Proponemos una revisión de los métodos de enseñanza y evaluación de las asignaturas optativas.

La Asociación de Universidades y Colegios ha enviado recientemente un documento al Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, en el que propone una revisión de los métodos de enseñanza y evaluación de las asignaturas optativas, incluyendo la implementación del programa de educación general de 2018, la organización del examen de graduación de bachillerato y las admisiones universitarias a partir de 2025.

Muchas combinaciones de asignaturas en la escuela secundaria no son adecuadas.

El documento establece que, en principio, los estudiantes pueden inscribirse en asignaturas optativas en función de sus habilidades, aptitudes y aspiraciones profesionales, pero en realidad, la potestad de organizar estas combinaciones de asignaturas recae en cada centro educativo, dependiendo del número de profesores e instalaciones disponibles.

La Asociación de Universidades y Colegios ha solicitado al Ministerio de Educación y Formación que revise los métodos de organización de la enseñanza y los exámenes de las asignaturas optativas.

Exigir a los estudiantes de secundaria que elijan asignaturas optativas desde el principio de sus estudios, y dificultarles la posibilidad de modificar sus elecciones más adelante, significa obligarlos a establecer su especialización desde una edad temprana.

Por otro lado, los estudiantes no han recibido una orientación profesional adecuada en la etapa de educación secundaria básica para elegir las asignaturas en la etapa de educación secundaria superior y, posteriormente, decidir a qué institución de educación superior solicitar plaza (mientras que las universidades aún no han anunciado sus planes de admisión), lo cual es una exigencia muy poco razonable.

Muchas combinaciones de asignaturas optativas que ofrecen los institutos pueden no ser adecuadas para las capacidades, aptitudes y aspiraciones profesionales de los alumnos. Esto conlleva una disminución del número de profesionales cualificados en ciencias naturales y, por consiguiente, una reducción en la cantidad y calidad de la formación en ciencias básicas y disciplinas STEM, con repercusiones a largo plazo en la calidad del sistema educativo en el futuro.

Según la Asociación, la consecuencia inmediata es que los profesores de ciencias de secundaria, especialmente los de biología y química, no tendrán horas de docencia y tendrán que desempeñar otras funciones.

También es posible que algunas combinaciones de asignaturas tengan una carga de trabajo excesiva (por ejemplo, física, química y biología), lo que resulta en una baja matrícula estudiantil. Esto impediría cubrir las futuras necesidades de desarrollo de la fuerza laboral del país (por ejemplo, el 35% de la fuerza laboral debe estar compuesta por profesionales de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).

Por lo tanto, esta Asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación evalúe urgentemente el currículo completo en los tres niveles, identifique las deficiencias graves y realice los ajustes necesarios de inmediato. Asimismo, solicita que los Departamentos Provinciales de Educación y Formación instruyan a las escuelas secundarias para que revisen la lista de combinaciones de asignaturas optativas, de modo que los estudiantes tengan más oportunidades de inscribirse en diversas combinaciones para el ingreso a la universidad.

Se debe permitir a los estudiantes cambiar de asignaturas optativas según sus necesidades de admisión universitaria, de acuerdo con las habilidades y aptitudes desarrolladas durante sus estudios de bachillerato. Asimismo, se debe instruir a los centros de bachillerato para que no organicen arbitrariamente las combinaciones de asignaturas optativas, en contravención de la normativa del Ministerio de Educación y Formación. Dichas combinaciones deben elaborarse a partir de encuestas realizadas a los estudiantes al inicio de sus estudios de bachillerato, y las asignaturas optativas deben organizarse según las necesidades de los alumnos.

Debería aumentarse el tiempo asignado para las asignaturas optativas.

Respecto al examen de graduación de bachillerato de 2025, la Asociación considera que el número de asignaturas y el hecho de que los alumnos las conozcan con antelación serán exactamente iguales que en el examen de bachillerato de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 2025, con 4 asignaturas, tendrá una novedad: 36 combinaciones posibles, en lugar de las 4 anteriores.

Según la Asociación, el diseño del formato del examen, en el que todas las asignaturas optativas se evalúan en 50 minutos, dificulta la evaluación precisa de las habilidades de los estudiantes. La inclusión de un 40 % de preguntas de verdadero/falso aumenta aún más la probabilidad de que los candidatos respondan al azar, lo que reduce la validez y el poder discriminatorio de las preguntas del examen.

Esta asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación emita diferentes tipos de preguntas de examen que se ajusten al Programa de Educación General de 2018, al programa de educación continua de nivel de bachillerato y a los grupos de estudiantes que han cursado o no asignaturas optativas, con el fin de adaptarse a los diferentes grupos de candidatos al examen.

Aumentar el tiempo asignado a las asignaturas optativas e implementar soluciones para limitar la posibilidad de "adivinar" en las preguntas de verdadero/falso (que representan hasta el 40% de la calificación total de cada asignatura) para evaluar plenamente las capacidades de los estudiantes, garantizando la validez y el poder discriminatorio del examen y facilitando el proceso de admisión a las universidades basado en los resultados del examen de graduación de la escuela secundaria.

"Permitir que los candidatos elijan asignaturas optativas adicionales (incluso si no cursan asignaturas optativas en el plan de estudios establecido por la escuela) para garantizar que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades de autoaprendizaje y tengan más oportunidades de solicitar plaza en las universidades cuando se garantice la calidad de la formación recibida", indicaba la propuesta.

Los exámenes informatizados se realizan varias veces al año.

Según la propuesta, en los años siguientes, el examen será una prueba de evaluación de competencias, que se realizará principalmente en computadoras provinciales, y cuyas preguntas provendrán de un banco de preguntas proporcionado por centros de evaluación independientes designados por el Ministerio de Educación y Formación. Las autoridades locales organizarán y realizarán el examen de forma proactiva varias veces al año, de acuerdo con el calendario establecido por el Ministerio de Educación y Formación.

Si bien el Ministerio de Educación y Formación mantiene el formato de examen en papel, el examen de graduación de la escuela secundaria solo organiza el examen según las cuatro combinaciones de asignaturas tradicionales A, B, C y D, como antes.

Fuente: https://thanhnien.vn/kien-nghi-xem-lai-cach-day-va-thi-mon-lua-chon-185241204150924723.htm