Ωστόσο, οι ειδικοί πιστεύουν ότι αυτές οι αλλαγές δεν έχουν ακόμη αντιμετωπίσει τα βασικά ζητήματα της ποιότητας και της διακυβέρνησης του εργατικού δυναμικού, εγείροντας ερωτήματα σχετικά με τη μακροπρόθεσμη βιωσιμότητά τους.
Σε πρόσφατη συνέντευξη Τύπου, ο Υπουργός Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Abdul Mu'ti τόνισε την πρόοδο στην προώθηση της εφαρμογής της τεχνολογίας στα σχολεία ως θετική εξέλιξη. Ένα από τα βασικά προγράμματα είναι η διανομή διαδραστικών έξυπνων οθονών (IFP) για την ενίσχυση της οπτικής μάθησης και της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.
Με πάνω από 45.000 συσκευές να έχουν ήδη διανεμηθεί και άλλες 120.000 να βρίσκονται σε παραγωγή, το Υπουργείο στοχεύει να εξοπλίσει σχεδόν 289.000 σχολεία σε όλη τη χώρα. Ο κ. Mu'ti επιβεβαίωσε ότι τα IFP δεν είναι απλώς οθόνες προβολής, αλλά προηγμένα εργαλεία μάθησης που συμπληρώνουν τα προγράμματα κατάρτισης εκπαιδευτικών και μια ψηφιακή βιβλιοθήκη πόρων.
Παράλληλα με την ψηφιοποίηση, εφαρμόζονται μεγάλης κλίμακας προγράμματα ανακαίνισης και ανοικοδόμησης σχολικών εγκαταστάσεων. Η Ινδονησία εξακολουθεί να αντιμετωπίζει σοβαρή υποβάθμιση σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, ιδίως σε αγροτικές περιοχές και περιοχές εκτός της Ιάβας.
Με στόχο την επισκευή 300.000 αιθουσών διδασκαλίας σε 100.000 σχολεία, η προσπάθεια ανακαίνισης ξεπέρασε τις προσδοκίες κατά το πρώτο έτος, με πάνω από 16.000 σχολεία να επισκευάζονται φέτος με προϋπολογισμό 16,9 τρισεκατομμυρίων ρουπιών.
Αξίζει να σημειωθεί ότι σε ορισμένες περιοχές όπως η Γιογκιακάρτα και το Βόρειο Σουλαουέσι, η χρηματοδότηση από την κεντρική κυβέρνηση λειτουργεί ως κίνητρο, προσελκύοντας την υποστήριξη της κοινότητας για την κατασκευή νέων ή την αναβάθμιση των αιθουσών διδασκαλίας.
Ενώ οι υποδομές και η τεχνολογία αποτελούν δύο σημαντικούς πυλώνες, η βελτίωση της ευημερίας των εκπαιδευτικών θεωρείται βασικός παράγοντας για την ενίσχυση της βιώσιμης ποιότητας της εκπαίδευσης. Η Ινδονησία αντιμετωπίζει εδώ και καιρό ανισότητες στο εισόδημα, ιδίως μεταξύ των εκπαιδευτικών δημόσιων σχολείων και των συμβασιούχων εκπαιδευτικών χωρίς μόνιμες θέσεις. Ο υπουργός Mu'ti δήλωσε ότι τα προγράμματα πιστοποίησης και τα επιδόματα ικανοτήτων έχουν επεκταθεί, βοηθώντας χιλιάδες εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και το εισόδημά τους.
Οι πιστοποιημένοι εκπαιδευτικοί που δεν είναι δημόσιοι υπάλληλοι θα λαμβάνουν επιπλέον επίδομα έως και 2 εκατομμύρια ρουπίες ανά μήνα, ενώ οι δημόσιοι υπάλληλοι θα λαμβάνουν επίδομα ίσο με τον βασικό μισθό τους. Επιπλέον, πάνω από 300.000 συμβασιούχοι εκπαιδευτικοί θα λαμβάνουν μηνιαίο επίδομα 300.000 έως 400.000 ρουπίες τον επόμενο χρόνο.
Ωστόσο, αυτά τα προγράμματα παραμένουν αμφιλεγόμενα. Οι παρατηρητές της εκπαίδευσης υποστηρίζουν ότι τα τρέχοντα μέτρα μεταρρύθμισης επικεντρώνονται κυρίως σε τεχνικές πτυχές και υποδομές, ενώ τα βασικά ζητήματα έγκεινται στην ποιότητα του ανθρώπινου δυναμικού και στο σύστημα διακυβέρνησης.
Η Iman Zanatul Haeri, εκπρόσωπος της Ένωσης Δασκάλων προς Δασκάλους (P2G), εξέφρασε ανησυχίες σχετικά με τη βιωσιμότητα του προγράμματος κοινωνικής πρόνοιας και προειδοποίησε για τον κίνδυνο απωλειών στον προϋπολογισμό σε κατασκευαστικά έργα, εάν δεν υπάρχει διαφανής εποπτεία. Ο κ. Iman δήλωσε: «Η θεμελιώδης λύση έγκειται στη θέσπιση ενός εθνικού κατώτατου μισθού για τους εκπαιδευτικούς. Αυτό που χρειάζονται οι εκπαιδευτικοί δεν είναι μόνο βραχυπρόθεσμες επιδοτήσεις, αλλά ένα σταθερό εισόδημα που να διασφαλίζει ένα αξιοπρεπές βιοτικό επίπεδο».
Συνολικά, ο πρώτος χρόνος της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης στην Ινδονησία έχει αποφέρει σαφή πρόοδο, ιδίως στον εκσυγχρονισμό των σχολείων και στη βελτίωση της ευημερίας των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, για να επιτευχθεί ο στόχος της συνολικής και δίκαιης βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, τα μέτρα αυτά πρέπει να συνοδεύονται από μεταρρυθμίσεις στο σύστημα διακυβέρνησης, επενδύσεις στην παιδαγωγική ικανότητα και στρατηγικές για τη μείωση των περιφερειακών ανισοτήτων. Ο δρόμος προς τη μεταρρύθμιση παραμένει μακρύς και ο πρώτος χρόνος έχει μόνο θέσει τα θεμέλια.
Η αναλύτρια εκπαίδευσης Ina Liem δήλωσε: «Το εκπαιδευτικό σύστημα της Ινδονησίας μαστίζεται από σχεδιασμό που δεν βασίζεται στις τοπικές πραγματικότητες, από βαθιές περιφερειακές ανισότητες και από αναποτελεσματικούς μηχανισμούς εποπτείας του προϋπολογισμού. Οι τεχνολογικές εξελίξεις είναι αποτελεσματικές μόνο όταν συνοδεύονται από εκπαίδευση σε ψηφιακές δεξιότητες και την ανάπτυξη μιας κουλτούρας ψηφιακής μάθησης που ενθαρρύνει την κριτική σκέψη και την ηθική της πληροφορίας».
Πηγή: https://giaoducthoidai.vn/indonesia-day-manh-so-hoa-giao-duc-post754888.html
Σχόλιο (0)