Σχεδιασμός δικτύου πανεπιστημιακής εκπαίδευσης: Απαραίτητος αλλά όχι επαρκής

Ο Πρωθυπουργός μόλις εξέδωσε απόφαση σχετικά με τον σχεδιασμό του δικτύου πανεπιστημιακής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης . Οι ειδικοί σε θέματα εκπαίδευσης συμφωνούν, αλλά εξακολουθούν να έχουν πολλές ανησυχίες σχετικά με το περιεχόμενο του σχεδίου.

Ο Διευθυντής του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ, Βου Χάι Κουάν, δήλωσε ότι ο σχεδιασμός της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης πρέπει να συνδέεται με τις στρατηγικές ανάπτυξης των σχολείων. Στη φωτογραφία: ένα εργαστήριο του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ - Φωτογραφία: Εθνικό Πανεπιστήμιο της Πόλης Χο Τσι Μινχ

* Αναπληρωτής Καθηγητής, Δρ. Βου Χάι Κουάν (Διευθυντής του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ):

Ο προγραμματισμός θα πρέπει να είναι πιο ανοιχτός.

Ο σχεδιασμός του δικτύου πανεπιστημιακής εκπαίδευσης αποτελεί μια προσπάθεια του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης για την αναδιάρθρωση και την προώθηση της ανάπτυξης της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης. Ωστόσο, πιστεύω ότι αυτός ο σχεδιασμός θα πρέπει να έχει ορισμένα ανοιχτά σημεία, που συνδέονται με τη στρατηγική ανάπτυξης των πανεπιστημίων.

Πρώτα είναι τα βασικά πανεπιστήμια. Νομίζω ότι η αρχική λίστα είναι λογική. Ωστόσο, θα πρέπει να υπάρχει μια ανοιχτή πολιτική και για άλλα πανεπιστήμια που δεν είναι ακόμη βασικά πανεπιστήμια. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης, εάν τα πανεπιστήμια κάνουν επενδύσεις για βελτίωση, θα πρέπει επίσης να αξιολογούνται ως βασικές επενδύσεις.

Αυτό σημαίνει ότι η λίστα των βασικών πανεπιστημίων μπορεί να αλλάζει με την πάροδο του χρόνου και δεν είναι σταθερή. Μόνο τότε μπορούν τα πανεπιστήμια να ενθαρρυνθούν να βελτιώσουν την ποιότητά τους σε όλες τις πτυχές, βελτιώνοντας έτσι την ποιότητα του συστήματος. Θα ανατεθούν μηχανισμοί για την οργάνωση παραγγελιών και τον δίκαιο ανταγωνισμό, όποιο πανεπιστήμιο παράγει καλύτερα αποτελέσματα.

Ένα άλλο σημείο που πιστεύω είναι ότι ο σχεδιασμός πρέπει να συνδέεται με τις στρατηγικές ανάπτυξης των σχολείων, ιδίως των μεγάλων πανεπιστημίων. Για παράδειγμα, η στρατηγική ανάπτυξης του Εθνικού Πανεπιστημίου της Πόλης Χο Τσι Μινχ για την περίοδο 2020-2025 επενδύει στην ανάπτυξη της βιοτεχνολογίας, της τεχνητής νοημοσύνης, της τεχνολογίας μικροτσίπ ημιαγωγών και της διεπιστημονικής επιστήμης .

Ωστόσο, κατά τον σχεδιασμό, η κατασκευή ανατέθηκε στο Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ. Οι κατασκευές είναι επίσης ένας ισχυρός τομέας του Εθνικού Πανεπιστημίου της πόλης Χο Τσι Μινχ, αλλά δεν συνδέονται με την αναπτυξιακή μας στρατηγική. Το Εθνικό Πανεπιστήμιο της πόλης Χο Τσι Μινχ είναι το κορυφαίο κέντρο εκπαίδευσης στη χώρα στην επιστήμη και την τεχνολογία, όχι μόνο στον τομέα των κατασκευών.

* Δρ. Le Dong Phuong (πρώην διευθυντής του Κέντρου Έρευνας για την Ανώτατη Εκπαίδευση, Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ, Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης):

Ισορροπία στην ανάπτυξη των πανεπιστημίων στις περιφέρειες

Συμμετείχα περίπου στο μισό της διαδικασίας εκπόνησης αυτού του σχεδίου. Το αποκορύφωμα αυτού του σχεδίου είναι η ισορροπία των επενδύσεων στην ανάπτυξη των πανεπιστημίων μεταξύ των περιφερειών, ιδίως σε περιοχές με χαμηλή πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Επομένως, εάν οι επενδύσεις υλοποιηθούν σύμφωνα με αυτό το σχέδιο, η τριτοβάθμια εκπαίδευση θα έχει αρμονική ανάπτυξη, διασφαλίζοντας πολλούς στόχους ανάπτυξης ανθρώπινου δυναμικού, κοινωνικής ανάπτυξης και εθνικής ασφάλειας.

Αυτό θα συμβάλει στη συνολική ανάπτυξη της κοινωνίας σε αυτούς τους τομείς. Επιπλέον, το παρόν σχέδιο είναι επίσης το πρώτο επίσημο έγγραφο που θεσπίζει ένα βασικό πανεπιστημιακό σύστημα. Πρόκειται για μια προσπάθεια του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης να αναπτύξει το πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό σύστημα.

Ωστόσο, υπάρχουν πολλά άλλα επείγοντα κοινωνικά ζητήματα που δεν έχουν αναφερθεί. Για παράδειγμα, το σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης έχει μεταφερθεί στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, αλλά ο σχεδιασμός δεν το αναφέρει καθόλου.

Στην πραγματικότητα, η εκπαίδευση σε όλα τα επίπεδα είναι στενά συνδεδεμένη μεταξύ της. Παρόλο που έχουν εντοπιστεί βασικοί τομείς και πανεπιστήμια, δεν έχουν αναφερθεί καυτά ζητήματα κοινωνικής ανάπτυξης. Για παράδειγμα, η κατασκευή πυρηνικών σταθμών ηλεκτροπαραγωγής, η ανάπτυξη σιδηροδρόμων υψηλής ταχύτητας, συστημάτων μετρό, ημιαγωγικών τσιπ κ.λπ. είναι καυτά ζητήματα ανάπτυξης που απαιτούν πολλούς ανθρώπινους πόρους.

Έτσι, είναι φανερό ότι αυτός ο σχεδιασμός δεν έχει συμβαδίσει με την ανάπτυξη της κοινωνίας τα τελευταία χρόνια. Οι πολιτικές διαχείρισης του κράτους έχουν επίσης αλλάξει, συμπεριλαμβανομένης της μεταφοράς δύο εθνικών πανεπιστημίων στο Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης. Ωστόσο, ο τρόπος με τον οποίο παρουσιάζεται το κείμενο μπορεί εύκολα να προκαλέσει παρεξηγήσεις. Ένα άλλο αξιοσημείωτο σημείο είναι ότι δεν έχει αναφερθεί ο μηχανισμός παρακολούθησης της εφαρμογής του σχεδιασμού.

* Δρ. Hoang Ngoc Vinh (ειδικός σε θέματα εκπαίδευσης):

Ανάγκη σχεδιασμού «πηγών πρώτων υλών» για τα πανεπιστήμια

Συνεπώς, ο σχεδιασμός για την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να εναρμονιστεί και να αξιολογηθεί πλήρως από τη γενική εκπαίδευση - την επαγγελματική εκπαίδευση - την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Βλέπω ότι αυτός ο σχεδιασμός εστιάζει μόνο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς να αναφέρει την «πηγή πρώτης ύλης» για αυτό το επίπεδο κατάρτισης.

Έχουμε δει πόσο αναποτελεσματικός ήταν ο σχεδιασμός των εργοστασίων ζάχαρης στο παρελθόν. Μόνο ο σχεδιασμός των εργοστασίων ζάχαρης χωρίς περιοχές πρώτων υλών οδήγησε στην κατασκευή εργοστασίων ζάχαρης, τα οποία όμως δεν είχαν αρκετές πρώτες ύλες για να λειτουργήσουν.

Ένα άλλο σημείο που χρήζει προσοχής και το οποίο δεν αναφέρεται στο παρόν σχέδιο είναι ο σχεδιασμός των τομέων κατάρτισης για την αποφυγή επικαλύψεων και ανισορροπιών, που προκαλούν σπατάλη. Στο πλαίσιο της προώθησης της πανεπιστημιακής αυτονομίας, τα σχολεία ανταγωνίζονται για ανοιχτούς τομείς που ενδιαφέρουν την κοινωνία. Αυτό οδηγεί σε ανισορροπία και επικάλυψη και μπορεί να αφήσει μακροπρόθεσμες συνέπειες για τους μαθητές.

Υπήρξε μια εποχή που τα πανεπιστήμια αυξάνονταν ραγδαία σε αριθμό. Ο σχεδιασμός της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε συνδυασμό με την περιφερειακή ανάπτυξη ήταν απαραίτητος. Ωστόσο, υπάρχουν ορισμένοι δείκτες, όπως ο αριθμός των φοιτητών ανά 10.000 άτομα, τα δημόσια σχολεία που αντιπροσωπεύουν το 70% της κλίμακας κατάρτισης, τους οποίους θεωρώ λίγο βεβιασμένους και χωρίς συγκεκριμένες λύσεις.

Στο πλαίσιο της ενθάρρυνσης της κοινωνικοποίησης της εκπαίδευσης από το κράτος και της ανάπτυξης ιδιωτικών πανεπιστημίων, είναι εντάξει να περιοριστεί η κλίμακα κατάρτισης στο 30% έως το 2030; Ποια είναι η συγκεκριμένη λύση σε αυτό το πρόβλημα και ο τρόπος με τον οποίο επενδύει ο κρατικός προϋπολογισμός είναι ζητήματα που πρέπει να διευκρινιστούν.

Πηγή: https://tuoitre.vn/quy-hoach-mang-luoi-giao-duc-dai-hoc-can-nhung-chua-du-20250305100749648.htm