Θέμα έκθεσης για τις εξετάσεις αποφοίτησης: Γιατί είναι τόσο δύσκολο να επιτευχθεί μια «ανακάλυψη»;

Οι υποψήφιοι φεύγουν μετά την ολοκλήρωση των εξετάσεων μαθηματικών στο εξεταστικό κέντρο του Λυκείου Phu Nhuan - Φωτογραφία: DUYEN PHAN

Σύμφωνα με την κα. Nguyen Kim Anh, καθηγήτρια στο Λύκειο Phan Huy Chu (Dong Da, Ανόι ), η ενδιαφέρουσα πτυχή των εξετάσεων λογοτεχνίας του 2024 είναι ότι επιτρέπουν για άλλη μια φορά στους μαθητές να σκεφτούν και να γράψουν για την έννοια του «σεβασμού της ατομικότητας», είτε για να δώσουν προτεραιότητα στον απόλυτο «εαυτό» είτε για να τοποθετήσουν τον «εαυτό» δίπλα στα επιτεύγματα και τις αξίες όσων προηγήθηκαν, προκειμένου να κληρονομήσουν και να συνεχίσουν την κληρονομιά τους.

Τα μαθήματα στην τάξη μπορεί να ξεθωριάζουν, αλλά οι τελικές εξετάσεις στο σχολείο, μια στιγμή για περισυλλογή και γραφή για τη χώρα και την κατανόηση του πατριωτισμού, είναι επίσης μια ευκαιρία για τους νέους να χαράξουν στο μυαλό τους τις αξίες που πρέπει να αγαπούν.

Έχοντας αυτό κατά νου, η κα Kim Anh πιστεύει ότι οι πανελλήνιες εξετάσεις λογοτεχνίας μπορούν να θεωρηθούν ως το τελευταίο μάθημα του λυκείου.

Γι' αυτόν ακριβώς τον λόγο, την τελευταία δεκαετία, οι εξετάσεις λογοτεχνίας βρίσκονται πάντα στο επίκεντρο της προσοχής λόγω του θετικού τους αντίκτυπου όχι μόνο στους μαθητές αλλά και στην κοινωνία στο σύνολό της. Οι υποψήφιοι ενθαρρύνονται να συζητήσουν για το αν θα ζήσουν «θαρραλέα ή δειλά», το βίτσιο της ανεντιμότητας, την εμμονή με τη ζωή σε έναν εικονικό κόσμο, εκείνους που νοιάζονται μόνο για τις άδειες τσέπες, ενώ άλλοι καλλιεργούν όμορφα πράγματα για την ψυχή τους, τη συμπόνια και την ενσυναίσθηση.

Δύο δυνατά και ενδιαφέροντα σημεία της μορφής των δοκιμίων την τελευταία δεκαετία βρίσκονται στην ενότητα κατανόησης κειμένου και στην ενότητα συγγραφής δοκιμίων σχετικά με τον κοινωνικό σχολιασμό.

Για τους υποψηφίους, η ελευθερία να γράφουν για οικεία ζητήματα γύρω τους είναι ελκυστική, εμπνέει και τους απελευθερώνει από περιοριστικό περιεχόμενο. Το δεύτερο δυνατό σημείο των εξετάσεων έκθεσης την τελευταία δεκαετία είναι το τμήμα που εξετάζει τις δεξιότητες κατανόησης κειμένου.

Σύμφωνα με την κα. Ha Thi Thu Thuy, δασκάλα στο Λύκειο Anhxtanh (Ανόι), η έμφαση στην κατανόηση κειμένου και στις δεξιότητες γραφής είναι απαραίτητη για το μάθημα της λογοτεχνίας. Ειδικά επειδή η κατανόηση κειμένου αποτελεί μέρος της δομής των εθνικών εξετάσεων, αυτές οι δεξιότητες αποκτούν ακόμη μεγαλύτερη σημασία στη διδακτική διαδικασία.

Κατά τη διάρκεια των εν εξελίξει εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου, πριν και μετά τις εξετάσεις λογοτεχνίας, υπήρξε μεγάλη αναστάτωση σχετικά με τις διαρροές θεμάτων των εξετάσεων, επειδή πολλοί υποψήφιοι ήταν σε θέση να προβλέψουν ποια λογοτεχνικά έργα θα συμπεριλαμβάνονταν στις εξετάσεις.

