Cuando la puntuación de ingreso al décimo grado 'toca fondo'

En muchas provincias como Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen... la puntuación de admisión para el décimo grado público en muchas escuelas secundarias solo fluctúa entre 7 y 10 puntos para 3 materias, lo que equivale a menos de 3 puntos/materia.

Candidatos que toman el examen de ingreso al décimo grado en Dak Lak para el año escolar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

En algunos lugares, los candidatos que obtuvieron menos de 2 puntos por materia aún fueron admitidos al grado 10. Esta cifra aparentemente increíble está haciendo sonar una alarma: ¿estamos sacrificando la calidad de la educación general al abrir la puerta al grado 10 para todos sin un apoyo adecuado y un mecanismo de selección?

Razones por las que los puntajes de referencia del décimo grado "tocan fondo"

Algunas de las razones por las que los puntajes de referencia en el examen de ingreso al décimo grado "tocan fondo" como están ahora incluyen:

En primer lugar, la brecha en la calidad educativa entre regiones al implementar de manera sincrónica el Programa General de Educación 2018 a nivel nacional.

Esto se debe a las difíciles condiciones socioeconómicas de muchas zonas remotas y aisladas, que dan lugar a una inversión limitada en infraestructura, una falta de profesores capacitados profesionalmente y una falta de equipos de enseñanza adecuados a los requisitos de la innovación.

Al mismo tiempo, los estudiantes de estas zonas ingresan a la escuela secundaria con una base de entrada baja y continúan enfrentando dificultades en el proceso de aprendizaje debido a la falta de un ambiente de aprendizaje positivo y un apoyo inadecuado en el proceso de conversión de métodos.

Mientras tanto, los estudiantes urbanos tienen ventajas en términos de antecedentes académicos, condiciones familiares y apoyo fuera de la escuela, creando así una brecha cada vez mayor en la calidad educativa entre regiones.

En segundo lugar, la “brecha” entre el currículo, la enseñanza y las pruebas es cada vez mayor.

Si bien los docentes deben adoptar un aprendizaje basado en competencias y aún se encuentran en transición hacia una transición integral, el examen se ha adaptado al método de formulación de preguntas para evaluar las competencias de los estudiantes. Como resultado, estudiantes con un rendimiento promedio en clase pueden obtener calificaciones bajas por no estar familiarizados con el nuevo formato o la presión de los exámenes.

En tercer lugar, la prueba puede no reflejar con precisión la orientación de la competencia y no estar cerca de los requisitos del programa, o el número de preguntas de nivel básico puede no ser lo suficientemente grande como para "salvar" al grupo de candidatos con capacidad promedio.

Muchos exámenes aún se basan en gran medida en la memorización, la práctica y los consejos, y carecen de situaciones prácticas, lo que contradice la orientación del nuevo programa de educación general para el desarrollo de cualidades y habilidades. En particular, los exámenes no garantizan un equilibrio entre regiones, lo que crea una clara desventaja para los estudiantes de zonas rurales y montañosas.

En cuarto lugar, la base de conocimientos de los estudiantes de noveno grado se ve gravemente afectada por la pandemia de COVID-19, especialmente el período de aprendizaje en línea, lo que supone una gran dificultad para los estudiantes en zonas remotas y aisladas.

Proponer algunas soluciones

Para resolver de manera fundamental el problema de "aún se admiten puntuaciones bajas" pero no se garantiza la calidad de entrada, es necesario implementar de manera sincrónica las siguientes soluciones:

En primer lugar, es necesario analizar de inmediato los resultados del examen de ingreso al décimo grado en 2025 por región y materias del examen para evaluar la calidad de los estudiantes en diferentes regiones y comprender claramente las causas y, especialmente, analizar las preguntas del examen utilizando métodos modernos de análisis de pruebas para conocer la idoneidad, confiabilidad y valor del examen.

De los resultados del análisis anterior, quedará claro que la causa principal de las bajas calificaciones de algunos grupos de estudiantes se debe a la calidad de los estudiantes o a programas de enseñanza, métodos, pruebas y métodos de evaluación ineficaces, de modo que se pueden hacer planes apropiados para los estudiantes en los años siguientes.

Al mismo tiempo, se investiga la aplicación de un método de admisión combinado de exámenes y selección regional para adecuar las materias de admisión, garantizando la coherencia y la equidad para los grupos desfavorecidos.

En segundo lugar, es necesario comparar los datos de aprendizaje de 6.º a 9.º grado con las puntuaciones del examen de admisión de 10.º grado para identificar tendencias de aprendizaje y la estabilidad o anormalidad de los resultados. Sobre esta base, es posible construir un índice de "desviación de la evaluación" para revisar la calidad de la evaluación en las instituciones educativas y, al mismo tiempo, recalibrar los estándares de evaluación estudiantil para que se ajusten al nuevo programa y objetivos de educación general.

Las bajas calificaciones no deberían ser motivo de exclusión del sistema educativo, pero tampoco de comprometer la calidad. Las puertas del décimo grado deben abrirse de forma controlada, con apoyo e individualizada.

Dr. Sai Cong Hong

Al mismo tiempo, es necesario revisar y ajustar la matriz y las especificaciones de las pruebas periódicas en las escuelas para abordar la capacidad, fortalecer la evaluación del proceso real y capacitar al profesorado en técnicas de evaluación y evaluación según los requisitos del programa. Este es un paso importante para garantizar la equidad, la transparencia y la precisión al reflejar la capacidad de los estudiantes, no solo en términos de puntajes, sino también en términos de orientación futura.

En tercer lugar, es necesario contar con actividades para evaluar las capacidades de los estudiantes desde el 8º y 9º grado, y al mismo tiempo desplegar un conjunto de herramientas para apoyar la autoevaluación de los intereses profesionales y aficiones de los educandos, integrando actividades de orientación profesional y experiencias prácticas en el currículo principal para direccionar proactivamente a los estudiantes a distancia, desde temprana edad para ayudarles a elegir estudiar en secundaria o formación profesional que se adapte a sus capacidades y fortalezas.

Los candidatos que tomaron el examen de ingreso al décimo grado para el año escolar 2025-2026 en la escuela secundaria Nam Dan 2 (Nghe An), con 2,5 puntos en tres materias, aprobaron el décimo grado de esta escuela pública - Foto: DOAN HOA

A largo plazo, es necesario desarrollar un modelo de escuelas secundarias técnicas que existan en paralelo a las escuelas secundarias actuales, diseñadas como escuelas secundarias que integren la formación cultural general y las habilidades vocacionales básicas (como electricidad - electrónica, mecánica, agricultura de alta tecnología, tecnología de la información...) adecuadas para que las regiones superen el problema de la falta de escuelas secundarias vocacionales en áreas difíciles, remotas y aisladas como en la actualidad.

Los estudiantes que se gradúan de escuelas técnicas superiores pueden presentar exámenes de admisión a la universidad o incorporarse directamente al mercado laboral con un certificado vocacional. En particular, es necesario crear un mecanismo de transferencia y conexión horizontal entre sistemas para que los estudiantes de escuelas secundarias puedan acceder a la formación profesional y viceversa sin tener que empezar de cero.

Los estudiantes de secundaria vocacional completan su programa cultural para presentar el examen de graduación de bachillerato. Establecer un portal de datos común que conecte los expedientes académicos, las habilidades, las fortalezas y la orientación con las estrategias adecuadas.

La diferencia entre la puntuación final y la puntuación del examen

Otra cuestión central que no ha sido analizada profundamente en el panorama de las admisiones de décimo grado es la diferencia significativa entre las calificaciones finales de las asignaturas en la escuela secundaria y las calificaciones del examen de ingreso.

Muchos estudiantes tienen calificaciones promedio buenas o excelentes en sus expedientes académicos, pero solo obtienen calificaciones muy bajas en el examen de admisión. Esto demuestra la gran diferencia entre la evaluación de la escuela y los resultados del examen de admisión, que son altamente selectivos.

Los altos puntajes académicos, pero bajos puntajes en las pruebas, no se deben necesariamente a un bajo rendimiento estudiantil, sino que pueden deberse a la falta de sistemas de evaluación y pruebas estandarizadas, así como a la falta de conectividad entre niveles. Si no se identifican y abordan, el sistema en su conjunto juzgará erróneamente el rendimiento estudiantil, lo que provocará errores en la orientación profesional y la asignación de puestos.

La segmentación no implica separar las clases según las calificaciones, sino reorganizar el sistema para que cada estudiante tenga la oportunidad de desarrollar sus habilidades de forma abierta y flexible, adaptándose a su capacidad de desarrollo. Para ello, es necesario cambiar no solo el proceso de evaluación, sino también la forma de diseñar los modelos escolares y las estrategias educativas a largo plazo.

Malentendido sobre el streaming

La realidad demuestra que muchos estudiantes solo empiezan a pensar en la formación profesional o la educación secundaria profesional después de no aprobar el examen de 10.º grado. La racionalización se convierte entonces en una "solución pasiva", no en una estrategia educativa.

Esto conduce a tres problemas principales: (i) la segmentación se malinterpreta como la eliminación de los estudiantes débiles en lugar de orientarlos de acuerdo a sus habilidades; (ii) la falta de herramientas de identificación temprana de habilidades hace que los estudiantes y los padres no sepan qué camino es el adecuado; (iii) no existe un mecanismo de conexión claro entre la escuela secundaria, la escuela vocacional y el centro de educación continua, por lo que la ruta de aprendizaje carece de flexibilidad.

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Dr. Sai Cong Hong

Fuente: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm