Cuando las calificaciones del examen de ingreso al décimo grado tocan fondo.

En muchas provincias como Dak Lak, Nghe An, Lai Chau, Quang Ninh, Khanh Hoa, Thanh Hoa, Thai Nguyen, etc., las puntuaciones mínimas de admisión para el décimo grado en las escuelas secundarias públicas oscilan entre solo 7 y 10 puntos para 3 materias, lo que equivale a menos de 3 puntos por materia.

Candidatos que realizan el examen de ingreso al décimo grado en Dak Lak para el año escolar 2025-2026 - Foto: MINH PHUONG

En algunos casos excepcionales, candidatos con menos de 2 puntos por asignatura fueron admitidos al décimo grado. Esta cifra, que parece increíble, genera preocupación: ¿Estamos sacrificando la calidad de la educación general al permitir el acceso al décimo grado a todos sin mecanismos de apoyo adecuados ni una correcta segmentación del alumnado?

Razones por las que las calificaciones del examen de ingreso al décimo grado han tocado fondo.

Algunas de las razones por las que las puntuaciones mínimas para el examen de ingreso al décimo grado han tocado fondo son:

En primer lugar, existe una brecha en la calidad educativa entre las diferentes regiones al implementar el Programa de Educación General de 2018 de manera uniforme en todo el país.

Esto se debe a las difíciles condiciones socioeconómicas que existen en muchas zonas remotas y rurales, lo que conlleva limitaciones en la inversión en infraestructuras, escasez de profesores con formación especializada y falta de material didáctico adecuado a las exigencias de la reforma educativa.

Al mismo tiempo, los estudiantes de estas zonas acceden a la educación secundaria inferior con una base inicial baja y siguen enfrentándose a dificultades en sus estudios debido a la falta de un entorno de aprendizaje positivo y a la insuficiente ayuda durante la transición a los nuevos métodos de enseñanza.

Mientras tanto, los estudiantes urbanos tienen ventajas en cuanto a su formación académica, sus circunstancias familiares y el apoyo a las actividades extracurriculares, lo que crea una brecha cada vez mayor en la calidad educativa entre las diferentes regiones.

En segundo lugar, esto se debe a la creciente brecha entre el plan de estudios, los métodos de enseñanza y los exámenes.

Si bien los docentes deben adoptar una enseñanza basada en competencias y aún se encuentran en un período de transición para una implementación integral, las preguntas de los exámenes se han centrado en la evaluación de las competencias de los estudiantes. Como resultado, los estudiantes que obtienen un rendimiento promedio en clase pueden recibir calificaciones bajas debido a la falta de familiaridad con el nuevo formato de examen o a la presión que este genera.

En tercer lugar, es posible que el examen no refleje con precisión el enfoque basado en competencias y los resultados de aprendizaje requeridos del programa, o que no tenga un número suficiente de preguntas de nivel básico para "salvar" a los candidatos de nivel medio.

Muchas preguntas de examen aún dependen en gran medida de la memorización, los exámenes de práctica y las estrategias para responderlos, careciendo de situaciones reales y contradiciendo el desarrollo de las cualidades y competencias descritas en el nuevo currículo de educación general. En particular, las preguntas de examen no garantizan la equidad entre las diferentes regiones, lo que crea una clara desventaja para los estudiantes de zonas rurales y montañosas.

En cuarto lugar, la base de conocimientos de los estudiantes de noveno grado se ha visto gravemente afectada por la pandemia de COVID-19, especialmente durante el período de aprendizaje en línea, lo que supone un reto importante para los estudiantes de zonas remotas y desfavorecidas.

Sugiera algunas soluciones

Para abordar la causa fundamental de la situación en la que "las bajas calificaciones aún conducen a la admisión" pero la calidad de los estudiantes que ingresan no está garantizada, es necesario implementar un conjunto integral de soluciones:

En primer lugar, es necesario analizar de inmediato los resultados del examen de ingreso al décimo grado de 2025 por región y grupo de candidatos para evaluar la calidad de los estudiantes en diferentes áreas, comprender las causas y, especialmente, analizar las preguntas del examen utilizando métodos modernos de análisis de pruebas para determinar la idoneidad, confiabilidad y validez del examen.

El análisis anterior aclarará las razones fundamentales de las bajas calificaciones de algunos grupos de estudiantes, ya sea por la calidad de los alumnos o por la ineficacia de los programas de enseñanza, los métodos o las técnicas de evaluación, con el fin de desarrollar planes adecuados para los estudiantes en los años siguientes.

Al mismo tiempo, se debería investigar la aplicación de un método de admisión combinado que utilice tanto exámenes de ingreso como criterios de selección regionales que se adapten al grupo objetivo, garantizando la coherencia y la equidad para los grupos desfavorecidos.

En segundo lugar, es necesario comparar los datos de aprendizaje de los grados 6 a 9 con las calificaciones del examen de ingreso al grado 10 para identificar tendencias de aprendizaje y la estabilidad o anomalía de los resultados. Con base en esto, se puede desarrollar un índice de "sesgo de evaluación" para revisar la calidad de la evaluación en las instituciones educativas y ajustar los estándares de evaluación estudiantil para que se ajusten al nuevo currículo y los objetivos de la educación general.

