Η αλήθεια πίσω από 15.000 10άρια: Τι αντικατοπτρίζει το φάσμα βαθμολογίας του 2025;

Χθες, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης ανακοίνωσε την κατανομή των βαθμολογιών των μαθημάτων των απολυτηρίων λυκείου του 2025. Η κατανομή των βαθμολογιών των εξετάσεων είναι άνιση. Μεταξύ αυτών, τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά είναι πολύ δύσκολα.

Υποψήφιοι που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου του 2025. Φωτογραφία: Nhu Y

Πάνω από 15 χιλιάδες πόντοι 10

Σύμφωνα με την ανάλυση της ανεξάρτητης ομάδας αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων σχετικά με την κατανομή των βαθμολογιών των απολυτηρίων λυκείου το 2025, η κατανομή των βαθμολογιών των μαθημάτων είναι παρόμοια με πέρυσι. Φέτος, σε ολόκληρη τη χώρα καταγράφηκαν πάνω από 15.000 βαθμολογίες του 10 σε όλα τα μαθήματα, ενώ πέρυσι υπήρχαν περίπου πάνω από 10.000. Εκ των οποίων, η Γεωγραφία έχει τον υψηλότερο αριθμό βαθμολογιών του 10 με πάνω από 6.900 εξετάσεις, διπλάσιες από αυτές του 2024 (3.100 εξετάσεις), η Φυσική έχει τον αριθμό των υποψηφίων που βαθμολογούνται με 10 σχεδόν 8 φορές περισσότερο από ό,τι το 2024. Η μέση βαθμολογία των Μαθηματικών φέτος είναι χαμηλότερη από ό,τι το 2024, αλλά υπάρχουν 513 υποψήφιοι που βαθμολογούνται με 10 (το 2024, κανένας υποψήφιος δεν βαθμολογήθηκε με 10).

Φέτος, η βαθμολογία αποτυχίας (κάτω του 1) είναι επίσης υψηλότερη από ό,τι το 2024. Ο συνολικός αριθμός υποψηφίων με βαθμολογία αποτυχίας είναι 827 (πέρυσι 468). Εκ των οποίων, το μάθημα των Μαθηματικών έχει τον μεγαλύτερο αριθμό υποψηφίων με βαθμολογία αποτυχίας, 777, 10 φορές περισσότερους από ό,τι το 2024 (76). Το τεστ Μαθηματικών στις φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου είναι πραγματικά δύσκολο. Αυτό είναι σαφές όταν συγκρίνεται η κατανομή των βαθμολογιών φέτος με την κατανομή των βαθμολογιών του 2024. Εάν η μέση βαθμολογία στα Μαθηματικά το 2024 ήταν 6,45, τότε το 2025 ήταν 4,78, μια μείωση 25%. Εάν το 2024 οι μισοί υποψήφιοι σημείωσαν 6,8 μονάδες ή υψηλότερους, φέτος οι μισοί υποψήφιοι σημείωσαν μόνο 4,6 μονάδες ή χαμηλότερους. Φέτος, η Λογοτεχνία (το μόνο μάθημα με τεστ έκθεσης) δεν έχει βαθμολογία 10 (πέρυσι υπήρχαν 2 βαθμολογίες των 10).

ΔΕΙΤΕ ΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΕΔΩ

Κατά την ανακοίνωση των βαθμολογιών των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου του 2025, ο Δρ. Quach Tuan Ngoc, πρώην Διευθυντής του Τμήματος Πληροφορικής του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, δήλωσε ότι πρόκειται για εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, επομένως πρέπει να πληρούν τις γενικές απαιτήσεις και ότι τα πανεπιστήμια είναι αυτόνομα, επομένως είναι μόνο για αναφορά. Ο κ. Ngoc εκτίμησε ότι οι εξετάσεις σύμφωνα με το νέο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης του 2018 έχουν μειώσει την κατάσταση της «τύχης», είναι αδύνατο να μαντέψει κανείς τυχαία. Αυτή είναι μια θετική αλλαγή, που συμβάλλει στην οικοδόμηση μιας σταθερής εκπαιδευτικής φιλοσοφίας, στο να μαθαίνει κανείς να είναι άνθρωπος, να μαθαίνει να αναπτύσσεται.

Σε γενική αξιολόγηση των βαθμολογιών των εξετάσεων κάθε μαθήματος, ο καθηγητής Δρ. Nguyen Dinh Duc, από το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι , δήλωσε ότι η διαφοροποίηση των φετινών εξετάσεων ήταν καλή. Αν και τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά ήταν δύσκολα, ευτυχώς, κοιτάζοντας την κατανομή των βαθμολογιών, δεν υπήρξε «σοκ» λόγω των χαμηλών βαθμολογιών.

ΔΕΙΤΕ ΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΕΔΩ

Υψηλή αξιοπιστία

Συνολικά, αξιολογώντας τις βαθμολογίες των εξετάσεων, ο καθηγητής Δρ. Nguyen Dinh Duc, από το Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο του Εθνικού Πανεπιστημίου του Ανόι, δήλωσε ότι η διαφοροποίηση των φετινών εξετάσεων ήταν καλή. Αν και τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά ήταν δύσκολα, ευτυχώς, κοιτάζοντας την κατανομή των βαθμολογιών, δεν υπήρξε «σοκ» λόγω των χαμηλών βαθμολογιών.

Ο Καθηγητής Δρ. Pham Hong Quang, Πρόεδρος του Συμβουλίου Καθηγητών Επιστημών της Εκπαίδευσης , δήλωσε ότι η κατανομή των βαθμολογιών των απολυτηρίων λυκείου του 2025 παρουσιάζεται με βάση δεδομένα που διασφαλίζουν τον στόχο της επιβεβαίωσης του γενικού, βασικού, θεμελιώδους επιπέδου και έχουν αξιοπιστία για χρήση στις εισαγωγές στα πανεπιστήμια. Σύμφωνα με τον ίδιο, είναι απαραίτητο να τερματιστεί η νοοτροπία των απόλυτων βαθμολογιών στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής παγκοσμιοποίησης. Μια βαθμολογία έχει πραγματική αξία μόνο στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου ατόμου με ένα ορισμένο επίπεδο ακαδημαϊκής ικανότητας. Οι υψηλές βαθμολογίες των εξειδικευμένων μαθητών σε σύγκριση με τους μαθητές του γενικού σχολείου χωρίς παράγοντες περιβαλλοντικού πλαισίου θα είναι ένας ανακριβής δείκτης. Σύμφωνα με τον Καθηγητή Δρ. Pham Hong Quang, χρειάζεται ένας οδικός χάρτης για την αξιολόγηση του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης του 2018 και ένας οδικός χάρτης για τη διαμόρφωση των θεμάτων των εξετάσεων από το 2026, ειδικά στο νέο πλαίσιο.

Ο Υφυπουργός Παιδείας και Κατάρτισης Pham Ngoc Thuong δήλωσε ότι οι φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου έχουν επιτύχει πλήρως τρεις σημαντικούς στόχους: την αποφοίτηση, την παροχή δεδομένων για την αξιολόγηση της ποιότητας της διδασκαλίας στη γενική εκπαίδευση και τη χρήση της εκπαιδευτικής πολιτικής. Η ανάλυση της κατανομής των βαθμολογιών των θεμάτων των εξετάσεων δεν είναι μόνο θεωρητική, αλλά αντικατοπτρίζει και την πρακτική λειτουργία των εξετάσεων, από το στάδιο της δημιουργίας ερωτήσεων έως την οργάνωση των εξετάσεων και την εγγραφή των μαθητών.

Δεν αποτελεί πλέον απλή εξέταση γνώσεων, αλλά έχει μετατοπίσει την εστίασή της στην αξιολόγηση των ικανοτήτων. Οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα να επιλέγουν μαθήματα με βάση τα δυνατά τους σημεία - ένα βήμα μπροστά στον προσωπικό επαγγελματικό προσανατολισμό. Για πρώτη φορά, η Πληροφορική και τα Αγγλικά περιλαμβάνονται στην επιλογή, καταδεικνύοντας σαφώς την αρχή «κανείς δεν μένει πίσω». Αυτή η ευελιξία έχει βοηθήσει τους μαθητές να μεγιστοποιήσουν τις προσωπικές τους ικανότητες, ενώ παράλληλα θέτει νέες προκλήσεις για τους εκπαιδευτικούς στο διδακτικό τους έργο.

Η κατανομή βαθμολογιών φέτος θεωρείται εξαιρετικά αξιόπιστη και μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο. Δύσκολες επαρχίες όπως η Gia Lai και η An Giang έχουν φοιτητές που επιτυγχάνουν υψηλές βαθμολογίες στην Πληροφορική, αντανακλώντας τον θετικό αντίκτυπο πολιτικών όπως η Εγκύκλιος 29 στη διαχείριση της επιπλέον διδασκαλίας και μάθησης.

ΔΕΙΤΕ ΤΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΕΔΩ

Μαθηματικά: Παρεκκλίνετε από τους στόχους αποφοίτησης;

Σύμφωνα με τον Δρ. Tran Nam Ha, το μάθημα των Μαθηματικών των απολυτήριων εξετάσεων του λυκείου του 2025 είναι πραγματικά δύσκολο αν το δούμε από την άποψη της βαθμολογίας.

Ο κ. Nam Ha ανέλυσε ότι η κατανομή των βαθμολογιών στα Μαθηματικά έδειξε μια σαφή αριστερή προκατάληψη, με μέσο όρο βαθμολογίας 4,78, διάμεσο 4,6, και πάνω από το 55% των υποψηφίων να βαθμολογούνται κάτω από 5 μονάδες. Παρόλο που τα στατιστικά στοιχεία κατανομής βαθμολογιών κατέγραψαν μόνο 6 απόλυτους μηδενικούς βαθμούς, οι 777 βαθμοί αποτυχίας αντανακλούσαν ότι το πρόβλημα δεν έγκειτο στους «απόντες μαθητές», αλλά στην αδυναμία υπερνίκησης του βασικού ορίου.

Ωστόσο, αυτό που είναι πιο αξιοσημείωτο είναι το πλαίσιο της εξέτασης: φέτος, η εξέταση σχεδιάστηκε με μεθόδους ειδικών και όχι μέσω τυποποιημένης τράπεζας ερωτήσεων. Αυτό καθιστά δείκτες όπως η κατανομή βαθμολογιών, η μέση βαθμολογία ή η τυπική απόκλιση να έχουν μόνο περιγραφική αξία, όχι αρκετή για να αξιολογήσουν τη δυσκολία της εξέτασης, την ποιότητα της διδασκαλίας ή το επίπεδο επίτευξης των απαιτούμενων απαιτήσεων των μαθητών.

Όσον αφορά τον στόχο αποφοίτησης, οι φετινές εξετάσεις δεν πληρούσαν τις απαιτήσεις. Όταν περισσότεροι από τους μισούς υποψηφίους δεν κατάφεραν να συγκεντρώσουν περισσότερους από 5 βαθμούς, είναι σαφές ότι η εξέταση έχει ξεπεράσει το απαιτούμενο επίπεδο και δεν είναι πλέον κατάλληλη για την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από τους φοιτητές. Όσον αφορά τον στόχο εισαγωγής, η εξέταση είναι καλά ταξινομημένη. Η σαφής διαφοροποίηση στις βαθμολογίες βοηθά τα πανεπιστήμια να καθορίσουν εύκολα το όριο εισαγωγής.

Ο κ. Nam Ha ανέφερε ότι η διαίρεση του φάσματος σε μικρές ζώνες βαθμολογίας του 0,2 οδηγεί σε πολλές τεχνητές υπο-κορυφές, προκαλώντας παρεξηγήσεις σχετικά με την ακαδημαϊκή διαστρωμάτωση. Αυτή η τεχνική κάνει το φάσμα βαθμολογίας να χάνει την ομαλότητά του και μπορεί να οδηγήσει σε λανθασμένες ερμηνείες. Το φάσμα βαθμολογίας αντικατοπτρίζεται πραγματικά σωστά μόνο όταν: η ζώνη βαθμολογίας διαιρείται λογικά (0,5 ή 1,0)· υπάρχει συνημμένη καμπύλη εξομάλυνσης· οι λεπτομερείς στατιστικοί πίνακες δημοσιεύονται με διαφάνεια.

Η κατανομή βαθμολογίας στα Μαθηματικά του 2025 δείχνει ότι η εξέταση αφορά περισσότερο τη διαφοροποίηση στις εισαγωγές παρά την αναγνώριση της αποφοίτησης. Όταν η εξέταση δεν είναι τυποποιημένη και η κατανομή βαθμολογίας παρουσιάζεται χωρίς τεχνικά πρότυπα, τα δεδομένα αντικατοπτρίζουν μόνο το φαινόμενο, όχι την ουσία. Για να αξιολογηθεί η δυσκολία της εξέτασης, καθώς και για να ληφθεί ανατροφοδότηση από τα αποτελέσματα της εξέτασης, είναι απαραίτητο να αναλυθεί λεπτομερώς η εξέταση, ώστε να χρησιμοποιηθούν τα αποτελέσματα της ανάλυσης της κατανομής βαθμολογίας για να διασφαλιστεί η επιστημονική εγκυρότητα. Επιπλέον, για να διασφαλιστεί η δικαιοσύνη και η ορθότητα των στόχων της εξέτασης, είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η εξέταση και ο τρόπος παρουσίασης των αποτελεσμάτων με επιστημονικό και ισορροπημένο τρόπο.

Αγγλικά: Σχεδόν το 50% των συμμετεχόντων στις εξετάσεις είναι κάτω του μέσου όρου

Ο Δρ. Le Truong Tung, Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Πανεπιστημίου FPT, δήλωσε ότι τα Αγγλικά έχουν την καλύτερη και πιο ισορροπημένη κατανομή βαθμολογιών μεταξύ όλων των μαθημάτων των απολυτήριων εξετάσεων λυκείου φέτος. Σε σύγκριση με την κατανομή βαθμολογιών στα Αγγλικά τα προηγούμενα χρόνια, η οποία συνήθως είχε δύο κορυφές (μία τυπική κορυφή, μία κορυφή για τους μαθητές που διακρίθηκαν λόγω επιπλέον μαθημάτων), η κατανομή βαθμολογιών το 2025 είναι τυπική. Ωστόσο, με τη φύση μιας επιλογής εξέτασης, η μέση βαθμολογία και η διάμεση βαθμολογία είναι μόνο πάνω από 5 μονάδες, ο κ. Tung αξιολόγησε ότι η εξέταση στα Αγγλικά ήταν δύσκολη.

Ο Δρ. Tran Nam Ha αναγνώρισε ότι με περισσότερους από 351.000 υποψηφίους να επιλέγουν να δώσουν τις εξετάσεις Αγγλικών, η δημοσιευμένη κατανομή βαθμολογιών προσέλκυσε την προσοχή όταν το 46,68% των υποψηφίων δεν πέτυχε τον μέσο όρο βαθμολογίας, με 141 υποψηφίους να επιτυγχάνουν βαθμολογία 10, παρόλο που αυτό είναι ένα μάθημα που επιλέγουν οι μαθητές, συχνά με σαφή μαθησιακό προσανατολισμό και σχετική ικανότητα. Αυτό εγείρει ερωτήματα σχετικά με την καταλληλότητα και την προσβασιμότητα της εξέτασης.

Ο Δρ. Tran Nam Ha είπε ότι επειδή δεν χρησιμοποιήθηκε η τυποποιημένη τράπεζα ερωτήσεων, η φετινή εξέταση δεν εξετάστηκε ως προς τη δυσκολία, τη διάκριση ή την κάλυψη του προγράμματος. Επομένως, η κατανομή των βαθμολογιών δεν αντικατοπτρίζει με ακρίβεια τη δυσκολία της εξέτασης, ούτε μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας διδασκαλίας ή των πραγματικών ικανοτήτων των μαθητών.

Η κατανομή των βαθμολογιών φέτος δείχνει ότι η εξέταση δεν έχει εκπληρώσει τις ελάχιστες απαιτήσεις για την αποφοίτηση (επειδή το ποσοστό κάτω του μέσου όρου είναι πολύ υψηλό) και ταυτόχρονα, δεν είναι ικανή να καταταχθεί καλά για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο (επειδή οι υψηλές βαθμολογίες είναι πολύ λίγες). Εάν συνεχιστεί η μη επαληθευμένη μέθοδος καθορισμού ερωτήσεων, η εξέταση θα χάσει σταδιακά τη σταθερότητα και τη δικαιοσύνη της.

Πηγή: https://tienphong.vn/su-that-phia-sau-15000-diem-10-pho-diem-2025-phan-anh-dieu-gi-post1760516.tpo