Educación inclusiva para los niños: Compartir es necesario

En la provincia, muchas escuelas, desde preescolar hasta bachillerato, integran en sus aulas a estudiantes con discapacidad intelectual, autismo e hiperactividad. La presencia de estos estudiantes en el aula no solo dificulta la labor docente, sino que también expone a los docentes a reacciones adversas por parte de algunos padres. Para mejorar la eficacia de la educación inclusiva, se requiere empatía y la participación de toda la comunidad.

Organizaciones y particulares han puesto en marcha numerosas actividades prácticas, creando un entorno de juego útil para los alumnos del Centro Thai Nguyen para el Apoyo y el Desarrollo de la Educación Inclusiva para Niños con Discapacidades.

La maestra Nguyen Thi Thu Trang, del jardín de infancia Dong Bam, en el barrio de Linh Son, lleva 18 años ejerciendo la profesión. Según la Sra. Trang, la escuela suele asignar a los maestros la responsabilidad de cada clase, desde preescolar hasta jardín de infancia avanzado.

Durante su trayectoria profesional, la clase que ha dirigido durante muchos años ha contado con niños con retrasos en el desarrollo, hiperactividad o discapacidades. La Sra. Nguyen Thi Thu Trang comentó: «Para enseñar a los niños a integrarse, cada año recibimos formación intensiva sobre cada tema del modelo educativo para niños con autismo, hiperactividad y discapacidades. A través de la observación, he notado que la cantidad de alumnos que presentan estas señales va en aumento. Reconocerlas no es difícil; los profesores solo necesitan observar para poder detectarlas apenas una o dos semanas después de que los alumnos se incorporen al colegio. Hay muchas señales para reconocer a los niños con autismo. Por ejemplo, cuando el profesor les pide algo, el niño no escucha o no responde; tiene un comportamiento diferente al de otros niños, como llorar repentinamente, correr en círculos o preferir jugar solo con objetos redondos».

Cuando termina la hora de la tele y la maestra apaga el aparato, algunos niños lloran, tiran los juguetes, no hablan con sus amigos y juegan solos con zapatillas y sillas. En algunos casos, cuando la maestra se acerca, los niños se asustan, se encogen y se tapan el cuerpo con las manos.

Cuando se detecta esta condición, los maestros conversan con los padres y les indican que el periodo óptimo, entre los 2 y los 3 años, es cuando los niños deben participar en programas de intervención en centros especializados. Muchos padres solo descubren que sus hijos tienen hiperactividad después de llevarlos al médico. Diariamente, fuera del horario preescolar, las familias llevan a sus hijos a estos centros para recibir atención especializada.

La Sra. Trang comentó que había familias donde la madre colaboraba con el profesor, pero el padre y la abuela creían que su hijo sufría discriminación, por lo que solicitaban un cambio de escuela. Al ingresar a la primaria, debido a la falta de intervención oportuna, en algunos casos los padres pedían que su hijo regresara al preescolar. Si la familia colaborara en la evaluación e intervención tempranas, el niño recibiría mejor apoyo, mejorando tanto física como mentalmente.

El jardín de infancia Hoa Sen, en la comuna de Dai Phuc, cuenta actualmente con 27 maestros que imparten clases directamente. El año escolar pasado, la escuela organizó 12 clases con 305 niños; en promedio, cada año, los niños con discapacidades intelectuales o hiperactividad representaron alrededor del 0,02%.

La Sra. Nguyen Le Thu, directora del colegio, afirmó: «La clave está en animar a los padres a que envíen a sus hijos al colegio con regularidad. Durante el proceso de enseñanza, los profesores observan y comprenden cada caso particular para asesorar sobre la nutrición adecuada. Con este método, el Jardín de Infancia Hoa Sen asigna profesores responsables de las clases con niños con discapacidad intelectual o hiperactividad, y evalúa mensualmente el progreso de cada niño para realizar los ajustes necesarios. Si el niño progresa significativamente, el colegio mantiene el método aplicado; si el progreso es lento, continúa supervisando y ajustando las medidas educativas pertinentes».

Sin embargo, durante su labor docente, algunos tutores de secundaria afirmaron seguir encontrando reacciones hostiles por parte de algunos padres cuando sus hijos compartían clase con niños autistas o hiperactivos. En lugar de mostrar empatía y compartir con profesores y compañeros, algunas familias solicitaban el traslado de sus hijos a otra clase o escuela.

En estos casos, los docentes deben reunirse directamente con los padres para dialogar. La Dra. Le Thi Phuong Hoa, experta en la materia y jefa del Departamento de Psicología de la Facultad de Psicología Educativa de la Universidad de Educación Thai Nguyen , afirmó: «Nadie desea que los niños tengan trastornos mentales o del comportamiento, pero eso no significa que se les niegue su derecho a la educación. Los niños tienen derecho a ir a la escuela, a estudiar, a tener amigos y profesores, y a participar en actividades. Ese es el mejor entorno para apoyar a los niños con autismo y ayudarlos a mejorar su condición».

Fuente: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/