Πώς μπορούμε να κάνουμε την ανάγνωση μάθημα επιλογής;

Στις 17 Μαρτίου, η Κεντρική Επιτροπή του Κόμματος εξέδωσε την Οδηγία 04-CT/TW σχετικά με την ενίσχυση της ηγεσίας του Κόμματος στις εκδοτικές δραστηριότητες στη νέα κατάσταση. Η οδηγία, με τα πρωτοποριακά νέα σημεία της, προκαλεί σημαντικό ενδιαφέρον και ζωηρή συζήτηση στον εκδοτικό κλάδο ειδικότερα και στον πολιτιστικό και εκπαιδευτικό τομέα γενικότερα.

Η Γενική Βιβλιοθήκη Επιστημών του Ντα Νανγκ έχει γίνει αγαπημένος προορισμός για πολλούς φοιτητές στην πόλη. Φωτογραφία: NGOC HA.

Ενόψει της Εθνικής Ημέρας Πολιτισμού Βιβλίου και Ανάγνωσης του Βιετνάμ στις 21 Απριλίου, το παρόν έγγραφο σκιαγραφεί μια νέα προσέγγιση στον εκδοτικό κλάδο, που συνδέεται με τον ψηφιακό μετασχηματισμό και την ανάπτυξη της πολιτιστικής βιομηχανίας, δίνοντας παράλληλα έμφαση στον ρόλο της ενίσχυσης των αναγνωστικών συνηθειών.

Μεταξύ των κατευθύνσεων που περιγράφονται, η εφαρμογή των μαθημάτων ανάγνωσης ως μάθημα θεωρείται κρίσιμη λύση που πρέπει να προωθηθεί. Από εδώ, το ζήτημα μετατοπίζεται σε ένα άλλο βήμα: τον σχεδιασμό και την εφαρμογή. Το ερώτημα δεν αφορά πλέον την ίδια την πολιτική, αλλά το πώς θα οργανωθούν οι δραστηριότητες ανάγνωσης στα σχολεία για την επίτευξη απτών αποτελεσμάτων.

Από την κατεύθυνση της πολιτικής στις προκλήσεις εφαρμογής

Θυμάμαι ακόμα την ατμόσφαιρα στο συνέδριο που συνόψιζε τα 20 χρόνια εφαρμογής της Οδηγίας 42-CT/TW της Κεντρικής Επιτροπής του Κόμματος για τη βελτίωση της συνολικής ποιότητας των εκδοτικών δραστηριοτήτων, το οποίο πραγματοποιήθηκε τον Αύγουστο του 2025, με τη συμμετοχή πολλών ηγετών από το Υπουργείο Πολιτισμού, Αθλητισμού και Τουρισμού, το Τμήμα Εκδόσεων, τον Σύνδεσμο Εκδόσεων και εκδοτικές μονάδες. Όλα ηρέμησαν όταν ο κ. Le Hoang - πρώην Διευθυντής και Αρχισυντάκτης του Εκδοτικού Οίκου Tre - παρουσίασε ένα νούμερο στην ειλικρινή του ομιλία: Κατά μέσο όρο, κάθε Βιετναμέζος διαβάζει μόνο περίπου 1,3 βιβλία ετησίως, εξαιρουμένων των σχολικών βιβλίων.

Η κατάσταση δεν είναι καινούργια, αλλά τα στοιχεία ήταν σοκαριστικά για τους συμμετέχοντες στο συνέδριο, υπογραμμίζοντας την επείγουσα ανάγκη για ισχυρές λύσεις που θα ενθαρρύνουν τους νέους να αναπτύξουν μια συνήθεια ανάγνωσης. Από πρακτικής άποψης, ο κ. Le Hoang πρότεινε την ενσωμάτωση δύο μαθημάτων ανάγνωσης την εβδομάδα στα σχολεία ως λύση για την ενίσχυση των αναγνωστικών συνηθειών από νεαρή ηλικία.

