Cuando los estudiantes tienen un enfoque sesgado hacia las ciencias sociales.

En los últimos años, la tendencia de los estudiantes a elegir ciencias sociales (CS) en lugar de ciencias naturales (CN) se ha convertido en un tema destacable en la educación vietnamita.

Estudiantes participan en el Festival STEM en la Escuela Secundaria Especializada de Bac Giang (Bac Giang). Foto: NTCC

Esto no solo refleja un cambio en la orientación profesional de la generación más joven, sino que también suscita serias preocupaciones sobre la posible escasez de recursos humanos en los campos de la ciencia y la tecnología, sectores que desempeñan un papel clave en el desarrollo sostenible del país.

La mentalidad de "elegir la seguridad"

En el reciente taller sobre educación STEM, centrado en la formación de recursos humanos desde la escuela secundaria, organizado por el Ministerio de Educación y Formación , el Sr. Thai Van Tai, Director del Departamento de Educación General, informó que actualmente, entre el 60% y el 65% de los estudiantes de secundaria eligen la combinación de ciencias sociales, y que siempre hay escasez de recursos humanos de alta calidad en los campos de la ciencia y la ingeniería.

Según el gráfico estadístico de las tasas de inscripción al examen de graduación de bachillerato para el periodo 2020-2025 publicado por el Ministerio de Educación y Formación, en el periodo 2020-2024, los estudiantes se inclinaron por las Ciencias Sociales con una tasa que fluctuó alrededor del 55%, mientras que las Ciencias Naturales superaron el 30%. Para 2025, cuando el primer grupo de estudiantes realice el examen bajo el Programa de Educación General de 2018, esta disparidad se hará aún más pronunciada, con Historia y Geografía a la cabeza con tasas de selección del 42,4% y 41,8% respectivamente. Por el contrario, Física solo representa el 30,4%, Química el 21,2%, y Biología cae en picado a un escaso 6,2%. Asignaturas con aplicaciones modernas como Informática o Tecnología ni siquiera han alcanzado el 1%.

El Dr. Dang Van Son, experto en educación STEM de la Universidad Nacional de Vietnam en Hanói, explica que esta situación se debe a que los estudiantes optan por la opción más segura. Las ciencias naturales requieren una base sólida en pensamiento lógico, cálculos complejos y la acumulación de conocimientos a largo plazo. Por otro lado, las asignaturas de ciencias sociales, si bien exigen una comprensión profunda, facilitan que los estudiantes obtengan calificaciones "seguras" para graduarse gracias al método de examen de opción múltiple.

Este experto también argumenta que este desequilibrio se debe en parte a la estructura del Programa de Educación General de 2018, donde la Historia se convirtió en una asignatura obligatoria en la escuela secundaria. Los estudiantes dedicaban tiempo a estudiar y repasar Historia en clase, por lo que tendían a elegir Geografía, Economía y Derecho para formar una combinación completa de ciencias sociales, mientras que "descuidaban" por completo Física, Química o Biología para reducir la presión de los cursos.

Compartiendo esta opinión, el Sr. Vu Khac Ngoc, profesor en Hanói, cree que una de las razones de la cultura de aprendizaje en Vietnam es la tendencia a "estudiar para aprobar el examen", es decir, centrarse en las materias que se evaluarán. Desde hace aproximadamente una década, la mayoría de las localidades mantienen el examen de ingreso al décimo grado con tres materias: Matemáticas, Literatura e Inglés. Esta estructura organizativa ha creado, sin querer, una mentalidad de aprendizaje sesgada, ya que escuelas, padres y alumnos se concentran en estas tres materias, mientras que otras, especialmente las ciencias naturales, se van descuidando gradualmente.

Como resultado, al ingresar al décimo grado —el momento en que los estudiantes eligen sus combinaciones de asignaturas— la mayoría sigue evitando las ciencias naturales y opta por combinaciones de ciencias sociales, creyendo que son más fáciles de aprender y permiten obtener buenas calificaciones. Con el tiempo, esto genera generaciones de estudiantes que carecen de una base sólida de conocimientos científicos básicos.

Necesitamos cambiar la forma en que enseñamos y aprendemos ciencias naturales.

Además de la escasez de recursos humanos y los desequilibrios en la estructura laboral, desde una perspectiva personal, la falta de conocimientos científicos también hace que muchas personas sean fácilmente engañadas por la desinformación, especialmente en las plataformas de redes sociales; desde ideas erróneas sobre salud y nutrición hasta la falta de habilidades para manejar problemas técnicos básicos en la vida diaria.

Esta situación pone de relieve la necesidad de ajustar el enfoque educativo y la orientación del aprendizaje. Los exámenes no deben ser el único factor que determine el contenido y los métodos de enseñanza. Al mismo tiempo, es necesario concienciar a padres y alumnos sobre el papel fundamental de las ciencias naturales, no solo en el aprendizaje, sino también en la vida.

La normativa del Ministerio de Educación y Formación que prohíbe repetir la tercera asignatura del examen de ingreso al décimo grado durante más de tres años consecutivos se considera un ajuste significativo. Esta normativa busca limitar el aprendizaje memorístico y el estudio sesgado basado en predicciones, obligando a los estudiantes a mantener una inversión relativamente equilibrada en todas las asignaturas, incluidas las ciencias naturales.

Para que esta política sea efectiva, debe implementarse de manera integral. Las escuelas no deben centrarse únicamente en las asignaturas de examen, sino que deben desarrollar un plan de enseñanza equilibrado que garantice la impartición adecuada de todas las materias. Al mismo tiempo, es necesario que la comunicación aclare los objetivos de este cambio, ayudando a padres y alumnos a comprender que no se trata de crear dificultades, sino de una solución orientada a lograr una calidad de aprendizaje sostenible a largo plazo.

El Dr. Hoang Ngoc Vinh, exdirector del Departamento de Educación Profesional (Ministerio de Educación y Formación), propuso que, a corto plazo, se revisen de inmediato las preguntas de los exámenes, las matrices de evaluación y los métodos de admisión universitaria. El examen de ciencias debería ser menos capcioso y centrarse menos en trucos técnicos, e incluir más preguntas relacionadas con fenómenos del mundo real, el pensamiento científico y las habilidades de aplicación. Asimismo, la admisión universitaria debería enviar un mensaje más claro a las áreas de ingeniería, tecnología, biomedicina, agricultura de alta tecnología y medio ambiente: los estudiantes con una sólida base en física, química y biología deberían gozar de una ventaja justa y estable, sin un énfasis excesivo en los certificados internacionales.

A largo plazo, la enseñanza de las ciencias en las escuelas necesita ser rediseñada: un currículo más ágil pero profundo, métodos de enseñanza que fomenten la experimentación, los proyectos y la resolución de problemas, y una evaluación que pase de la memorización mecánica al razonamiento y la práctica científica. Esto debe complementarse con una inversión sistemática en laboratorios, materiales didácticos, docentes y políticas que incentiven a los estudiantes a seguir carreras de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).

Thu Huong

Fuente: https://daidoanket.vn/khi-hoc-sinh-hoc-lech-ve-khoa-hoc-xa-hoi.html