پایه و اساس همه سیاستهای توسعهای.
همزمان با ورود کشور به دوران جدیدی از توسعه با تقاضاهای بالاتر برای کیفیت منابع انسانی، ظرفیت نوآوری، سازگاری با علم و فناوری، تحول دیجیتال و هوش مصنوعی، آموزش باید به پایه و اساس شکلدهی به مردم جدید ویتنام تبدیل شود: مردمی آگاه، با شخصیت، مهارت، شجاعت، آرمان و توانایی مشارکت در توسعه سریع و پایدار کشور.
یکی از پیامهای برجسته در دستورالعملهای دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، الزام به تضمین عدالت در آموزش است. عدالت در اینجا نه تنها به این معنی است که همه کودکان فرصت رفتن به مدرسه را داشته باشند، بلکه عمیقتر از آن، این است که همه یادگیرندگان باید فرصت دسترسی به آموزش با کیفیتی را داشته باشند که متناسب با شرایط، موقعیت و تواناییهای آنها باشد. بنابراین، الزام به تدوین مجموعهای از شاخصها برای نظارت بر عدالت آموزشی در بین مناطق، گروههای جمعیتی و گروههای محروم، پیشنهاد بسیار مهمی برای تفکر حاکمیتی است.
عدالت آموزشی نمیتواند فقط یک شعار زیبا باشد، و نه میتواند یک تعهد مبهم باشد. عدالت باید با شاخصهای مشخصی اندازهگیری، نظارت، بررسی و کمّی شود: نرخ حضور در مدرسه، نرخ ترک تحصیل، شرایط زیرساختها، درصد معلمان واجد شرایط، کیفیت وعدههای غذایی مدرسه، دسترسی به کتابهای درسی، تجهیزات آموزشی، اینترنت، مواد آموزشی دیجیتال، ایمنی مسیر مدرسه، فرصتهای یادگیری زبان ویتنامی قبل از کلاس اول برای کودکان اقلیتهای قومی، فرصتهای یادگیری مادامالعمر برای افراد در مناطق محروم...
از آنجا، سیاست جدید میتواند مستقیماً مناطقی را که بیشترین نیاز به حمایت را دارند، هدف قرار دهد. روحیه «مناطقی که با مشکلات بیشتری روبرو هستند، حمایت بیشتری دریافت میکنند و معلمانی که در مناطق چالشبرانگیزتر کار میکنند، حقوق بهتری دریافت میکنند» منعکس کننده یک رویکرد بسیار انسانی و عملی است. زیرا اگر منابع به طور مساوی تخصیص داده شوند، ممکن است روی کاغذ عدالت ایجاد کنیم، اما در واقعیت نابرابری را تشدید میکند. عدالت به معنای توزیع برابر منابع به همه نیست، بلکه به معنای ایجاد شرایطی برای مناطق محروم است تا فرصتهای بیشتری برای پیشرفت داشته باشند، به طوری که شکاف توسعه به مانعی برای آینده کودکان تبدیل نشود.
عدالت آموزشی همچنین به معنای عدالت در فرصتها برای توسعه انسانی است. ملتی که میخواهد پیشرفت کند، نمیتواند اجازه دهد هیچ کودکی از همان ابتدا عقب بماند. یک جامعه متمدن نمیتواند اجازه دهد که نابرابری در شرایط زندگی، سرنوشت فکری مردمش را تعیین کند. بنابراین، پیام عدالت آموزشی باید به طور گستردهتر به عنوان تعهدی از سوی دولت، جامعه، هر محل و هر خانواده نسبت به آینده نسل جوان درک شود. یعنی هر جا دانشآموز هست، باید معلم هم باشد؛ هر جا نیاز به یادگیری هست، باید حداقل شرایط یادگیری وجود داشته باشد؛ هر جا کودکان محروم هستند، باید سیاستها در اولویت قرار گیرند. در نهایت، عدالت آموزشی معیاری از توسعه انسانی است. سرمایهگذاری در آموزش، سرمایهگذاری در آینده ملت، کیفیت جمعیت، رقابتپذیری و پایداری جامعه است.
از مدیریت آموزشی تا حکمرانی توسعه آموزشی
یکی دیگر از پیامهای قابل توجه در دستورالعملهای دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، فراخوان برای تغییر اساسی از طرز فکر «مدیریت آموزش» به طرز فکر «حکمرانی توسعه آموزشی» است. این یک تحول عمیق است، زیرا نه تنها به روشهای عملیاتی بخش آموزش مربوط میشود، بلکه به فلسفه عملیاتی کل سیستم نیز میپردازد.
مدیریت آموزشی، اگر به شیوهی قدیمی درک شود، اغلب با دستورات اداری، رویهها، گزارشها، بازرسیها، مسابقات و اهداف مرتبط است. این ابزارها هنوز هم ضروری هستند، اما اگر مطلق شوند، میتوانند به راحتی آموزش را دست و پا گیر، فرمالیستی و از هدف اصلی آن که توسعهی یادگیرندگان است، جدا کنند.
.jpg)
مدیریت توسعه آموزشی، الزامات متفاوتی را در مدیریت اهداف توسعه انسانی، دادهها، کیفیت، پاسخگویی و مشارکت ذینفعان متعدد ایجاد میکند. وزارت آموزش و پرورش باید نقش یکپارچهای را از نظر تخصص، استانداردها، کیفیت و نیروی انسانی حفظ کند، اما در عین حال، باید مدارس، مدیران و معلمان را بیشتر توانمند سازد.
یک سیستم آموزشی مدرن نیازمند اکوسیستمی است که در آن دولت نهادها را ایجاد کند، مدارس به طور فعال نوآوری کنند، معلمان مورد احترام و حمایت قرار گیرند، والدین مشارکت داشته باشند، مشاغل در توسعه مهارتها مشارکت کنند و جامعه از محیط آموزشی مراقبت کند. در این سیستم، آموزش دیگر صرفاً مسئولیت بخش آموزش نیست، بلکه تلاشی مشترک برای کل جامعه است.
تغییر به رویکردی توسعهمحور همچنین مستلزم اولویت دادن به کیفیت واقعی بر دستاوردهای سطحی است. یک آموزش انسانگرایانه نمیتواند صرفاً بر تعداد امتیازات، جوایز یا اهداف دانشآموزان تمرکز کند، بلکه باید به این نیز اهمیت دهد که آیا آنها شاد، مورد احترام، محافظتشده و دارای ظرفیت لازم برای داشتن زندگی شایسته و مواجهه با آینده با اعتماد به نفس هستند یا خیر.
بسیار مهم است که همه نوآوریها با نظم و انضباط همراه باشند. روحیه «اعمال بلندتر از کلمات صحبت میکنند، راهنمایی با نظارت همراه است، منابع با مسئولیت همراه است، نوآوری با نظم و انضباط همراه است و انسانگرایی با کیفیت همراه است» لازمه اقدام است. آموزش و پرورش عرصه اعتماد است. این اعتماد باید با تغییرات ملموس در هر کلاس درس، هر مدرسه و هر سیاستی که از دانشآموزان و معلمان حمایت میکند، تقویت شود.
از بیانیه دبیرکل و رئیس جمهور، تو لام، مشخص است که اصلاحات آموزشی در عصر جدید باید همزمان به سه رابطه اصلی بپردازد: بین عدالت و کیفیت؛ بین توانمندسازی و مسئولیت؛ و بین نوآوری و انضباط. اگر فقط بر کیفیت بدون تضمین عدالت تأکید شود، آموزش ممکن است نابرابریهای اجتماعی را افزایش دهد. اگر فقط توانمندسازی بدون پاسخگویی ارائه شود، نوآوری ممکن است فاقد کنترل باشد. اگر فقط بر انضباط بدون ایجاد فضایی برای خلاقیت تأکید شود، آموزش برای انطباق با آینده با مشکل مواجه خواهد شد.
بنابراین، وظیفه فقط آماده شدن برای سال تحصیلی جدید نیست، بلکه آماده شدن برای مرحله جدیدی از توسعه در آموزش ویتنام است. آموزش، در نهایت، نه تنها در مورد آموزش منابع انسانی برای اقتصاد است، بلکه در مورد پرورش شخصیت برای جامعه، پرورش آرمانهای ملی و آمادهسازی پایههای معنوی برای آینده نیز میباشد. تضمین عدالت آموزشی به معنای اطمینان از این است که این آینده نه تنها متعلق به یک گروه ممتاز، بلکه متعلق به همه کودکان ویتنامی، در همه مناطق و در هر شرایطی است. این جنبه عمیق انسانگرایانه و همچنین چشمانداز توسعهای یک سیستم آموزشی است که برای مردم و برای آینده ملت است.
منبع: https://daibieunhandan.vn/cong-bang-giao-duc-thuoc-do-nhan-van-cua-phat-trien-10420561.html