Πρόσφατες διεθνείς μελέτες δείχνουν ότι η πιο εμφανής επίδραση της αναγνωστικής δραστηριότητας είναι στη γλωσσική επάρκεια. Μια μετα-ανάλυση του 2024 που συνέθεσε 47 μελέτες με πάνω από 7.000 μαθητές διαπίστωσε ότι η ανεξάρτητη ανάγνωση στο σχολείο επηρέασε θετικά την ικανότητα αναγνώρισης λέξεων, την ευχέρεια και τις στάσεις απέναντι στην ανάγνωση, με στατιστικά σημαντικά αποτελέσματα.

Όταν οι δραστηριότητες ανάγνωσης είναι δομημένες – συμπεριλαμβανομένης της κατάλληλης επιλογής βιβλίων, της συνεπούς κατανομής χρόνου και της επαρκούς υποστήριξης από τον εκπαιδευτικό – η αποτελεσματικότητα στη συνολική αναγνωστική ικανότητα αυξάνεται σημαντικά, ειδικά για τους πιο αδύναμους μαθητές.

Σε επίπεδο συστημάτων, τα δεδομένα του ΟΟΣΑ για το PISA 2018 δείχνουν ότι οι μαθητές που διαβάζουν τακτικά έντυπα βιβλία σημείωσαν 49 βαθμούς υψηλότερη βαθμολογία στην ανάγνωση από εκείνους που διαβάζουν λίγο ή καθόλου, μετά τον έλεγχο για κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες. Αυτό αντιπροσωπεύει μια σημαντική διαφορά στις εκπαιδευτικές μετρήσεις.

Αρκετές πρόσφατες μελέτες έχουν επίσης υποδείξει μια σύνδεση μεταξύ των αναγνωστικών συνηθειών και της δημιουργικότητας. Τα δεδομένα του PISA 2022 δείχνουν ότι τα εκπαιδευτικά συστήματα με υψηλές βαθμολογίες στην ανάγνωση τείνουν επίσης να έχουν καλύτερες από τις αναμενόμενες βαθμολογίες στη δημιουργική σκέψη.

Συνολικά, η ανάγνωση επηρεάζει άμεσα τις γλωσσικές δεξιότητες και έμμεσα πολλές άλλες ικανότητες, από τη μάθηση έως την κριτική σκέψη.

Για πολλά χρόνια, τα προγράμματα προώθησης της ανάγνωσης στα σχολεία παρέμεναν συχνά στο επίπεδο απλών εκστρατειών: διοργάνωση ημερών ανάγνωσης, έναρξη διαγωνισμών ή κατασκευή «όμορφων βιβλιοθηκών». Ωστόσο, η πραγματικότητα δείχνει ότι οι περισσότερες βιβλιοθήκες και βιβλιοθήκες στις τάξεις παραμένουν σε «νεκρή» κατάσταση - υπάρχουν σε μορφή αλλά δεν χρησιμοποιούνται στην πράξη.

Η βασική αιτία δεν έγκειται στην έλλειψη βιβλίων, αλλά στον σχεδιασμό του συστήματος. Για να καλλιεργήσουμε μια βιώσιμη αναγνωστική συνήθεια, πρέπει να μεταβούμε από μια αποσπασματική προσέγγιση στην οικοδόμηση ενός «ζωντανού» αναγνωστικού οικοσυστήματος που λειτουργεί συνεχώς και έχει έναν σαφή μηχανισμό.

Μαθητές από το Δημοτικό Σχολείο Nui Thanh στο Da Nang διαβάζουν βιβλία στη Βιβλιοθήκη Ευτυχίας. Φωτογραφία: D. NHAN

Οικοσύστημα ανάγνωσης

Πρώτα και κύρια, η ανάγνωση πρέπει να ενσωματωθεί στην επίσημη δομή του σχολικού συστήματος μέσω μιας σταθερής «συνεδρίας ανάγνωσης». Οι συνήθειες διαμορφώνονται μόνο όταν οι συμπεριφορές επαναλαμβάνονται τακτικά, επομένως η κατανομή χρόνου για ανάγνωση καθημερινά ή τουλάχιστον μερικές φορές την εβδομάδα είναι απαραίτητη προϋπόθεση. Ωστόσο, ο χρόνος είναι μόνο ένα μέρος της εξίσωσης. Χωρίς κατάλληλο περιεχόμενο και έναν συγκεκριμένο μηχανισμό λειτουργίας, οι συνεδρίες ανάγνωσης μπορούν εύκολα να γίνουν απλώς μια τυπικότητα.

