Recomendación para revisar la enseñanza y evaluación de las asignaturas electivas

La Asociación de Universidades y Colegios acaba de enviar una petición al Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, sobre la implementación del programa de educación general de 2018, la organización de los exámenes de graduación de secundaria y las admisiones universitarias a partir de 2025, en la que solicita que se revise la organización de la enseñanza y los exámenes de las asignaturas optativas.

Muchas combinaciones de asignaturas en el nivel de bachillerato no son adecuadas.

El documento establece que, en principio, los estudiantes pueden matricularse para elegir asignaturas optativas según sus capacidades, fortalezas y orientación profesional, pero en realidad, el derecho a organizar estas combinaciones de asignaturas corresponde a cada escuela, dependiendo de la situación de los profesores y las instalaciones.

La Asociación de Universidades y Colegios recomienda que el Ministerio de Educación y Formación revise la forma de organizar la enseñanza y la evaluación de las asignaturas optativas.

Exigir a los alumnos que determinen sus asignaturas elegidas desde el comienzo de la escuela secundaria y dificultar su ajuste durante el proceso de aprendizaje significa forzar a los alumnos a confirmar su especialización prematuramente.

Por otro lado, los estudiantes no han recibido una orientación vocacional adecuada en la etapa secundaria para elegir asignaturas en el bachillerato y luego decidir en qué universidad matricularse (mientras que las universidades aún no han anunciado sus planes de admisión); esta es una exigencia muy irrazonable.

Muchas de las combinaciones de asignaturas elegidas por los institutos pueden no ser adecuadas para las aptitudes, fortalezas y orientaciones profesionales de los alumnos. Esto conlleva una disminución de los recursos humanos en ciencias naturales, lo que a su vez provoca una reducción en la calidad de las ciencias básicas y las ciencias STEM, con un impacto a largo plazo en la calidad del sistema educativo.

Según la Asociación, la consecuencia inmediata es que los profesores de ciencias de secundaria, especialmente los de biología y química, que no tienen horas lectivas, tienen que desempeñar otras funciones.

También puede haber casos con combinaciones de asignaturas sobrecargadas (por ejemplo, física, química y biología), lo que provoca que muy pocos estudiantes se matriculen. Esto no permitirá cubrir las necesidades de desarrollo de recursos humanos del país en el próximo período (por ejemplo, se necesita que el 35 % de los recursos humanos en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).

Por lo tanto, esta Asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación evalúe con urgencia el programa completo en sus tres niveles, detecte deficiencias graves que requieren corrección inmediata. Asimismo, solicita al Ministerio que, en el futuro inmediato, ordene a los centros de enseñanza secundaria revisar la lista de combinaciones de asignaturas disponibles para que los estudiantes tengan más oportunidades de inscribirse en diversas combinaciones de exámenes de acceso a la universidad.

Permitir a los estudiantes cambiar las asignaturas elegidas según sus necesidades para facilitar el proceso de admisión a carreras universitarias acordes con sus aptitudes y fortalezas desarrolladas durante sus estudios de bachillerato. Asimismo, instruir a los centros de bachillerato para que no establezcan combinaciones de asignaturas arbitrarias que contravengan la normativa del Ministerio de Educación y Formación; elaborar dichas combinaciones basándose en encuestas de opinión a los alumnos de primer curso y adaptarlas a las necesidades de los estudiantes.

Es necesario aumentar el tiempo para los exámenes opcionales.

En cuanto al examen de graduación de bachillerato de 2025, la Asociación considera que el número de asignaturas y los conocimientos previos de los alumnos son exactamente los mismos que en el examen de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 2025, compuesto por cuatro asignaturas, presenta una novedad: ofrece 36 combinaciones posibles para elegir asignaturas, en lugar de las cuatro anteriores.

Según la Asociación, el diseño del plan de examen, en el que todas las materias optativas se evalúan en 50 minutos, dificulta la valoración precisa de la capacidad del alumno, especialmente debido a que el 40% de las preguntas son de opción múltiple (verdadero o falso), lo que aumenta la posibilidad de que los candidatos respondan al azar. Esto conlleva que la calidad y la clasificación de las preguntas del examen sean deficientes.

Esta asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación elabore diferentes tipos de preguntas de examen que se ajusten al Programa de Educación General de 2018, al programa de educación continua de nivel secundario y a los grupos de estudiantes que cursan asignaturas optativas y a los que no las cursan, para que sean adecuadas para los candidatos que se presenten al examen.

Aumentar el tiempo para realizar los exámenes de las asignaturas optativas y encontrar soluciones para limitar la posibilidad de "adivinar" en forma de preguntas de verdadero o falso (que representan hasta el 40% de la calificación de cada asignatura) para evaluar plenamente las capacidades de los alumnos, garantizando el valor y la clasificación del examen, de modo que las universidades puedan seleccionar fácilmente a los candidatos en función de los resultados del examen de graduación de la escuela secundaria.

"Permitir a los candidatos elegir asignaturas optativas adicionales (incluso si no estudian asignaturas optativas en el plan de estudios prescrito por la escuela) para garantizar que los alumnos desarrollen plenamente su capacidad de autoaprendizaje y tengan más oportunidades de ser admitidos en las universidades, al tiempo que se garantiza la calidad de la formación", afirmaba la petición.

Pruebas informatizadas varias veces al año

Según la propuesta, en los próximos años, el reglamento de exámenes evaluará la capacidad, principalmente mediante computadoras provinciales. Las preguntas del examen se extraerán del banco de preguntas proporcionado por centros de evaluación independientes designados por el Ministerio de Educación y Formación. Las localidades organizarán el examen varias veces al año, de acuerdo con el calendario establecido por el Ministerio de Educación y Formación.

Si bien mantiene el formato de examen en papel, el Ministerio de Educación y Formación sigue organizando los exámenes de graduación de secundaria según los 4 grupos tradicionales A, B, C y D, como antes.

Fuente: https://thanhnien.vn/kien-nghi-xem-lai-cach-day-va-thi-mon-lua-chon-185241204150924723.htm