Αυξήστε την αυτοδιδασκαλία, αλλάξτε τον τρόπο που σχεδιάζονται οι ερωτήσεις των εξετάσεων.

Ανάπτυξη και ενθάρρυνση των ικανοτήτων αυτοδιδασκαλίας των μαθητών· αλλαγή του τρόπου με τον οποίο σχεδιάζονται οι ερωτήσεις των εξετάσεων και των τεστ, ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναπτύσσουν με σιγουριά τις ικανότητές τους χωρίς να χρειάζονται επιπλέον διδασκαλία ή συμπληρωματικά μαθήματα – αυτά είναι τα μέτρα που προτείνονται από ειδικούς και εκπροσώπους του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης για την αντιμετώπιση του εκτεταμένου προβλήματος της επιπλέον διδασκαλίας και των συμπληρωματικών μαθημάτων.

ΜΗΝ ΠΕΡΙΜΕΝΕΤΕ ΕΝΑΝ ΝΕΟ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΗ ΓΙΑ ΝΑ ΣΠΟΥΔΑΣΕΙ "ΓΙΑ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ"

Η Δρ. Nguyen Tung Lam, Αντιπρόεδρος της Ένωσης Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας του Βιετνάμ και Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Λυκείου Dinh Tien Hoang (Ανόι), πιστεύει ότι το προηγούμενο εξεταστικό σύστημα οδήγησε σε μια κατάσταση όπου οι μαθητές δεν μπορούσαν να περάσουν τις εξετάσεις, οι οποίες ήταν συχνά πολύ δύσκολες και περίπλοκες, χωρίς επιπλέον διδασκαλία. Ωστόσο, οι τρέχουσες κατευθυντήριες γραμμές για τις εξετάσεις και την αξιολόγηση στο πλαίσιο του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018 απαιτούν πλέον από τους μαθητές να αναπτύσσουν και να ανακαλύπτουν ανεξάρτητα γνώσεις, μετατρέποντας έτσι αυτές τις γνώσεις σε δικές τους προσωπικές ικανότητες. Αυτή είναι η πορεία προς μια υγιή, θετική και υψηλής ποιότητας εκπαιδευτική ανάπτυξη.

Ο εκπαιδευτικός Tung Lam πιστεύει ότι οι γονείς δεν πρέπει να είναι πολύ ανυπόμονοι. Αντίθετα, θα πρέπει να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς και τα σχολεία για να αναπτύξουν τις ικανότητες αυτοδιδασκαλίας των παιδιών τους, βοηθώντας τα να κατανοήσουν ότι η αποκλειστική εξάρτηση από τους άλλους θα εμποδίσει την ανάπτυξή τους. «Η αξιολόγηση είναι απαραίτητη, αλλά χρειάζεται βελτίωση για να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις. Οι ερωτήσεις των εξετάσεων δεν πρέπει να ενθαρρύνουν την μηχανική απομνημόνευση ή απλώς να επιτρέπουν στους μαθητές να βασίζονται σε σχολικά βιβλία, αλλά μάλλον να μετατρέπουν τη γνώση των σχολικών βιβλίων σε δική τους κατανόηση για να απαντούν σε ερωτήματα του πραγματικού κόσμου. Αυτό είναι απαραίτητο και αντιπροσωπεύει τη μακροπρόθεσμη ανάπτυξη», δήλωσε η Δρ. Nguyen Tung Lam.

Ο κ. Pham Quoc Toan, Αναπληρωτής Διευθυντής του Τμήματος Εκπαίδευσης και Κατάρτισης του Ανόι , δήλωσε επίσης ότι το Τμήμα έχει συντάξει πρόταση σχετικά με τους κανονισμούς που αφορούν την ενισχυτική διδασκαλία και μάθηση, συμβουλεύοντας την Λαϊκή Επιτροπή του Ανόι να την εκδώσει, ώστε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να έχουν μια βάση για την εφαρμογή της. Το Τμήμα ζήτησε επίσης από τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης να καινοτομήσουν τις μεθόδους εξέτασης και αξιολόγησης ώστε να ευθυγραμμιστούν με τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Γενικής Εκπαίδευσης του 2018, χωρίς να ασκούν υπερβολική πίεση στους μαθητές. Συγκεκριμένα, τόνισε ότι τα σχολεία δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να χαλαρώσουν την προετοιμασία τους για τις τελικές εξετάσεις και τις εξετάσεις αποφοίτησης, αναγνωρίζοντας αυτό ως ευθύνη των σχολείων.

Σύμφωνα με το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, η μέθοδος σχεδιασμού των θεμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου από το 2025 και μετά θα αλλάξει προς θετική κατεύθυνση, διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές σπουδάζουν σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και μπορούν να περάσουν εξετάσεις και εισαγωγικές εξετάσεις χωρίς να χρειάζονται επιπλέον μαθήματα.

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: DAO NGOC THACH

Ο Αναπληρωτής Καθηγητής Nguyen Xuan Thanh, Διευθυντής του Τμήματος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), πιστεύει ότι θα πρέπει να γίνουν περισσότερες επενδύσεις στην συμπληρωματική μάθηση αντί για τα ιδιαίτερα μαθήματα. Ωστόσο, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η συμπληρωματική μάθηση σημαίνει αυτοδιδασκαλία, όχι ότι οι μαθητές μαθαίνουν μόνο όταν έχουν έναν καθηγητή. Θα πρέπει να ενθαρρύνονται οι καθοδηγούμενες δραστηριότητες αυτοδιδασκαλίας με εκπαιδευτικούς στο σχολείο. Τα σχολεία θα πρέπει να ανοίξουν τις πόρτες τους και να διαθέσουν αίθουσες διδασκαλίας και βιβλιοθήκες για να μελετούν οι μαθητές ανεξάρτητα. Επί του παρόντος, σύμφωνα με τον κ. Thanh, λόγω της εκτεταμένης και παρατεταμένης φύσης των ιδιωτικών μαθημάτων, οι μαθητές έχουν περιορισμένες ικανότητες αυτοδιδασκαλίας και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα «ιδιαίτερα μαθήματα». Μερικοί εκπαιδευτικοί επικεντρώνονται μόνο στη διδασκαλία και δεν έχουν δώσει πραγματικά προσοχή στην καθοδήγηση των μαθητών στην αυτοδιδασκαλία, στην ανάθεση εργασιών για το σπίτι στους μαθητές για μελέτη, εργασία και εξάσκηση στο σπίτι. Με τους νέους κανονισμούς για τα ιδιαίτερα μαθήματα, οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης πρέπει σταδιακά να αλλάξουν.

«Υπάρχουν δύο ζητήματα: οι νομικοί κανονισμοί και η ευαισθητοποίηση του κοινού. Το διοικητικό όργανο έχει συγκεκριμένους κανονισμούς, αλλά η ευαισθητοποίηση του κοινού είναι ζωτικής σημασίας. Ομολογουμένως, εξακολουθεί να υπάρχει κάποια πίεση σχετικά με τις εισαγωγικές εξετάσεις και τις εισαγωγές στα πανεπιστήμια. Όλοι θέλουν τα παιδιά τους να μπουν σε ένα καλό σχολείο, και αυτή είναι μια θεμιτή επιθυμία. Ωστόσο, οι γονείς σήμερα έχουν μια σαφέστερη κατανόηση της αξίας της ανθρώπινης ανάπτυξης. Πρέπει να επικεντρωθούμε στις μεθόδους μάθησης αντί να προσπαθούμε να μάθουμε πολλά χωρίς πρακτικά αποτελέσματα. Έχουν υπάρξει περιπτώσεις όπου γονείς και μαθητές, κατά τη διάρκεια μιας συγκεκριμένης περιόδου, στριμώχνονται στις εξετάσεις μέχρι εξάντλησης και μετά χαλαρώνουν. Ή, στην πραγματικότητα, πολλοί νέοι, όταν μεγαλώνουν και μπαίνουν στη ζωή, έχουν επαρκείς γνώσεις αλλά βρίσκονται σε μειονεκτική θέση λόγω έλλειψης πολλών δεξιοτήτων», δήλωσε ο κ. Thanh.

«Το να λέμε ότι τα σχολεία δεν οργανώνουν μαθήματα προετοιμασίας για τις εξετάσεις, γεγονός που οδηγεί σε υποβάθμιση της ποιότητας, ή ότι η μη οργάνωση μαζικής προετοιμασίας για τις εξετάσεις για όλους τους μαθητές/τάξεις είναι ο μόνος τρόπος για την επίτευξη καλών βαθμολογιών δεν είναι απολύτως ακριβές. Επιπλέον, δεδομένου ότι πρόκειται για έναν εθνικό κανονισμό, οι τοπικές αρχές θα πρέπει να τον εφαρμόζουν ισότιμα ​​και δίκαια, χωρίς υπερβολική ανησυχία ή υπερβολική έμφαση στον προγραμματισμό μαθημάτων για την προετοιμασία των μαθητών για τις εξετάσεις πρωί, μεσημέρι, απόγευμα και βράδυ», δήλωσε ο κ. Thanh.

Η ΕΞΕΤΑΣΗ ΕΣΤΙΑΖΕΤΑΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Ο καθηγητής Do Duc Thai, αρχισυντάκτης του προγράμματος σπουδών των μαθηματικών, πιστεύει ότι για την ορθή ανάπτυξη των απόψεων, των στόχων, των μεθόδων και των διαδικασιών για την αναγνώριση των αποφοίτων του λυκείου από τους μαθητές, είναι απαραίτητο να ενοποιηθούν οι αρχές που περιγράφονται στα Ψηφίσματα της Κεντρικής Επιτροπής και της Εθνοσυνέλευσης . Αυτές οι αρχές περιλαμβάνουν τη μεταρρύθμιση των μεθόδων των απολυτήριων εξετάσεων και αναγνώρισης του λυκείου προς μια απλοποιημένη προσέγγιση, τη μείωση της πίεσης και του κόστους για την κοινωνία, εξασφαλίζοντας παράλληλα την αξιοπιστία, την ειλικρίνεια και την ακριβή αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, και την παροχή δεδομένων για την εγγραφή στην επαγγελματική και την τριτοβάθμια εκπαίδευση... Έτσι, οι μέθοδοι των απολυτήριων εξετάσεων και αναγνώρισης του λυκείου πρέπει να συμβάλλουν άμεσα στην επιτυχή εφαρμογή των οδηγιών του Ψηφίσματος 29 σχετικά με τον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών λυκείου, «με στόχο την καλύτερη δυνατή ανάπτυξη των δυνατοτήτων κάθε μαθητή».

Οι μαθητές είναι καλοί μαθητές όταν κατανοούν την έννοια της μάθησης, ενδιαφέρονται και απολαμβάνουν τη μάθηση και είναι υπεύθυνοι για τις σπουδές τους.

Φωτογραφία: Dao Ngoc Thach

Σύμφωνα με τον καθηγητή Thai, η εκπαιδευτική αξιολόγηση πρέπει να τηρεί την αρχή «ό,τι διδάσκεται, αυτό εξετάζεται». Είναι απαράδεκτο η εκπαιδευτική αξιολόγηση να ρυθμίζει ή να ελέγχει τους εκπαιδευτικούς στόχους. Δηλαδή, είναι απαράδεκτο οι μαθητές να μελετούν απλώς ό,τι εξετάζεται. Για κάθε μάθημα του Γενικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος του 2018, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί εμπιστοσύνη μεταξύ των μαθητών και των γονέων τους σχετικά με την αξία που θα προσδώσει η γνώση που αποκτάται από αυτό το μάθημα στη μελλοντική ζωή των μαθητών, παρακινώντας τους έτσι και εμπλέκοντάς τους στο μάθημα. Για να επιτευχθεί αυτό, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας κάθε μαθήματος πρέπει να αναμορφωθούν. Δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν διοικητικά μέτρα, όπως υποχρεωτικές εξετάσεις, για να αναγκαστούν οι μαθητές να μελετήσουν ένα συγκεκριμένο μάθημα.

Μιλώντας στην εφημερίδα Thanh Nien , ο καθηγητής Huynh Van Chuong, Διευθυντής του Τμήματος Διαχείρισης Ποιότητας (Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης), τόνισε επανειλημμένα ότι η μέθοδος καθορισμού των θεμάτων των εξετάσεων αποφοίτησης λυκείου από το 2025 και μετά θα αλλάξει προς θετική κατεύθυνση, σύμφωνα με το πνεύμα που καθοδηγεί η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης: διασφαλίζοντας ότι οι μαθητές σπουδάζουν σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και μπορούν να περάσουν εξετάσεις και εισαγωγικές εξετάσεις χωρίς να χρειάζονται επιπλέον διδασκαλία.

Συγκεκριμένα, η εξέταση δεν θα ελέγχει μόνο τις γνώσεις, αλλά θα επικεντρώνεται περισσότερο στην αξιολόγηση της ικανότητας εφαρμογής των γνώσεων στην πράξη. Συνεπώς, πολλές ερωτήσεις θα βασίζονται σε πραγματικές καταστάσεις στην επιστήμη και την κοινωνία, βοηθώντας τους υποψηφίους να δουν τη σύνδεση μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης και του κόσμου γύρω τους. Η εξέταση λογοτεχνίας μπορεί να χρησιμοποιεί υλικό εκτός των σχολικών βιβλίων, βοηθώντας στην αξιολόγηση της κατανόησης κειμένου και της κατανόησης κειμένων από τους μαθητές σε πραγματικές καταστάσεις, αποφεύγοντας την μηχανική μάθηση και την απομνημόνευση.

Ο καθηγητής Huynh Van Chuong επιβεβαίωσε επίσης ότι οι ερωτήσεις των εξετάσεων από το 2025 και μετά θα είναι πιο διαφοροποιημένες, αλλά αυτό δεν σημαίνει αύξηση της δυσκολίας με τρόπο που να καθιστά υπερβολικά απαιτητική. Οι ερωτήσεις θα στοχεύουν στην αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών και της ικανότητάς τους να εφαρμόζουν γνώσεις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Αυτές οι γνώσεις θα συνδέονται με το πρόγραμμα σπουδών και τα απαιτούμενα μαθησιακά αποτελέσματα.

Τα καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα είναι αποτέλεσμα αποτελεσματικών μεθόδων μάθησης και αυτοδιδασκαλίας.

Σύμφωνα με τον Αναπληρωτή Καθηγητή Chu Cam Tho (Ινστιτούτο Εκπαιδευτικών Επιστημών του Βιετνάμ), οι μαθητές μαθαίνουν καλά όταν κατανοούν την έννοια της μάθησης, ενδιαφέρονται και απολαμβάνουν τη μάθηση και είναι υπεύθυνοι για τις σπουδές τους. Τα καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα είναι αποτέλεσμα αποτελεσματικών μεθόδων μάθησης, αυτοδιδασκαλίας, καθοδήγησης και υποστήριξης για να διευρύνουν τους ορίζοντές τους και να προσδιορίσουν μαθησιακούς στόχους, καθώς και για να επιδιώξουν την αυτοβελτίωση. Για να υποστηρίξουν τους μαθητές στην αποτελεσματική μάθηση, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διεξάγουν αξιολογήσεις της μαθησιακής διαδικασίας με ακρίβεια, σοβαρότητα και ποιότητα, αντί να επικεντρώνονται αποκλειστικά στην προετοιμασία για τις εξετάσεις και στην ενθάρρυνση της επιμέλειας.

Πολυάριθμες μελέτες σχετικά με τη σχέση μεταξύ της ακαδημαϊκής επίδοσης κατά τη διάρκεια των σχολικών ετών και της μετέπειτα επιτυχίας, ή μεταξύ της ακαδημαϊκής επίδοσης και της ικανοποίησης από τη ζωή, έχουν δείξει ότι πολλοί μαθητές με υψηλές επιδόσεις που κέρδισαν βραβεία σε διαγωνισμούς δεν τα καταφέρνουν. Για παράδειγμα, στο Βιετνάμ, πολλοί μαθητές εισάγονται απευθείας στα πανεπιστήμια χάρη στις υψηλές βαθμολογίες στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου και στον τίτλο του άριστου μαθητή συνολικά, αλλά δεν έχουν καλές επιδόσεις στο πανεπιστήμιο. Ο λόγος πιστεύεται ότι είναι η έλλειψη ικανότητας αυτοδιδασκαλίας και η έλλειψη κινήτρου για μελέτη και έρευνα.

Πηγή: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm