استانداردسازی اساتید دانشگاه

اعضای هیئت علمی نباید صرفاً بر اساس تعداد انتشارات، بلکه بر اساس کیفیت، تأثیر و کاربردپذیری آنها قضاوت شوند. استانداردسازی ضروری است، اما باید متناسب با واقعیت باشد.

مدرسان فقط انتقال‌دهنده‌ی دانش نیستند، بلکه نگهبانان شعله‌ی یک محیط دانشگاهی مناسب هستند - عکس: تصویرسازی

بخشنامه شماره ۲۶ وزارت آموزش و پرورش در مورد استانداردهای حرفه‌ای برای مدرسان دانشگاه، در نگاه اول، یک سند فنی به نظر می‌رسد: تعیین معیارها، استانداردسازی نیروی کار و طبقه‌بندی عناوین شغلی. این بخشنامه همچنین پیام محکمی ارسال می‌کند: دانشگاه‌های ویتنام در حال ورود به مرحله‌ای هستند که باید واقعاً حرفه‌ای شوند، نه تنها در سیستم، بلکه در هر یک از اعضای کادر آموزشی.

از دیدگاه یک مدرس، من معتقدم که قابل توجه‌ترین جنبه‌ی این بخشنامه نه در تعداد انتشارات یا موضوعات تحقیقاتی، بلکه در نحوه‌ی تعریف مجدد «حرفه‌ی سخنرانی» نهفته است.

اخلاق دانشگاهی: مبنا یا شعار؟

بخشنامه ۲۶، «اخلاق» را در میان سه مجموعه استاندارد، در جایگاه اول قرار می‌دهد. این موضوع جدیدی نیست، اما این بار به طور خاص‌تری مورد تأکید قرار گرفته است: مدرسان باید در تحقیقات، انتشارات و تدریس خود، صداقت علمی را حفظ کرده و صادق باشند. در شرایط فعلی، این موضوع زائد نیست.

دیدن نشانه‌های نگران‌کننده دشوار نیست: تلاش برای افزایش حجم انتشارات و شهرت بین‌المللی به هر قیمتی؛ «همکاری در نویسندگی» رسمی؛ و حتی سرقت ادبی و استنادهای نامناسب. این پدیده‌ها به اندازه کافی گسترده نیستند که باعث ایجاد زنگ خطر سیستماتیک شوند، اما در صورت عدم رسیدگی، برای از بین بردن اعتماد دانشگاهی کافی هستند.

مشکل این است: اخلاق را نمی‌توان به سادگی «تنظیم» کرد. یک مدرس ممکن است تمام معیارهای مربوط به صلاحیت‌ها، انتشارات و موضوعات تحقیقاتی را داشته باشد، اما همچنان در تحقیقات خود صداقت نداشته باشد. برعکس، کسانی هستند که کار علمی جدی انجام می‌دهند اما به دلیل کمبود انتشارات، «استانداردها را رعایت نمی‌کنند».

اگر فقط بر معیارها تمرکز کنیم، خطر تبدیل صداقت علمی به یک شعار صرف را به جان می‌خریم. آنچه ضروری‌تر است، ایجاد یک اکوسیستم دانشگاهی شفاف است: یک فرآیند دقیق بررسی همتا، سازوکارهای مؤثر تشخیص سرقت ادبی و از همه مهم‌تر، فرهنگ احترام به حقیقت. آنگاه، اخلاق دیگر چیزی نخواهد بود که باید «یادآوری» شود، بلکه به یک هنجار طبیعی تبدیل خواهد شد.

بخشنامه ۲۶ به وضوح الزامات تحقیقات علمی را تصریح می‌کند: از اساتید ارشد، باید انتشارات بین‌المللی داشته باشند تا اساتید سطح بالا، باید تعداد مشخصی از انتشارات، همراه با موضوعات تحقیقاتی و کتاب‌های تخصصی داشته باشند. در اصل، این گام درستی است. دانشگاه‌ها نمی‌توانند فقط آموزش دهند بدون اینکه تحقیق انجام دهند.

استادی که تحقیق علمی انجام نمی‌دهد، در به‌روزرسانی دانش خود و راهنمایی دانشجویان دچار مشکل خواهد شد. اما در واقعیت، داستان به این سادگی نیست.

در بسیاری از موسسات آموزشی، به ویژه مدارس خصوصی یا کاربردی، شرایط تحقیق محدود است: کمبود بودجه، کمبود گروه‌های تحقیقاتی و کمبود وقت به دلیل فشار بالای تدریس.

در این زمینه، تقاضا برای «استانداردسازی» به راحتی به فشار رسمی تبدیل می‌شود. پیامد آن چیست؟ تکثیر مقالاتی که صرفاً برای رعایت استانداردها نوشته شده‌اند، موضوعاتی که برای تأیید به جای حل مشکلات عملی انجام می‌شوند.

یک سیستم دانشگاهی نمی‌تواند به طور پایدار توسعه یابد اگر ذهنیت «انجام دادن کار به خاطر انجام دادن آن» بر آن حاکم باشد. بنابراین، رویکردی انعطاف‌پذیرتر مورد نیاز است. اعضای هیئت علمی نباید صرفاً بر اساس تعداد انتشارات، بلکه بر اساس کیفیت، تأثیر و کاربردپذیری آنها ارزیابی شوند. برای حوزه‌های تخصصی، محصولات جایگزین مانند انتقال فناوری، نوآوری‌ها یا کمک به جامعه ممکن است قابل قبول باشد. استانداردسازی ضروری است، اما باید متناسب با واقعیت باشد.

یکی از ویژگی‌های کلیدی و جدید این بخشنامه، اعمال آن برای همه مدرسان، چه در مؤسسات دولتی و چه در مؤسسات خصوصی، است. این امر به ایجاد یک استاندارد مشترک کمک می‌کند و از وضعیت داشتن «دو استاندارد» در یک سیستم واحد جلوگیری می‌کند.

با این حال، تفاوت شرایط بین این نوع مدارس قابل توجه است. دانشگاه‌های دولتی بزرگ دارای سنت تحقیقاتی قوی، هیئت علمی قوی و منابع فراوان هستند. در همین حال، بسیاری از دانشگاه‌های خصوصی بر آموزش‌های کاربردی تمرکز دارند و با یک مدل عملیاتی انعطاف‌پذیرتر، نیازهای بازار کار را برآورده می‌کنند.

اگر مجموعه‌ای از معیارهای سختگیرانه اعمال شود، خطر کاهش تنوع در سیستم دانشگاهی وجود دارد. دانشگاه‌ها ممکن است مجبور شوند به جای توسعه نقاط قوت خود، «از استانداردها پیروی کنند».

راه حل، پایین آوردن استانداردها نیست، بلکه طبقه‌بندی آنهاست. می‌توان مجموعه‌های مختلفی از معیارها را متناسب با جهت‌گیری‌های تحقیقاتی، کاربردها یا شیوه‌های حرفه‌ای ایجاد کرد. یک سیستم دانشگاهی سالم، سیستمی همگن نیست، بلکه سیستمی متنوع با استانداردهای مشترک است.

از «واجد شرایط» تا «نقش مناسب»

بخشنامه ۲۶ همچنین الزاماتی را برای زبان‌های خارجی، فناوری اطلاعات و نوآوری تعیین می‌کند. اینها شایستگی‌های ضروری در زمینه تحول دیجیتال قوی آموزش عالی هستند. اما باید یک سؤال پرسیده شود: آیا ما مدرسان را به عنوان «عاملان همه نوع کار» آموزش می‌دهیم یا به عنوان «متخصصان در زمینه‌های خود»؟

یک عضو هیئت علمی خوب لزوماً نباید در همه چیز خوب باشد. آنچه مهم است این است که آنها در نقش‌های مربوطه خود: تدریس، تحقیق یا ارتباط با عمل، سرآمد باشند. بنابراین، به جای اینکه از همه اعضای هیئت علمی بخواهیم که مجموعه جامعی از معیارها را رعایت کنند، تخصص‌گرایی باید تشویق شود. برخی ممکن است در تحقیق قوی باشند، برخی دیگر در تدریس و برخی دیگر در ارتباط با کسب‌وکارها. وقتی هر فرد از نقاط قوت خود استفاده می‌کند، جمع قوی‌تر می‌شود.

برای اینکه بخشنامه ۲۶ واقعاً اجرا شود، معتقدم سه رویکرد اصلی مورد نیاز است:

اول، ما باید یک مکانیسم ارزیابی چندبعدی ایجاد کنیم. این مکانیسم نباید صرفاً بر داده‌های فیزیکی متکی باشد، بلکه باید شامل بازخورد کیفی از دانش‌آموزان، همکاران و ذینفعان نیز باشد.

دوم، در محیط پژوهشی سرمایه‌گذاری کنید. اگر اعضای هیئت علمی ملزم به انجام تحقیقات علمی هستند، باید شرایط لازم ایجاد شود: بودجه تحقیقاتی، زمان، ارتباطات بین‌المللی و به ویژه کاهش بار اداری.

سوم، پرورش فرهنگ دانشگاهی بسیار مهم و در عین حال چالش‌برانگیزترین عنصر است. محیطی که به دانش احترام می‌گذارد، بحث را تشویق می‌کند و برای صداقت ارزش قائل است، طبیعتاً استادان «استاندارد» را به معنای واقعی کلمه تربیت می‌کند.

در نهایت، بخشنامه ۲۶ فقط مربوط به اعداد نیست؛ بلکه درباره چیزی است که ما می‌خواهیم دانشگاه‌های ویتنام به آن تبدیل شوند. اگر فقط بر رعایت استانداردها تمرکز کنیم، هیئت علمی خواهیم داشت که الزامات روی کاغذ را برآورده می‌کند. اما اگر فراتر برویم، با هدف «حرفه مناسب»، می‌توانیم یک سیستم آموزش عالی واقعاً عمیق بسازیم. در این سیستم، مدرسان فقط انتقال‌دهنده دانش نیستند، بلکه نگهبانان شعله یک محیط دانشگاهی مناسب هستند.

لو ترونگ آن

منبع: https://tuoitre.vn/chuan-hoa-giang-vien-dai-hoc-2026041212544883.htm