وزارت آموزش و پرورش پس از بخشنامه ۲۹، نامه‌ها و عکس‌هایی با موضوع «شام برای کودکانی که مجبور به شرکت در کلاس‌های فوق برنامه نیستند» دریافت می‌کند.

معاون وزیر آموزش و پرورش اظهار داشت که پس از گذشت یک ماه از اجرای بخشنامه ۲۹ در مورد کلاس‌های کمک‌آموزشی و تکمیلی، این وزارتخانه پیام‌های تشکر زیادی دریافت کرده است، به طوری که حتی برخی از والدین با زیرنویس عکس می‌گیرند.

صبح روز ۲۱ مارس، هیئتی از وزارت آموزش و پرورش به سرپرستی معاون وزیر، فام نگوک تونگ، از مدیریت آموزش‌های فوق برنامه در شهر هوشی مین بازدید کرد.

والدین به خاطر عدم شرکت فرزندانشان در کلاس‌های فوق برنامه، پیام تشکر به وزارتخانه ارسال کردند.

معاون وزیر آموزش و پرورش، فام نگوک تونگ، ارزیابی کرد که شهر هوشی مین مزایای زیادی در اجرای این برنامه دارد زیرا امکانات خوبی دارد و بسیاری از مدارس کلاس‌ها را برای دو جلسه در روز برگزار می‌کنند. علاوه بر این، بخش آموزش در شهر هوشی مین از تمرکز بر دستاوردها آزاد است، تدریس واقعی است و مسابقات ملی و دانش‌آموزی به صورت عینی و منصفانه برگزار می‌شود و معلمان با تمام وجود در طول زمان کلاس به دانش‌آموزان خود اختصاص می‌دهند.

پس از گذشت بیش از یک ماه از اجرای بخشنامه ۲۹ در مورد تدریس خصوصی و کلاس‌های فوق برنامه، وزارت آموزش و پرورش نامه‌های تشکر زیادی از والدین و دانش‌آموزان دریافت کرده است. برخی نامه‌های دست‌نویس، برخی ایمیل ارسال کردند و برخی از والدین حتی عکس‌هایی با توضیحاتی در مورد اولین باری که خانواده‌شان برای شام دور هم جمع شدند، زیرا فرزندشان مجبور نبود در کلاس‌های فوق برنامه شرکت کند، ضمیمه کردند.

معاون وزیر آموزش و پرورش فام نگوک توونگ. (عکس: Huy Phuc)

به گفته آقای تونگ، مدیریت تدریس فوق برنامه موضوع جدیدی نیست، زیرا هشتمین قطعنامه کمیته مرکزی در سال ۱۹۹۶ به وضوح واقعیت نگران کننده تدریس خصوصی گسترده را که باعث اتلاف وقت و هزینه دانش آموزان، تأثیر منفی بر رشد همه جانبه دانش آموزان و روابط معلم و دانش آموز می شود، بیان کرد.

در طول دوره گذشته، مقررات متعددی برای رسیدگی به این موضوع، به ویژه بخشنامه ۱۷، صادر شده است. با این حال، رواج گسترده تدریس خصوصی کاهش نیافته و نشانه‌هایی از انحراف را نشان می‌دهد که منجر به پیامدهای منفی قابل توجهی می‌شود که بر رشد همه جانبه دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد.

بسیاری از دانش‌آموزان از فشار تحصیلی رنج می‌برند که منجر به انزوای اجتماعی و خودآزاری می‌شود. خطرناک‌تر از همه، اگر دانش‌آموزان به معلمان وابسته بمانند و دائماً به تدریس خصوصی اضافی نیاز داشته باشند، به تدریج توانایی یادگیری و تحقیق مستقل خود را از دست می‌دهند و برای همیشه در منطقه امن کوچک خود باقی می‌مانند. برای معلمان، تمرکز صرف بر تدریس خصوصی اضافی، زمانی برای خودآموزی و توسعه حرفه‌ای باقی نمی‌گذارد.

معاون وزیر آموزش و پرورش اظهار داشت: موضع این وزارتخانه نه ممنوعیت تدریس خصوصی بلکه کنترل رواج گسترده تدریس خصوصی است و با تخلفات برخورد خواهد شد.

«دلیل وجود تدریس خصوصی این است که بسیاری از مدارس دولتی در شهرهای بزرگ کلاس‌های درس پرجمعیتی دارند و در هر کلاس تا ۵۰ دانش‌آموز حضور دارند. با وجود این تعداد زیاد دانش‌آموز، معلمان نمی‌توانند در طول زمان معمول کلاس به تک تک دانش‌آموزان توجه کنند. علاوه بر این، کیفیت و نحوه آموزش بین مدارس به طور قابل توجهی متفاوت است.»

آقای تونگ گفت: «فشار نمرات و انتظارات والدین برای دستاوردهای تحصیلی فرزندانشان نیز نیاز به تدریس خصوصی اضافی را افزایش داده است. روش‌های نامناسب ارزیابی، امتحاناتی که برای دانش‌آموزان بسیار دشوار است و عدم هماهنگی مؤثر بین خانواده‌ها، جامعه و مدارس - که همه چیز صرفاً به مدرسه متکی است - فشار بر معلمان را افزایش داده است.»

به گفته آقای تونگ، اهداف آموزش تغییر کرده است. با برنامه درسی فعلی، معلمان نه تنها دانش را آموزش می‌دهند، بلکه مهمتر از آن، بر روش‌ها و تقویت حس خودآموزی تمرکز می‌کنند. آقای تونگ گفت: «خوشبختی یک معلم در این است که اطمینان حاصل کند دانش‌آموزان در کوتاه‌ترین زمان ممکن به او وابسته نیستند.»

۵ نباید و ۴ تأکید

آقای تونگ برای اجرای مؤثر بخشنامه ۲۹، به وضوح «۵ نباید و ۴ نکته قابل تأکید» را بیان کرد. این موارد عبارتند از: در طول اجرای بخشنامه ۲۹، نباید هیچ تلاش نصفه و نیمه، هیچ بهانه‌ای، هیچ مصالحه‌ای، هیچ استثنائی، هیچ سهل‌انگاری وجود داشته باشد؛ هیچ تحریفی، هیچ دور زدن قانون؛ هیچ تردیدی به دلیل مشکلات یا پیچیدگی‌ها؛ و هیچ هزینه اضافی وجود نداشته باشد.

در اجرای مقررات مربوط به تدریس خصوصی تکمیلی، لازم است بر نقش مسئولان مدیریت در تمام سطوح، از روسای بخش‌ها و روسای دفاتر گرفته تا مدیران و معلمان، تأکید شود؛ عزت نفس و کرامت معلمان و مسئولان مدیریت ارتقا یابد؛ روحیه خوداتکایی، خودآگاهی و خودآموزی دانش‌آموزان تقویت شود؛ و در نهایت، هماهنگی بین خانواده‌ها، مناطق و جامعه در آموزش و پرورش تقویت شود.

آقای تونگ تأکید کرد: «نوآوری در روش‌های ارزیابی و اطمینان از مناسب بودن سوالات امتحانی با برنامه درسی بسیار مهم است. تحت هیچ شرایطی نباید دانش‌آموزان را مجبور به شرکت در مراکز آموزشی برای یادگیری برنامه درسی رسمی کرد. اگر آزمون ورودی پایه دهم یا آزمون فارغ‌التحصیلی خیلی دشوار یا چالش‌برانگیز باشد و دانش‌آموزان را مجبور به گذراندن کلاس‌های اضافی کند، این اتلاف وقت است و به این معنی است که ما وظیفه خود را انجام نداده‌ایم. سوالات امتحانی باید برای دانش‌آموزان و برنامه درسی مناسب باشند.»

آقای نگوین بائو کواک، معاون مدیر اداره آموزش و پرورش شهر هوشی مین، گفت که سال‌هاست شهر هوشی مین سازماندهی تدریس فوق برنامه در مدارس را متوقف کرده است. مدارس به طور فعال تدریس خود را برنامه‌ریزی می‌کنند. هنگامی که بخشنامه ۲۹ وزارت آموزش و پرورش صادر شد، این اداره به کمیته مردمی شهر توصیه کرد که اسناد و دستورالعمل‌هایی را صادر کند که بسیاری از مفاد اجرایی را هدایت کند، قاطعانه از تدریس فوق برنامه غیرقانونی در مدارس جلوگیری کند، طراحی سوالات آزمون را به گونه‌ای هدایت کند که به دانش‌آموزان فشار نیاورد و از آماده‌سازی و بررسی دانش‌آموزان غافل نشود و این را به عنوان مسئولیت مدارس معرفی کند.

علاوه بر این، وزارت آموزش و پرورش همچنین به مدارس دستور داد تا برنامه‌های آموزشی خود را بررسی کنند، مدیریت تدریس دو جلسه در روز را تقویت کنند و معلمان را برای حمایت از دانش‌آموزان، به ویژه دانش‌آموزان سال آخر، تعیین کنند. وزارت آموزش و پرورش همچنین تیم‌های بازرسی برای نظارت بر مدیریت تدریس فوق برنامه در منطقه ایجاد کرده است و هر منطقه/شهرستان به طور فعال تیم بازرسی خود را تشکیل می‌دهد.

(منبع: ویتنام نت)

لینک: https://vietnamnet.vn/bo-gd-dt-nhan-thu-anh-bua-com-toi-con-khong-phai-di-hoc-them-sau-thong-tu-29-2383108.html