یک «تقویت» به تحول آموزش در پایتخت کمک می‌کند.

GD&TĐ - بسیاری معتقدند که این امر نویدبخش گشودن فصل جدیدی در زندگی ده‌ها هزار معلم و بهبود کیفیت آموزش در هانوی است.

اثرات قابل توجه

وزارت آموزش و پرورش هانوی اخیراً سند شماره 2461/SGDĐT-TCCB را به ادارات تابعه خود در رابطه با تحقیق و توسعه هنجارهای درآمد اضافی برای کارمندان دولت در بخش آموزش هانوی صادر کرده است.

تعیین هنجارهای هزینه‌های درآمد اضافی بر اساس مصوبه شماره 248/2025/QH15 مجلس ملی در مورد برخی سازوکارها و سیاست‌های خاص و برجسته برای توسعه آموزش و پرورش؛ و مصوبه شماره 182/2026/ND-CP دولت که رژیم کمک هزینه ترجیحی برای معلمان، کارکنان مدیریت آموزشی و پرسنل پشتیبانی آموزشی در مؤسسات آموزشی دولتی را تصریح می‌کند، صورت می‌گیرد.

آقای نگوین کائو کونگ، مدیر مدرسه راهنمایی تای تین (بخش دونگ دا، هانوی )، مشاهده می‌کند که حقوق مسئولان آموزش و پرورش بر اساس یک ضریب و حقوق پایه ملی محاسبه می‌شود. با وجود تعدیل‌ها، این درآمد هنوز برای انعکاس حجم کار و هزینه‌های بالای زندگی در شهر بزرگی مانند هانوی کافی نیست. این سیاست جدید عالی است و به معلمان کمک می‌کند تا حرفه خود را بیشتر دوست داشته باشند.

سازوکار پرداخت حقوق اضافی به ارزیابی و رتبه‌بندی کارمندان دولت مرتبط خواهد بود. مفهوم دریافت غیرفعال افزایش حقوق بر اساس برنامه، دیگر وجود نخواهد داشت.

میزان درآمد اضافی مستقیماً به حجم کار، کیفیت تدریس و میزان مشارکت در مدرسه بستگی دارد. این تغییر، هر معلم را مجبور می‌کند تا به طور فعال مهارت‌های خود را بهبود بخشد و طرز فکر خودپسندانه‌ی «کادر دائمی» بودن را کنار بگذارد.

معلمان و دانش‌آموزان در مدرسه ابتدایی دای مو ۳ (تای مو، هانوی). عکس: دین تو.

نگوین کائو کونگ، معلم، تحلیل کرد: «واقعیت این که معلمان مجبورند برای گذران زندگی در شهرهای بزرگ، مشاغل جانبی داشته باشند، چیز جدیدی نیست. وقتی درآمد رسمی آنها از تدریس به سطحی برسد که امکان یک زندگی مناسب و پس‌انداز را فراهم کند، معلمان این فرصت را خواهند داشت که خود را کاملاً وقف برنامه‌های درسی، تحقیق در مورد روش‌های مدرن تدریس و توجه بیشتر به هر دانش‌آموز کنند.»

خانم نگوین تی ون هونگ، مدیر مدرسه راهنمایی چونگ دونگ، معتقد است که سیاست ارائه درآمد اضافی که هانوی در حال توسعه آن است، یک «پاداش» موقت نیست، بلکه یک مکانیسم مالی سیستماتیک است.

بر اساس استقلال بودجه‌ای و سازوکارهای خاص خود، شهر بخشی از منابع خود را برای ارائه جبران خسارت اضافی به کارمندان بر اساس عملکرد، موقعیت شغلی و بررسی‌های عملکرد ماهانه یا فصلی اختصاص خواهد داد.

افزایش درآمد مستقیماً کیفیت زندگی خانواده‌های معلمان را بهبود می‌بخشد. وقتی معلمان دیگر تحت فشار مالی برای امرار معاش نباشند، جایگاه حرفه‌ای و عزت نفس آنها تقویت می‌شود. پاداش‌های مبتنی بر عملکرد، قدرتمندترین انگیزه هستند. معلمان به طور فعال در مسابقات تعالی معلمان شرکت می‌کنند، از فناوری اطلاعات استفاده می‌کنند و روش‌های ارزیابی نوآورانه‌ای را برای دستیابی به نتایج بهتر به کار می‌گیرند.

خانم دونگ توی ها، مدیر مدرسه ابتدایی دونگ لا (بخش آن خان، هانوی)، اظهار داشت که این سیاست جدید مانند تندباد شدیدی است که مستقیماً بر روانشناسی، رفتار و روندهای توسعه کادر آموزشی تأثیر می‌گذارد. دانشجویان برجسته تربیت معلم از دانشگاه‌های برتر، دلایل بیشتری برای انتخاب و تعهد به سیستم مدارس دولتی در پایتخت برای درازمدت خواهند داشت.

