برای اینکه امتحان واقعاً به یک «پایه» تبدیل شود

پس از نزدیک به ۱۰ سال از برگزاری آزمون «دو در یک» - که هم به عنوان آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و هم مبنایی برای پذیرش دانشگاه عمل می‌کند - جامعه همچنان در مورد عقلانیت و اثربخشی این مدل بحث می‌کند. زمانی انتظار می‌رفت که آزمون یکپارچه یک راه حل ساده، اقتصادی و راحت باشد، اما در عمل، کاستی‌های متعددی را در مورد طراحی آزمون، اهداف ارزیابی و پیامدهای آن برای آموزش و یادگیری آشکار کرده است.

اکنون سوال فقط این نیست که آیا این امتحان را حفظ کنیم یا لغو کنیم، بلکه این است که چگونه یک امتحان می‌تواند به طور مؤثر دو هدف ذاتاً متفاوت را برآورده کند.

سه گزینه اصلی مورد بحث قرار گرفته است. اول، برگزاری دو آزمون جداگانه: یکی برای فارغ‌التحصیلی از دبیرستان و یکی برای ورود به دانشگاه. این گزینه اهداف روشنی دارد، اما به دلیل هزینه‌های بالای بودجه و منابع انسانی، ایجاد فشار مضاعف بر دانشجویان و رواج مجدد دوره‌های آمادگی آزمون، اجرای آن دشوار است. بسیاری از دانشگاه‌ها نیز فاقد ظرفیت و منابع لازم برای برگزاری آزمون‌های ورودی استاندارد خود هستند. دوم، لغو کامل آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان و واگذاری ارزیابی و صدور گواهینامه فارغ‌التحصیلی به خود دانشگاه‌ها.

با این حال، این گزینه دارای نقص است زیرا هیچ سیستم تضمین کیفیت مستقلی وجود ندارد. به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی صرفاً بر اساس ارزیابی‌های داخلی می‌تواند به راحتی منجر به از دست دادن اعتماد، بی‌عدالتی و مشکلاتی در جایگزینی دانش‌آموزان پس از دبیرستان و به رسمیت شناختن بین‌المللی مدارک تحصیلی برای تحصیل در خارج از کشور شود. گزینه سوم: حفظ یک آزمون ملی واحد - در صورت تنظیم صحیح، عملی‌ترین انتخاب باقی می‌ماند. تمرکز بر تعداد امتحانات نیست، بلکه بر نحوه طراحی یک آزمون برای دستیابی به هر دو هدف است.

بسیار مهم است که به وضوح مشخص شود کدام بخش‌های آزمون برای ارزیابی صلاحیت فارغ‌التحصیلی و کدام‌ها برای پذیرش در دانشگاه در نظر گرفته شده‌اند. پس از تعریف دقیق اهداف، ساختار آزمون باید بر اساس آن تنظیم شود. ادبیات و زبان‌های خارجی باید از هم جدا شوند زیرا این دروس تخصصی هستند که منعکس‌کننده شایستگی‌های اساسی مورد نیاز دانش‌آموزان دبیرستانی و دانشجویان آینده دانشگاه می‌باشند. بخش‌های باقی‌مانده باید به صورت یکپارچه طراحی شوند تا دانش‌آموزان بتوانند دروسی را انتخاب کنند که با آرزوهای شغلی آنها همسو باشد.

یک آزمون می‌تواند دروسی مانند ریاضیات، فیزیک و شیمی یا تاریخ، جغرافیا، اقتصاد و حقوق را برای ارزیابی مهارت‌های تفکر جامع ترکیب کند. این رویکرد، مشکل تمرکز دانش‌آموزان بر ترکیب‌های ثابت دروس را برطرف می‌کند و همزمان کیفیت ورود به دانشگاه را بهبود می‌بخشد. البته، برای اینکه چنین آزمونی به طور مؤثر اجرا شود، سه پیش‌نیاز ضروری است: پرسنل حرفه‌ای، فناوری مدرن و یک چارچوب قانونی روشن. به طور خاص، تیم تنظیم آزمون باید تخصص عمیقی داشته باشد و تقسیم‌بندی‌های روشنی بین گروه تنظیم سوالات آزمون فارغ‌التحصیلی و گروه پشتیبانی پذیرش وجود داشته باشد. فناوری باید در ساخت یک بانک سوالات استاندارد، برگزاری آزمون‌های مبتنی بر کامپیوتر و پردازش داده‌های ارزیابی به کار گرفته شود. از نظر قانونی، مقررات روشن در مورد نقش‌ها، مسئولیت‌ها و اختیارات نهادهای درگیر در سیستم آزمون و پذیرش باید اصلاح یا تصویب شوند تا شفافیت و ثبات تضمین شود.

در چارچوب رایزنی‌های مداوم در مورد اصلاحات قانون آموزش عالی، اکنون زمان بسیار مهمی برای تعیین استقلال مؤسسات آموزش عالی در پذیرش دانشجو، بر اساس اصل پاسخگویی است. با توجه به اینکه بسیاری از دانشگاه‌ها هنوز با مشکلات مالی و ظرفیت مدیریتی محدود مواجه هستند، فقدان الزامات استاندارد ورودی می‌تواند به راحتی منجر به سهل‌انگاری در شیوه‌های پذیرش شود و بر اعتبار و کیفیت آموزش آنها تأثیر بگذارد. بنابراین، قانون باید تصریح کند که وزارت آموزش و پرورش نقش تعیین چارچوب استانداردهای صلاحیت ورودی، به رسمیت شناختن سازمان‌های آزمون مستقل و نظارت بر کیفیت امتحانات را ایفا می‌کند، در حالی که دانشگاه‌ها از استقلال کامل برای انتخاب روش‌های پذیرش مناسب خود برخوردارند.

اصلاح قانون آموزش عالی باید با اصلاح نظام امتحانات همراه باشد تا کل سیستم از یک طرز فکر کنترل‌محور به طرز فکری که کیفیت را تشویق می‌کند، از تحمیل به توانمندسازی مشروط تغییر یابد. یک آزمون واحد همچنان می‌تواند به طور مؤثر هم در خدمت فارغ‌التحصیلی و هم در خدمت پذیرش دانشگاه باشد - اگر اهداف به روشنی تعریف و به شیوه‌ای انعطاف‌پذیر و حرفه‌ای بازطراحی شوند. در این صورت، آزمون مشترک دیگر یک «گلوگاه» نخواهد بود، بلکه «ستونی» برای توسعه هماهنگ و پایدار آموزش عمومی و عالی خواهد بود. زمان آن رسیده است که اصلاحات کاملی در نظام امتحانات و ارزیابی کیفیت، بر اساس ارکان کلیدی: فناوری؛ اجتماعی شدن منابع؛ و حرفه‌ای بودن کارکنان، انجام شود.

دکتر هوانگ، NGOC VINH، مدیر سابق اداره آموزش فنی و حرفه‌ای (وزارت آموزش و پرورش)

منبع: https://www.sggp.org.vn/de-ky-thi-thuc-su-la-diem-tua-post802869.html