Αυτό δεν είναι κάτι καινούργιο και ένας από τους λόγους για τις «διαρροές πληροφοριών» είναι ότι επανειλημμένα παραπέμπουν σε συγκεκριμένα έργα. Κάθε έργο έχει μια σειρά από βασικά αποσπάσματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως ερωτήσεις εξετάσεων.

Σύμφωνα με την κα. Ha Thi Thu Thuy, αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι μαθητές καταφεύγουν στην μηχανική μάθηση και την επανάληψη της ύλης. Για να βοηθήσουν τους μαθητές να επιτύχουν υψηλές βαθμολογίες, πολλοί εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να «εξασκηθούν» ακολουθώντας προϋπάρχοντα μοντέλα, παρόλο που γνωρίζουν ότι αυτή η μέθοδος μπορεί να καταπνίξει τον ενθουσιασμό των μαθητών για τη λογοτεχνία.

Σύμφωνα με τον κάτοχο μεταπτυχιακού τίτλου Nguyen Phuoc Bao Khoi, λέκτορα στο Τμήμα Λογοτεχνίας του Πανεπιστημίου Εκπαίδευσης της πόλης Χο Τσι Μινχ, οι ερωτήσεις των εξετάσεων λογοτεχνίας για τις απολυτήριες εξετάσεις λυκείου έχουν υποστεί κάποιες θετικές αλλαγές τα τελευταία χρόνια.

Αυτό περιλαμβάνει την προσθήκη δοκιμίων κοινωνικού σχολιασμού στο τμήμα γραφής. Αυτό όχι μόνο εκπληρώνει τους διδακτικούς στόχους και το περιεχόμενο, αλλά βοηθά επίσης στην υπέρβαση των περιορισμών των σημερινών μαθητών. Στην πραγματικότητα, ενώ οι μαθητές είναι πρόθυμοι για πληροφορίες, δεν έχουν εμπειρία ζωής και δείχνουν ελάχιστο ενδιαφέρον για τον έξω κόσμο.

Η προσθήκη της κατανόησης κειμένου αποτελεί επίσης μια σημαντική αλλαγή, ειδικά επειδή το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει χαρακτηρίσει την κατανόηση κειμένου ως μια σημαντική ανακάλυψη στο περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Το υλικό που χρησιμοποιείται στην ενότητα της κατανόησης κειμένου είναι κείμενα εκτός σχολικών βιβλίων, τα οποία θεωρούνται «σκαλοπάτι» για την προετοιμασία των μαθητών για την εφαρμογή του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018.

Ομοίως, ο κ. Do Duc Anh σχολίασε: «Η αλλαγή στις εξετάσεις λογοτεχνίας με 5 στα 10 βαθμούς εκτός του σχολικού βιβλίου (συμπεριλαμβανομένων των ερωτήσεων στις ενότητες κατανόησης κειμένου και κοινωνικού σχολιασμού) είχε θετικό αντίκτυπο στη διδασκαλία και τη μάθηση της λογοτεχνίας στα λύκεια. Η πρακτική της μηχανικής μάθησης, της αποστήθισης και της μάθησης μόνο και μόνο για να περάσει κανείς τις εξετάσεις έχει μειωθεί».

Επιπλέον, οι αλλαγές στον τρόπο διατύπωσης των ερωτήσεων στις εξετάσεις έχουν επίσης δώσει στους υποψηφίους την ευκαιρία να εκφράσουν τις σκέψεις και τις απόψεις τους.

Μια άλλη θετική πτυχή είναι ότι όταν το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης άλλαξε το περιεχόμενο των εξετάσεων, ο αριθμός των σχολείων μειώθηκε σημαντικά. Οι μαθητές δεν έτρεχαν πλέον στα σχολεία με συνεχή παρακολούθηση σαν σκόροι σε μια φλόγα. Αντίθετα, έμαθαν να επιλέγουν τι χρειάζονταν για να μελετήσουν, να θέτουν μαθησιακούς στόχους και να κατανοούν..."

Η κα Le Ngoc ( Hai Phong ) ανέφερε ότι πρόσφατα υπήρξαν ορισμένα θέματα δοκιμίων από διάφορες τοποθεσίες, εξετάσεις δοκιμίων για εξειδικευμένα σχολεία ή εξετάσεις δοκιμίων σε ξεχωριστές εισαγωγικές εξετάσεις που είναι αρκετά καλές και θα μπορούσαν να αλλάξουν τον τρόπο με τον οποίο διδάσκεται και μαθαίνεται η λογοτεχνία στα λύκεια.

Ωστόσο, οι εθνικές εξετάσεις πρέπει να είναι κατάλληλες για μαθητές από ένα ευρύ φάσμα υποβάθρων, συμπεριλαμβανομένων περιοχών με σημαντικές ανισότητες στην ποιότητα της εκπαίδευσης. Επιπλέον, οι εξετάσεις πρέπει να εξυπηρετούν πολλαπλούς σκοπούς: την αξιολόγηση της επιλεξιμότητας για αποφοίτηση, την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας και τη χρήση τους για την εισαγωγή σε πανεπιστήμια και κολέγια.

«Σχετικά με αυτό, συμμερίζομαι την άποψη όσων δημιουργούν ερωτήσεις εξετάσεων. Είναι δύσκολο να επιτευχθεί μια «ανακάλυψη», και ακόμη και μια πρωτοποριακή εξέταση απαιτεί έναν οδικό χάρτη και αλλαγές στις μεθόδους διδασκαλίας. Ωστόσο, υπάρχουν πράγματα που μπορούν να γίνουν αμέσως στην επόμενη εξέταση, όπως η εγκατάλειψη της χρήσης υλικού από σχολικά βιβλία», εξέφρασε η κα Ngoc.

Η κα Ngoc πρότεινε ότι η μορφή των εξετάσεων λογοτεχνίας θα μπορούσε να αλλάξει σε έναν συνδυασμό ερωτήσεων πολλαπλής επιλογής και έκθεσης, παρόμοια με την εξέταση που διεξήχθη πρόσφατα από ένα πανεπιστήμιο που χρησιμοποιεί τις βαθμολογίες των εξετάσεων για την εισαγωγή.

Συγκεκριμένα, υπάρχει ένα τμήμα πολλαπλής επιλογής 20-30 ερωτήσεων με διάφορα κείμενα, που αντιπροσωπεύουν το 40% της συνολικής βαθμολογίας των εξετάσεων. Το τμήμα έκθεσης μπορεί να απαιτεί από τους φοιτητές να γράψουν δύο παραγράφους, εναλλάσσοντας ευέλικτα μεταξύ λογοτεχνικού και κοινωνικού σχολιασμού.

Οι πηγές δεδομένων πρέπει να τυποποιηθούν.

Ο MSc. Nguyen Phuoc Bao Khoi πρότεινε: «Είναι απαραίτητο να τυποποιηθούν οι πηγές των παραπομπών στις ερωτήσεις των εξετάσεων. Θα πρέπει να προταθεί ότι αξιόπιστοι εκδότες είναι υπεύθυνοι για την επεξεργασία και δημοσίευση αυτού του τμήματος».

Ο κ. Khoi πρότεινε επίσης: «Οι ερωτήσεις των εξετάσεων θα πρέπει να καταρτίζονται σύμφωνα με τα θέματα. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης έχει ήδη εφαρμόσει θεματική διδασκαλία. Επί του παρόντος, όλα τα σχολικά βιβλία που εξυπηρετούν το πρόγραμμα σπουδών λογοτεχνίας του 2018 επιλέγουν να διαρθρώνουν τα μαθήματα σύμφωνα με τα θέματα, ενσωματώνοντας δεξιότητες ανάγνωσης, γραφής, ακρόασης και ομιλίας».

Οι απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου του 2024 αντανακλούσαν επίσης ένα κεντρικό θέμα που συνέδεε τα διαφορετικά τμήματα. Αυτό ήταν η αναζήτηση της απήχησης μιας κοινής πηγής μέσα σε ένα μοναδικό ρεύμα (κατανόηση κειμένου), η ισορροπία μεταξύ του σεβασμού της ατομικότητας στη ζωή (ερώτηση κοινωνικού σχολιασμού) και της εκτίμησης της δημιουργικής ατομικότητας στην τέχνη (σύντομο σχολιασμό στην ερώτηση λογοτεχνικής ανάλυσης).

Αυτό θεωρείται μια πρόταση για την κατεύθυνση των θεμάτων των εξετάσεων για το Πρόγραμμα Γενικής Εκπαίδευσης 2018 τα επόμενα χρόνια.

Πηγή: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm