Educación inclusiva para la infancia: Compartir es fundamental.

En la provincia, muchas escuelas, desde preescolar hasta secundaria, tienen estudiantes con discapacidad intelectual, autismo y TDAH integrados en la educación general. En las clases con estos estudiantes, los docentes no solo enfrentan mayores desafíos, sino que también deben lidiar con fuertes reacciones negativas de algunos padres. Mejorar la eficacia de la educación inclusiva requiere empatía y apoyo de toda la comunidad.

Organizaciones e individuos han puesto en marcha numerosas actividades prácticas, creando espacios de juego beneficiosos para los estudiantes del Centro Thai Nguyen para el Apoyo y el Desarrollo de la Educación Inclusiva para Niños con Discapacidades.

La Sra. Nguyen Thi Thu Trang, maestra del jardín de infancia Dong Bam en el barrio de Linh Son, lleva 18 años dedicada a la docencia. Según la Sra. Trang, los maestros suelen ser asignados por la escuela para estar a cargo de clases específicas, desde preescolar hasta jardín de infancia.

Durante sus años de docencia, la Sra. Nguyen Thi Thu Trang ha impartido clases a niños con retrasos en el desarrollo, TDAH o discapacidades. Ella comentó: "Para enseñar a estos niños de forma inclusiva, recibimos capacitación intensiva anualmente sobre temas específicos relacionados con modelos educativos para niños con autismo, TDAH y discapacidades. Mediante la observación, he notado que el porcentaje de estudiantes que presentan estos comportamientos está aumentando. Identificarlos no es difícil; los maestros pueden detectarlos entre una y dos semanas después de la inscripción. Hay muchas señales para reconocer el autismo en los niños. Por ejemplo, cuando el maestro le pide a un niño que haga algo, el niño no escucha ni obedece; exhibe comportamientos diferentes a los de sus compañeros, como llorar repentinamente, correr en círculos o querer jugar solo con objetos redondos".

Cuando terminaba el tiempo de televisión, la maestra apagaba el aparato, y algunos niños lloraban, tiraban los juguetes y se negaban a interactuar con sus amigos, jugando solos con sus pantuflas y sillas. En algunos casos, cuando la maestra se acercaba, los niños se asustaban, se encogían y se cubrían el cuerpo con las manos.

Al detectar esta condición, los maestros la comentan con los padres y les informan que la edad óptima para que los niños participen en programas de intervención en centros especializados es entre los 2 y los 3 años. Muchos padres solo descubren que sus hijos tienen TDAH después de llevarlos a una revisión médica. Todos los días, además del horario preescolar, las familias llevan a sus hijos a estos centros para recibir intervención adicional.

La Sra. Trang comentó que, en algunas familias, la madre colaboró ​​con la maestra, pero el padre y la abuela creían que el niño estaba siendo discriminado y solicitaron un cambio de escuela. Cuando el niño ingresó a la escuela primaria, debido a la falta de intervención oportuna, algunos padres pidieron que su hijo regresara al preescolar. Si las familias hubieran colaborado desde el principio en cuanto a la evaluación y la intervención temprana, los niños habrían recibido un mejor apoyo, lo que habría mejorado tanto su desarrollo físico como intelectual.

El jardín de infancia Hoa Sen, en la comuna de Dai Phuc, cuenta actualmente con 27 profesores que imparten clases directamente. El curso escolar pasado, el centro organizó 12 clases con 305 niños; en promedio, los niños con discapacidad intelectual o hiperactividad representan aproximadamente el 0,02% cada año.

La directora del centro, la Sra. Nguyen Le Thu, declaró: «La solución principal consiste en animar a los padres a que envíen a sus hijos al colegio con regularidad. Durante el proceso de enseñanza, los profesores observan y comprenden cada caso particular para asesorar sobre la nutrición adecuada. Con este método, el Jardín de Infancia Hoa Sen asigna profesores a las clases de niños con discapacidad intelectual o hiperactividad, y evalúa el progreso de cada niño mensualmente para realizar los ajustes necesarios. Si un niño muestra un progreso significativo, el colegio mantiene el método actual; si el progreso es lento, se continúa supervisando y se modifican los métodos educativos según sea necesario».

Sin embargo, durante el proceso de enseñanza, algunos tutores de secundaria informaron haber recibido reacciones fuertes de algunos padres cuando sus hijos comparten clase con compañeros con autismo o TDAH. En lugar de mostrar empatía y comprensión hacia el profesor y los compañeros, algunas familias solicitan un cambio de clase o de escuela para su hijo.

En estos casos, los profesores deben reunirse directamente con los padres para hablar del tema. Según la Dra. Le Thi Phuong Hoa, jefa del Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología Educativa de la Universidad de Educación Thai Nguyen , experta en la materia, los trastornos mentales o del comportamiento son indeseables, pero esto no debe privar a los niños de su derecho a la educación. Los niños tienen derecho a ir a la escuela, a aprender, a tener amigos y profesores, y a participar en actividades. Este es el mejor entorno para apoyar a los niños autistas en su mejora.

Fuente: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/