Las bajas calificaciones no deben ser motivo para excluir a los estudiantes del sistema educativo, pero tampoco pueden justificar una disminución en la calidad. El acceso al décimo grado debe facilitarse de manera controlada, con apoyo y de forma personalizada.

Dr. Sai Cong Hong

Simultáneamente, es necesario revisar y ajustar la matriz y las especificaciones de las pruebas periódicas en las escuelas para que reflejen mejor la competencia, mejoren la evaluación sustantiva del proceso y capaciten a los docentes en técnicas de evaluación y pruebas de acuerdo con los resultados requeridos por el programa. Este es un paso crucial para garantizar la equidad, la transparencia y la precisión al reflejar las habilidades de los estudiantes, no solo en las calificaciones, sino también en sus aspiraciones futuras.

En tercer lugar, es necesario implementar actividades de evaluación de competencias estudiantiles a partir de los grados 8 y 9, junto con una herramienta de autoevaluación que apoye los intereses y preferencias profesionales de los estudiantes. Esto debería integrar la orientación profesional y las experiencias prácticas en el currículo principal para guiar proactivamente a los estudiantes desde temprana edad, ayudándolos a elegir entre continuar su educación secundaria o cursar una formación profesional que se ajuste a sus habilidades y fortalezas.

Los candidatos que presentaron el examen de ingreso para el décimo grado en el año escolar 2025-2026 en la escuela secundaria Nam Dan 2 (provincia de Nghe An) con 2.5 puntos en tres materias aún aprobaron el examen de ingreso a esta escuela secundaria pública - Foto: DOAN HOA

A largo plazo, es necesario desarrollar un modelo de institutos técnicos que coexistan con los institutos de bachillerato existentes. Estos institutos deberían diseñarse como centros integrados que ofrezcan formación general y capacitación en habilidades vocacionales básicas (como ingeniería eléctrica, ingeniería mecánica, agricultura de alta tecnología, informática, etc.), adaptadas a las diferentes regiones, con el fin de superar la actual escasez de centros de formación profesional en zonas desfavorecidas, remotas y rurales.

Tras graduarse en un instituto técnico, los alumnos pueden presentarse a las pruebas de acceso a la universidad o incorporarse inmediatamente al mercado laboral con su certificado de formación profesional. En concreto, debería crearse un mecanismo de transferencia horizontal y articulación entre alumnos de instituto y de formación profesional, que les permita acceder a la formación profesional y viceversa sin tener que empezar su formación desde cero.

Los estudiantes de formación profesional completan su programa de educación general para prepararse para el examen de graduación de bachillerato. Se establece un portal de datos común para conectar los expedientes académicos, las habilidades y las fortalezas, y brindar orientación sobre las trayectorias de aprendizaje más adecuadas.

Diferencia entre la calificación final y la puntuación del examen.

Otro problema fundamental, aunque no se ha analizado a fondo en el ámbito de la admisión al décimo grado, es la importante discrepancia entre las calificaciones generales de las asignaturas en la escuela secundaria y los resultados de los exámenes de ingreso.

Muchos estudiantes tienen calificaciones promedio de "bueno" o "excelente" en sus expedientes académicos, pero obtienen puntuaciones muy bajas en el examen de ingreso. Esto evidencia una brecha significativa entre las evaluaciones continuas en la escuela y los resultados del examen de ingreso, que es altamente selectivo.

Las buenas calificaciones en los expedientes académicos, pero las bajas puntuaciones en los exámenes, no necesariamente indican un bajo rendimiento académico; podrían deberse a la falta de estandarización e interconexión en el sistema de evaluación entre los distintos niveles. Si no se aborda este problema, podría llevar a una evaluación errónea de las capacidades de los estudiantes, lo que resultaría en una orientación y trayectoria profesional incorrectas.

La agrupación por niveles no implica separar a los estudiantes en clases según sus calificaciones, sino reorganizar el sistema para que cada alumno tenga la oportunidad de desarrollar sus habilidades de forma abierta y flexible, adaptándose a su desarrollo. Para lograrlo, necesitamos cambiar no solo el sistema de evaluación, sino también la mentalidad a la hora de diseñar modelos escolares y estrategias educativas a largo plazo.

Malentendido sobre el flujo de tráfico

En realidad, muchos estudiantes solo empiezan a considerar la formación profesional o la educación vocacional intermedia después de no aprobar el examen de ingreso al décimo grado. La agrupación por niveles se convierte entonces en una "solución pasiva", no en una estrategia educativa.

Esto conlleva tres problemas principales: (i) la clasificación por niveles se malinterpreta como la eliminación de estudiantes con dificultades en lugar de guiarlos según sus capacidades; (ii) la falta de herramientas para la evaluación temprana de las capacidades deja a los estudiantes y a los padres con dudas sobre el camino adecuado; (iii) no existe un mecanismo claro para la articulación entre las escuelas secundarias, las escuelas vocacionales y los centros de educación continua, lo que da como resultado itinerarios de aprendizaje inflexibles.

Volvamos al tema.

Dr. Sai Cong Hong

Fuente: https://tuoitre.vn/khi-diem-chuan-vao-lop-10-cham-day-20250710090847797.htm