ίδιος, έχοντας σπουδάσει λογοτεχνία στο λύκειο, κατανοεί ότι η επίτευξη βαθμολογίας 7 ή 8 στη λογοτεχνία είναι πολύ δύσκολη...

Οι υποψήφιοι δίνουν εξετάσεις Λογοτεχνίας στις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2025. Αυτό είναι το μόνο μάθημα που βασίζεται σε έκθεση σε αυτές τις εξετάσεις.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΝΧΑΤ ΘΙΝΧ

Παρά το γεγονός ότι ζήτησε αναφορές και εξηγήσεις από περιοχές με «ασυνήθιστα υψηλές» βαθμολογίες στις εξετάσεις βιετναμέζικης γλώσσας τα προηγούμενα χρόνια σχετικά με τις στρατηγικές που χρησιμοποιήθηκαν για την προετοιμασία για το μάθημα, η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης έκρινε τις εξηγήσεις «όχι απολύτως πειστικές» και δήλωσε ότι θα εντείνει τους ελέγχους και την παρακολούθηση αυτού του ζητήματος στις φετινές εξετάσεις.

Τα αρχεία δείχνουν ότι το 2024, οι βαθμολογίες στη Λογοτεχνία αυξήθηκαν δραματικά, δεύτερες μόνο μετά την Αγωγή του Πολίτη , ένα μάθημα που προηγουμένως θεωρούνταν «βροχή άριστων βαθμολογιών» στο παλιό πρόγραμμα εξετάσεων. Από το 1 εκατομμύριο υποψηφίους, πάνω από 90.000 πέτυχαν βαθμολογία 9 ή υψηλότερη στη Λογοτεχνία. Αυτή η «πλημμύρα υψηλών βαθμολογιών» στη Λογοτεχνία συνέβαλε επίσης στον ασυνήθιστα υψηλό αριθμό αποφοίτων στην ομάδα C00, με 19 υποψηφίους.

Πρέπει να εφαρμοστεί διασταυρούμενος έλεγχος;

Μετά τις προαναφερθείσες δηλώσεις και ανησυχίες, ορισμένες απόψεις υποδεικνύουν ότι το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης θα πρέπει να οργανώσει διασταυρούμενη βαθμολόγηση της μοναδικής εξέτασης που βασίζεται σε έκθεση, ώστε να αποτραπεί το ενδεχόμενο οι εκπαιδευτικοί να δίνουν επιεικές βαθμολογίες σε μαθητές στην περιοχή τους. Συγκεκριμένα, τα αποτελέσματα των εξετάσεων εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται από τα περισσότερα πανεπιστήμια για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια.

Ωστόσο, ιστορικά, η πρακτική της διασταύρωσης των γραπτών για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου έχει εφαρμοστεί και έχει προκαλέσει δημόσια κατακραυγή λόγω των αρνητικών πτυχών αυτής της μεθόδου βαθμολόγησης. Συγκεκριμένα, η διασταύρωση των εξετάσεων δοκιμίου εφαρμόστηκε από τις εξετάσεις του 2009 και συνεχίστηκε μέχρι το 2011. Κατά την εφαρμογή της, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης αξιολόγησε ότι η διασταύρωση είχε συμβάλει σημαντικά στη διασφάλιση της ακρίβειας και της αντικειμενικότητας της διαδικασίας βαθμολόγησης, περιορίζοντας παράλληλα τις αρνητικές πτυχές στη βαθμολόγηση των εξετάσεων δοκιμίου στις απολυτήριες εξετάσεις προηγούμενων ετών. Αυτό αντικατοπτρίζεται στα αποτελέσματα της επαναξιολόγησης των εξετάσεων δοκιμίου στις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου του 2008, του 2009 και του 2010. Ο αριθμός των επαναξιολογημένων γραπτών με απόκλιση 1,0 μονάδας ή περισσότερο το 2008 (πριν από τη διασταύρωση) αντιπροσώπευε το 38,80%, ενώ το 2009 αντιπροσώπευε μόνο το 4,93% και το 2010 αντιπροσώπευε το 3,96%...

Ωστόσο, το 2009, ορισμένες επαρχίες στην περιοχή της Νοτιοδυτικής Αγγλίας εξέφρασαν ανησυχίες σχετικά με την «πολύ αυστηρή» βαθμολόγηση των εξετάσεων λογοτεχνίας, η οποία οδήγησε σε αδικαιολόγητα χαμηλά αποτελέσματα σε ορισμένες επαρχίες. Το 2010, αφού έμαθε από την εμπειρία και έλαβε υπόψη τις συζητήσεις στη διάσκεψη εξετάσεων και εισαγωγών, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έκανε προσαρμογές: ανέθεσε σε επιθεωρητές από ένα τρίτο επαρχιακό τμήμα εκπαίδευσης (όχι το τμήμα που υπέβαλε τα γραπτά των εξετάσεων, ούτε το τμήμα που βαθμολογεί επί του παρόντος) να επιθεωρήσουν το 5-10% των γραπτών των εξετάσεων από την επιτροπή βαθμολόγησης, ώστε να προτείνουν έγκαιρες προσαρμογές για τον περιορισμό της τάσης εσφαλμένης βαθμολόγησης σύμφωνα με το κλειδί απαντήσεων ή τη ρουμπρίκα βαθμολόγησης ή ασυνεπούς βαθμολόγησης μεταξύ των εξεταστών.

Το 2011, διέρρευσε ένα έγγραφο που περιέγραφε τις οδηγίες βαθμολόγησης από 11 επαρχίες στο Δέλτα του Μεκόνγκ, προκαλώντας δημόσια αναταραχή. Το έγγραφο αυτό αποκάλυψε ότι αυτές οι επαρχίες είχαν συμφωνήσει να είναι πιο επιεικές στη βαθμολόγηση των θεμάτων που βασίζονται σε δοκίμια των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου. Όχι μόνο για τη Λογοτεχνία, αλλά και τα 11 επαρχιακά υπουργεία εκπαίδευσης συναντήθηκαν και συμφώνησαν να δημιουργήσουν τις δικές τους οδηγίες βαθμολόγησης, με βάση το κλειδί απαντήσεων του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, για όλα τα μαθήματα που βασίζονται σε δοκίμια τόσο στο λύκειο όσο και στο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης.

Όταν ξέσπασε το σκάνδαλο, τα αποτελέσματα των εξετάσεων είχαν ήδη ανακοινωθεί. Μετά από πολλή σκέψη, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης επέλεξε τελικά να αναγνωρίσει τα αποτελέσματα των εξετάσεων όλων αυτών των επαρχιών και πόλεων για να αποφύγει να επηρεάσει τους υποψηφίους.

Μετά από αυτή τη διαμάχη, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης κατάργησε τη διασταύρωση και εισήγαγε μια λύση εξετάσεων πολλαπλής επιλογής για να αντικαταστήσει τις εξετάσεις με έκθεση, με μηχανική βαθμολόγηση για τη μείωση της ανθρώπινης παρέμβασης. Η λογοτεχνία παραμένει το μόνο μάθημα που εξακολουθεί να εξετάζεται σε μορφή έκθεσης μέχρι σήμερα.

Οι κανονισμοί και οι οδηγίες για τη διοργάνωση των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου φέτος διατηρούν ουσιαστικά τους ίδιους κανόνες βαθμολόγησης για τα μαθήματα που βασίζονται σε έκθεση όπως και τα προηγούμενα χρόνια.

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

Ποια προσέγγιση πρέπει να ακολουθείται κατά τη βαθμολόγηση και την απάντηση στις εξετάσεις λογοτεχνίας;

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Bui Manh Hung, Κύριος Συντονιστής του Συμβουλίου Ανάπτυξης Προγραμμάτων Σπουδών Γενικής Εκπαίδευσης για το 2018, πιστεύει επίσης ότι φέτος το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης χρειάζεται κατάλληλες λύσεις για την οργάνωση της βαθμολόγησης των εξετάσεων, ώστε να περιοριστεί η κατάσταση όπου πολλές τοπικές αρχές δίνουν υπερβολικά υψηλές βαθμολογίες, που υπερβαίνουν κατά πολύ την ποιότητα των γραπτών των υποψηφίων.

Όσον αφορά το κλειδί απαντήσεων για το μάθημα της Λογοτεχνίας, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Hung σχολίασε ότι το κλειδί απαντήσεων για τις απολυτήριες εξετάσεις Λογοτεχνίας του Λυκείου του 2025 (το πρώτο έτος εξετάσεων βάσει του προγράμματος σπουδών του 2018) εξακολουθεί να ακολουθεί ένα κλειστό μοντέλο, ή για να το θέσω πιο προσεκτικά, ένα «ημι-ανοιχτό» μοντέλο. Σύμφωνα με τον ίδιο, ένα τυπικό κλειδί απαντήσεων ανοιχτού τύπου πρέπει να πληροί δύο προϋποθέσεις: πρώτον, πρέπει να είναι ανοιχτό ως προς το περιεχόμενο και σαφές ως προς τα κριτήρια. Ανοιχτό ως προς το περιεχόμενο σημαίνει ότι το δοκίμιο δεν απαιτεί κάθε σημείο και κάθε στοιχείο να είναι σωστό. Δέχεται πολλαπλές ερμηνείες και προσεγγίσεις, εφόσον είναι λογικές και βάσιμα. Δεύτερον, πρέπει να είναι σαφές ως προς τα κριτήρια (ρουμπρίκα), που σημαίνει ότι η βαθμολόγηση βασίζεται στην ικανότητα εντοπισμού του ζητήματος, κατασκευής επιχειρημάτων, παροχής στοιχείων και έκφρασης ιδεών...

Ο κ. Hung σχολίασε: «Το πρόσφατο κλειδί απαντήσεων στις εξετάσεις αποφοίτησης σχεδιάστηκε για να διασφαλίσει την ομοιόμορφη βαθμολόγηση, αλλά περιορίζει τη δημιουργικότητα των μαθητών και τα ποικίλα στυλ γραφής. Μακροπρόθεσμα, αυτή η προσέγγιση επηρεάζει τη διδασκαλία και τη μάθηση. Η εκπαίδευση κινδυνεύει να γίνει μια διαδικασία διαμόρφωσης των μαθητών σε έναν ενιαίο τρόπο σκέψης».

Με βάση τη διεθνή εμπειρία, ο Αναπληρωτής Καθηγητής Hung πρότεινε την ανάπτυξη μιας ρουμπρίκας που θα χρησιμεύσει ως βάση για απαντήσεις ανοιχτού τύπου. Η διδασκαλία της γραφής στην τάξη θα πρέπει να εφαρμοστεί αναλόγως. Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να τελειοποιήσουν αυτά τα κριτήρια βαθμολόγησης για εξάσκηση...

«Φυσικά, η βαθμολόγηση των δοκιμίων των φοιτητών σύμφωνα με ένα σύστημα κριτηρίων απαιτεί υψηλού επιπέδου δεξιότητες από τους εξεταστές. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν πλήρως πριν συμμετάσχουν στη βαθμολόγηση και πρέπει να οργανώνουν δείγματα βαθμολογικών συνεδριών με βάση τα κριτήρια, ώστε να ελαχιστοποιούνται οι αποκλίσεις μεταξύ των επαρχιών και μεταξύ των εξεταστών», δήλωσε ο Αναπληρωτής Καθηγητής Bui Manh Hung.

Αυστηροποίηση των κανονισμών σχετικά με την επαναξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων.

Οι κανονισμοί και οι οδηγίες για τη διοργάνωση των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου φέτος ουσιαστικά διατηρούν τους ίδιους κανόνες βαθμολόγησης για τα μαθήματα που βασίζονται σε δοκίμια όπως και τα προηγούμενα χρόνια. Συνεπώς, οι ομάδες βαθμολόγησης θα βαθμολογήσουν από κοινού τουλάχιστον 10 γραπτά για να παρέχουν ανατροφοδότηση στους εξεταστές, μετά την οποία τα γραπτά των εξετάσεων θα βαθμολογηθούν σε δύο ανεξάρτητους γύρους από δύο εξεταστές από διαφορετικές ομάδες. Οι κανονισμοί καθορίζουν επίσης σαφώς τον τρόπο αντιμετώπισης των αποκλίσεων στις βαθμολογίες (σε συγκεκριμένα επίπεδα) μεταξύ των δύο εξεταστών στο ίδιο γραπτό.

Φέτος, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης διευκρίνισε τους κανονισμούς σχετικά με την κλήρωση των γραπτών εξετάσεων για τη βαθμολόγηση των εξετάσεων έκθεσης και όρισε: «Δεν επιτρέπεται η ολοκλήρωση του πρώτου γύρου βαθμολόγησης όλων των γραπτών εξετάσεων πριν από τη διοργάνωση του δεύτερου γύρου». Το Υπουργείο επίσης αυστηροποίησε τους κανονισμούς για την αναβαθμολόγηση. Προηγουμένως, οι κανονισμοί όριζαν ότι ο άμεσος διάλογος μεταξύ των αρχικών βαθμολογητών και των αναβαθμολογητών επιτρεπόταν μόνο εάν η βαθμολογία αναβαθμολόγησης διέφερε από την αρχική βαθμολογία κατά 0,5 μονάδες ή περισσότερο.

Ωστόσο, οι κανονισμοί που ισχύουν φέτος ορίζουν ότι εάν η βαθμολογία μετά την αξιολόγηση διαφέρει από την αρχικά ανακοινωθείσα βαθμολογία κατά 0,25 μονάδες ή περισσότερο, η βαθμολογία μπορεί να προσαρμοστεί, είτε πρόκειται για αύξηση είτε για μείωση. Επιπλέον, πρέπει να διεξάγεται άμεσος διάλογος μεταξύ των αρχικών εξεταστών και των εξεταστών αξιολόγησης σε όλες τις περιπτώσεις προσαρμογής της βαθμολογίας (με καταγραφή πρακτικών). Οποιαδήποτε ένδειξη ανάρμοστης συμπεριφοράς πρέπει να αναφέρεται στην ηγεσία της επιτροπής αξιολόγησης για την ανάληψη των κατάλληλων ενεργειών.

Πηγή: https://thanhnien.vn/de-han-che-cham-chat-cham-long-mon-van-thi-tot-nghiep-185260520220720533.htm