Proponemos una revisión de los métodos de enseñanza y evaluación de las asignaturas optativas.

La Asociación de Universidades y Colegios envió recientemente un documento al Ministro de Educación y Formación, Nguyen Kim Son, proponiendo una revisión de los métodos de enseñanza y examen para las materias electivas, incluida la implementación del programa de educación general de 2018, la organización del examen de graduación de la escuela secundaria y las admisiones universitarias a partir de 2025.

Muchas combinaciones de asignaturas en el nivel secundario no son adecuadas.

El documento establece que, en principio, los estudiantes pueden matricularse en asignaturas optativas en función de sus capacidades, aptitudes y aspiraciones profesionales, pero en realidad la facultad de concertar estas combinaciones de asignaturas recae en cada centro educativo, en función del número de profesores y de las instalaciones disponibles.

La Asociación de Universidades y Colegios ha solicitado al Ministerio de Educación y Formación que revise los métodos de organización de la enseñanza y los exámenes para las materias electivas.

Exigir a los estudiantes de secundaria que elijan materias optativas desde el comienzo de la escuela secundaria, y dificultarles ajustar sus elecciones más adelante en la vida, significa forzar a los estudiantes a establecer su especialización desde una edad temprana.

Por otra parte, los estudiantes no han recibido una orientación profesional adecuada en el nivel secundario inferior para elegir asignaturas en el nivel secundario superior y luego decidir a qué institución de educación superior postularse (mientras que las universidades aún no han anunciado sus planes de admisión), lo que es una demanda muy irrazonable.

Muchas combinaciones de asignaturas optativas establecidas por las escuelas secundarias pueden no ser adecuadas para las capacidades, aptitudes y aspiraciones profesionales de los estudiantes. Esto conlleva una disminución en la cantidad de recursos humanos que ingresan al área de ciencias naturales y, en consecuencia, una disminución en la cantidad y calidad de las ciencias básicas y las áreas STEM, con impactos a largo plazo en la calidad del sistema educativo en el futuro.

Según la Asociación, la consecuencia inmediata es que los profesores de ciencias de secundaria, especialmente los de biología y química, no tendrán horas lectivas y tendrán que realizar otras tareas.

También es posible que algunas combinaciones de asignaturas tengan una carga de trabajo excesiva (por ejemplo, física, química y biología), lo que resulta en que muy pocos estudiantes se matriculen en ellas. Esto no cubriría las futuras necesidades de desarrollo de la fuerza laboral del país (por ejemplo, la fuerza laboral STEM debe representar el 35%).

Por lo tanto, esta Asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación evalúe urgentemente todo el currículo en los tres niveles, identifique deficiencias graves y realice ajustes inmediatos. Mientras tanto, solicita a los Departamentos provinciales de Educación y Formación que instruyan a los centros de secundaria a revisar la lista de combinaciones de asignaturas optativas para que los estudiantes tengan más oportunidades de matricularse en diversas combinaciones para el ingreso a la universidad.

Se debe permitir que los estudiantes cambien de asignaturas optativas según sus necesidades de admisión a la universidad, ajustándose a las habilidades y aptitudes desarrolladas durante sus estudios de bachillerato. Simultáneamente, se debe instruir a los centros de bachillerato a no organizar arbitrariamente combinaciones de asignaturas optativas que contravengan las regulaciones del Ministerio de Educación y Formación. Estas combinaciones de asignaturas optativas deben desarrollarse con base en encuestas realizadas a los estudiantes al inicio de sus años de bachillerato, y las asignaturas optativas deben organizarse según las necesidades de los estudiantes.

Se debería aumentar el tiempo asignado a las asignaturas optativas.

En cuanto al examen de graduación de bachillerato de 2025, la Asociación cree que el número de asignaturas y el conocimiento previo de las mismas por parte de los estudiantes serán idénticos a los del examen de bachillerato de hace más de 40 años. Sin embargo, el examen de 2025, con 4 asignaturas, tendrá una nueva característica especial: 36 opciones para elegir asignaturas, en lugar de las 4 combinaciones anteriores.

Según la Asociación, el diseño del formato del examen, donde todas las asignaturas optativas se evalúan en 50 minutos, dificulta la evaluación precisa de las capacidades de los estudiantes. La inclusión de un 40% de preguntas de verdadero/falso aumenta aún más la probabilidad de conjeturas entre los candidatos, lo que resulta en una validez deficiente y un poder discriminatorio deficiente en las preguntas del examen.

Esta asociación recomienda que el Ministerio de Educación y Formación emita diferentes tipos de preguntas de examen que cumplan con el Programa de Educación General de 2018, el programa de educación continua a nivel de escuela secundaria y los grupos de estudiantes que toman cursos electivos y los que no, para adaptarse a los diferentes grupos de candidatos a los exámenes.

Aumentar el tiempo asignado a las asignaturas electivas e implementar soluciones para limitar la posibilidad de “adivinar” en preguntas de verdadero/falso (que representan hasta un 40% del puntaje total de cada asignatura) para evaluar integralmente las capacidades de los estudiantes, asegurar la validez y poder discriminatorio del examen y facilitar el proceso de admisión a las universidades con base en los resultados del examen de graduación de la escuela secundaria.

"Permitir que los candidatos elijan asignaturas optativas adicionales (incluso si no estudian asignaturas optativas en el currículo prescrito por la escuela) para garantizar que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades de autoaprendizaje y tengan más oportunidades de postularse a las universidades cuando la calidad de los estudiantes entrantes esté garantizada", afirma la propuesta.

Los exámenes por computadora se realizan varias veces al año.

Según la propuesta, en los próximos años, el examen consistirá en una prueba de evaluación de competencias, realizada principalmente en ordenadores provinciales, y las preguntas se extraerán de un banco de preguntas proporcionado por centros de evaluación independientes asignados por el Ministerio de Educación y Formación. Las autoridades locales organizarán y realizarán el examen de forma proactiva varias veces al año, según el calendario establecido por el Ministerio de Educación y Formación.

Si bien aún mantiene el formato de examen en papel, el Ministerio de Educación y Capacitación solo organiza el examen de graduación de la escuela secundaria de acuerdo con las cuatro combinaciones de materias tradicionales A, B, C y D como antes.

Fuente: https://thanhnien.vn/kien-nghi-xem-lai-cach-day-va-thi-mon-lua-chon-185241204150924723.htm