Σε επίπεδο εφαρμογής, το μοντέλο «βιβλιοθήκη τάξης» μπορεί να διαδραματίσει καθοριστικό ρόλο στο οικοσύστημα ανάγνωσης, ειδικά σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σε αντίθεση με τις διακοσμητικές βιβλιοθήκες που χρησιμοποιούνται σήμερα, οι βιβλιοθήκες τάξης πρέπει να σχεδιάζονται ως ένα πραγματικά λειτουργικό σύστημα.

Κάθε τάξη χρειάζεται έναν αριθμό βιβλίων ίσο με το μέγεθος της τάξης, διασφαλίζοντας ότι τουλάχιστον το 50% των βιβλίων είναι καινούργια για τους μαθητές της συγκεκριμένης τάξης. Η λίστα βιβλίων δεν είναι σταθερή, αλλά ενημερώνεται μηνιαίως μέσω προσθηκών από τους γονείς, το σχολείο, τους εκδότες ή μέσω ανταλλαγής μεταξύ τάξεων και τάξεων. Αυτός ο μηχανισμός εναλλαγής βοηθά στη διατήρηση της «ζωής» της συλλογής βιβλίων, αποτρέποντας την επανάληψη και την πλήξη.

Ένα βασικό σημείο είναι η ενδυνάμωση των μαθητών με επιλογές. Οι λίστες ανάγνωσης θα πρέπει να προτείνονται και να αναπτύσσονται από τους ίδιους τους μαθητές σε μηνιαία ή εξαμηνιαία βάση, με τη συμβολή των καθηγητών και της βιβλιοθήκης, αλλά όχι να επιβάλλονται. Όταν οι μαθητές συμμετέχουν στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, η ανάγνωση δεν είναι πλέον αγγαρεία, αλλά μια ουσιαστική προσωπική επιλογή.

Ωστόσο, για να λειτουργεί αποτελεσματικά το σύστημα, απαιτούνται σαφείς κανόνες χρήσης. Κάθε μαθητής θα πρέπει να διαβάζει τουλάχιστον ένα νέο βιβλίο κάθε μήνα και να παρέχει ανατροφοδότηση – όπως γράφοντας κριτικές, μοιράζοντας ή προτείνοντας βιβλία – σε μια κοινή πλατφόρμα για την τάξη ή το σχολείο.

Δεν πρόκειται για εξετάσεις, αλλά για τη δημιουργία ενός βρόχου «ανάγνωσης - κοινοποίησης - διάδοσης». Ένας ιστότοπος ειδήσεων ή μια ψηφιακή πλατφόρμα αφιερωμένη στην ανάγνωση μπορεί να γίνει ένας χώρος σύνδεσης όπου οι μαθητές μπορούν να εκφραστούν και να μάθουν ο ένας από τον άλλον.

Αυτό συνδυάζεται με έναν καλά σχεδιασμένο μηχανισμό κινήτρων. Τα μηνιαία, εξαμηνιαία και ετήσια συστήματα ψηφοφορίας και αναγνώρισης μπορούν να παρέχουν αρχικά κίνητρα, αλλά θα πρέπει να αποφεύγουν να γίνονται απλός ανταγωνισμός. Το κλειδί είναι να δημιουργηθεί αναγνώριση με βάση την κοινότητα - από την τάξη και το επίπεδο του μαθήματος έως ολόκληρο το σχολείο - διασφαλίζοντας παράλληλα την πραγματική συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην αξιολόγηση και την παρακολούθηση. Όταν τα αποτελέσματα της ανάγνωσης της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών συνδέονται με τη συνολική αξιολόγηση της απόδοσης, το σύστημα θα έχει επαρκή δυναμική για να διατηρηθεί.