چالش‌هایی که باید با آنها روبرو شد

خانم نگوین تی تو هین و شاگردانش. عکس: ارائه شده توسط مصاحبه‌شونده.

خانم نگوین تی تو هیِن، معلم دبیرستان مین خای (کمون کیو فو، هانوی)، با بیش از ۲۰ سال سابقه در بخش آموزش، از دریافت این اطلاعات از اداره آموزش و پرورش هانوی ابراز خرسندی کرد.

انتظار می‌رود با افزایش پیش‌بینی‌شده درآمد، زندگی معلمان به طور قابل توجهی بهبود یابد. پیش‌بینی می‌شود این افزایش به تحول بخش آموزش پایتخت کمک کند.

خانم نگوین تی تو هین در ادامه توضیح داد: «آموزش و پرورش بخش منحصر به فردی است که محصول آن انسان‌ها هستند. بنابراین، معیارهای ارزیابی معلمان را نمی‌توان مانند معیارهای موجود در حوزه‌های صرفاً اداری استاندارد کرد. ارزش‌های ناملموس مانند پیشرفت دانش‌آموزان با نیازهای ویژه، ایمنی مدارس، توانایی الهام‌بخشی و اخلاق حرفه‌ای باید مورد توجه قرار گیرند.»

به گفته خانم نگوین تی ون هونگ، برای تضمین پرداخت منصفانه، مدارس باید مجموعه‌ای واضح، شفاف و قابل سنجش از معیارهای ارزیابی KPI (شاخص کلیدی عملکرد) را تدوین کنند. این فرآیند، تحول دیجیتال در مدیریت آموزش را ارتقا می‌دهد و ارزیابی‌های ذهنی و جانبدارانه را که موانعی در محیط آموزشی سنتی هستند، به حداقل می‌رساند.

فرآیند ارزیابی و طبقه‌بندی ماهانه باید از بخش‌های موضوعی گرفته تا مدیریت مدرسه، به طور شفاف انجام شود. هر معلمی حق دارد در مورد نتایج ارزیابی خود سوال بپرسد و توضیحاتی دریافت کند تا از تعصب یا جانبداری محلی جلوگیری شود.

خانم ون هونگ پیشنهاد داد: «در کنار تشویق افراد برجسته، سیاست‌ها باید مناطق محروم (مناطق دورافتاده و دورافتاده پایتخت مانند کمون‌های کوهستانی) یا موضوعات تخصصی (تربیت بدنی، هنر، رهبران گروه‌های جوانان) را نیز در نظر بگیرند تا معلمان این سمت‌ها از نظر درآمد در مضیقه نباشند.»

از دیدگاه یک متخصص، آقای لو ترونگ کین، معاون مدیر موسسه روانشناسی و آموزش تربیتی (IPET)، اظهار داشت که این سیاست همچنین فشار قابل توجهی بر کادر آموزشی وارد می‌کند.

با افزایش درآمد، الزامات مربوط به شایستگی و اخلاق حرفه‌ای در میان معلمان نیز سختگیرانه‌تر خواهد شد. معلمانی که به کندی خود را وفق می‌دهند و دیدگاه‌های قدیمی دارند، در معرض خطر عقب ماندن، دریافت حقوق پایین یا حتی اخراج از کار قرار خواهند گرفت.

اگر معیارهای ارزیابی مدارس واقعی نباشند، معلمان به راحتی می‌توانند در چرخه‌ی تکمیل کاغذبازی و دنبال کردن عناوین سطحی برای دستیابی به رتبه‌های عالی گرفتار شوند. طبقه‌بندی درآمد بر اساس عملکرد، اگر ارزیابی فاقد انصاف و دقت باشد، می‌تواند ناخواسته شکاف‌های داخلی را در بخش‌های موضوعی یا شوراهای آموزشی ایجاد کند.

«ایجاد سیستمی برای پرداخت‌های درآمد تکمیلی برای مسئولان آموزش و پرورش، یک تصمیم سیاستی است که منعکس کننده دیدگاه استراتژیک رهبران شهر در سرمایه‌گذاری در منابع انسانی است. این فقط مربوط به افزایش حقوق نیست، بلکه یک اصلاح جامع در سازوکار مدیریت منابع انسانی در آموزش و پرورش است.»

آقای لی ترونگ کین، کارشناس ارشد، گفت: «اگرچه هنوز چالش‌های زیادی وجود دارد، اما با آمادگی کامل، این سیاست انگیزه فوق‌العاده‌ای ایجاد خواهد کرد و به کادر آموزشی در پایتخت کمک می‌کند تا به حرفه خود متعهد بمانند و دائماً نوآوری کنند.»

‎‏‎ ...

‎‏‎ ...

‎‏‎ ...

منبع: https://giaoducthoidai.vn/cu-hich-giup-giao-duc-thu-do-chuyen-minh-post780347.html