Παράλληλα με την ενθάρρυνση υπάρχει ένα σύστημα μέτρησης. Απλοί δείκτες όπως ο αριθμός των βιβλίων που κυκλοφορούν, το ποσοστό των μαθητών που διαβάζουν αρκετά κάθε μήνα, το επίπεδο συμμετοχής και ανταλλαγής ή η ποικιλία των επιλογών βιβλίων μπορούν να αντικατοπτρίζουν την υγεία του οικοσυστήματος ανάγνωσης. Αυτά τα δεδομένα βοηθούν τα σχολεία να προσαρμόζουν τις πολιτικές τους έγκαιρα, αντί να βασίζονται αποκλειστικά σε υποκειμενικές αξιολογήσεις.

Εάν εφαρμοστεί με συνέπεια καθ' όλη τη διάρκεια των τεσσάρων ετών του κατώτερου γυμνασίου, αυτό το μοντέλο μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο. Κάθε μαθητής θα μπορούσε να διαβάζει περίπου 10 βιβλία ετησίως, αναπτύσσοντας ταυτόχρονα μια συνήθεια αυτοεπιλογής και αυτομάθησης. Από την οπτική γωνία του σχολείου, η βιβλιοθήκη θα «ανανεώνεται» συνεχώς μέσω συνεισφορών και κυκλοφορίας, αποτελώντας έναν πραγματικά ζωντανό χώρο γνώσης, στενά συνδεδεμένο με τη γνωστική ανάπτυξη των μαθητών κάθε χρόνο.

Από μια ευρύτερη οπτική γωνία, το πρόβλημα της προώθησης της ανάγνωσης δεν μπορεί να λυθεί απλώς με την «προσθήκη βιβλίων» ή την «έναρξη καμπανιών». Απαιτεί έναν συστημικό σχεδιασμό όπου κάθε στοιχείο - από τον χρόνο, την υποδομή, τους καταλόγους, τις εμπειρίες, έως την αξιολόγηση και την ενθάρρυνση - είναι διασυνδεδεμένο. Όταν αυτό το σύστημα λειτουργεί ομαλά, η ανάγνωση δεν θα είναι πλέον αγγαρεία, αλλά ένα φυσικό μέρος της μάθησης και της ανάπτυξης των μαθητών.

Από το ποσοστό των 1,3 βιβλίων που διαβάζονται ετησίως, μέχρι την πρόταση για 2 συνεδρίες ανάγνωσης την εβδομάδα, και μια διάταξη στη νέα οδηγία της Κεντρικής Επιτροπής του Κόμματος, είναι σαφές ότι το ζήτημα της ανάγνωσης επανεξετάζεται σε ένα ευρύτερο πλαίσιο. Η οδηγία 04-CT/TW ανοίγει κατευθύνσεις για λύσεις για την προώθηση της ανάγνωσης και, γενικότερα, για την ενίσχυση της ζήτησης για τον εκδοτικό κλάδο.

Ωστόσο, η αποτελεσματικότητα αυτής της προσέγγισης εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο εφαρμόζεται στο εκπαιδευτικό σύστημα. Εάν οργανωθούν σωστά, οι συνεδρίες ανάγνωσης μπορούν να αποτελέσουν ένα σημαντικό εργαλείο για την ενίσχυση των αναγνωστικών, σκεπτόμενων και μαθησιακών ικανοτήτων των μαθητών. Αντίθετα, χωρίς τον κατάλληλο σχεδιασμό και την παρακολούθηση, αυτή η δραστηριότητα είναι απίθανο να επιφέρει σημαντική αλλαγή. Εδώ, η εστίαση δεν είναι στην προσθήκη ενός ακόμη μαθήματος, αλλά στην οικοδόμηση μιας θεμελιώδους και μακροχρόνιας μαθησιακής συνήθειας.

Πηγή: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html