صبح دیروز (۲۵ اکتبر)، موسسه علوم تربیتی ویتنام، وزارت آموزش و پرورش، با همکاری بنیاد مدارس شاد لاف، سمیناری با عنوان «مدارس شاد در ویتنام» برگزار کرد.
این پیشرفت تحصیلی نیست، بلکه عشق است که عامل مهم در ایجاد یک مدرسه شاد است.
از تغییر شکل جلوگیری کنید
آقای وو مین دوک ، مدیر دپارتمان معلمان و کارکنان مدیریت آموزشی (وزارت آموزش و پرورش)، در سخنرانی خود در این سمینار اظهار داشت که این وزارتخانه اذعان دارد که دانشآموزان، معلمان و مدارس، به ویژه در زمینه رونق رسانههای اجتماعی، به طور فزایندهای تحت فشار بیشتری هستند. هر اقدام یک معلم، حتی یک سهلانگاری بسیار کوچک، به "طوفانی" در رسانههای اجتماعی تبدیل میشود. این امر باعث میشود معلمان بسیار مردد، ترسان یا ناتوان از ابراز احساسات واقعی خود باشند. بنابراین، از سال ۲۰۱۸، وزارت آموزش و پرورش، ساخت مدارس شاد را با سه معیار اصلی آغاز کرده است: عشق، امنیت و احترام.
آقای دوک معتقد است که از آن زمان تاکنون، تنوع مدارس شاد، نگرانی معلمان را در یافتن راهحلهای آموزشی مثبت و متناسب با شرایط زمانه نشان میدهد. با این حال، در طول اجرای مدارس شاد، وزارت آموزش و پرورش متوجه برخی روندهای توسعهای شده است که با هدف مطابقت ندارند، از جمله تجاریسازی، ظهور معیارهای نامناسب و بهرهبرداری برای اهداف اقتصادی . بنابراین، آقای وو مین دوک معتقد است که در آینده، مدیریت دولتی قطعاً باید اقدامات مدیریتی مناسبی را اتخاذ کند.
به طور خاص، اولاً، وزارت آموزش و پرورش به تنوع و تفاوتها در ساخت مدارس شاد بسیار احترام میگذارد، اما ارزشهای اصلی باید یکپارچه شوند تا از تحریفاتی که با هدف یک مدرسه شاد مغایرت دارند، جلوگیری شود. ثانیاً، ساخت مدارس شاد باید از نیازهای ذاتی هر مدرسه و فرد ناشی شود، نه اینکه به یک جنبش یا معیار رقابتی تبدیل شود که مدارس مجبور به اجرای آن باشند. اگر آن را به یک جنبش سراسری و یک معیار رقابتی تبدیل کنیم، ناخواسته فشار بر مدارس و معلمان ایجاد خواهد شد.
آقای دوک تأیید کرد: «با این حال، اگر میخواهیم ساختن مدارس شاد را به یک نیاز خودجوش برای مدارس تبدیل کنیم، باید محتوا، مدلها و رویکردهای بسیار خاصی را توسعه دهیم که به تفاوتهای هر فرد احترام بگذارد.»
« پیشرفت تحصیلی اهمیت کمی در پیشبینی شادی دارد»
لوئیز اوکلند، مدرس دانشگاه آکسفورد (بریتانیا) و متخصص رفاه، استدلال میکند که جوانان شادتر به نتایج بهتری دست مییابند و تأثیر مثبتی بر عملکرد تحصیلی و جنبههای غیرتحصیلی، از جمله سلامت روان، رفتار، عزت نفس، کارایی، انگیزه و کاهش میزان ترک تحصیل دارند. اوکلند ادعا میکند: «در مقایسه با سلامت عاطفی و رفتاری، پیشرفت تحصیلی پیشبینیکننده کماهمیتتری برای شادی در بزرگسالی است.»
آقای نگوین ون هوا، رئیس نظام آموزشی نگوین بین خیم (هانوی)، سالهای اولیه تأسیس مدرسه را به یاد میآورد و همواره فلسفه آموزشی و اهداف آموزش دانشآموزان برجسته و بااستعدادی را که به داراییهای ارزشمندی برای جامعه تبدیل میشدند، حفظ میکرد. با این حال، وقتی این مسائل در واقعیت به کار گرفته شد، مشکلات زیادی به وجود آمد که باعث شد «ایدئولوژی آموزش افراد بااستعداد» از بین برود: دانشآموزان اخلالگر شدند، از درس خواندن امتناع کردند و دردسر ایجاد کردند؛ معلمان مورد توهین قرار گرفتند و برای «شکایت» به مدیر مراجعه کردند، آنها نتوانستند در برابر فشار مقاومت کنند و استعفا دادند؛ والدین نیز با دیدن عدم پیشرفت فرزندانشان، برای «شکایت» به مدیر مراجعه کردند...
آقای هوآ تعریف کرد: «والدین از فرزندانشان انتظار دارند که در مدرسه عالی باشند. مدرسه اقدامات و مقررات سختگیرانهای را اجرا میکند. بسیاری از معلمان مجبورند این حرفه را ترک کنند زیرا نمیتوانند فشار مدارس خصوصی را تحمل کنند. من تمام روز را صرف «رسیدگی به دعاوی» میکنم و گاهی اوقات فکر میکنم: چرا زندگی یک مدیر مدرسه اینقدر سخت است!»
او تصمیم گرفت که باید مدرسه را تغییر دهد و خودش را هم تغییر دهد: «به این فکر کردم که با کاهش قوانین و مقررات در مدرسه، دانشآموزان را آزاد کنم. بسیاری از مردم معتقدند که هر چه قوانین بیشتری وجود داشته باشد، مدیریت دانشآموزان آسانتر است. با این حال، واقعیت نشان میدهد که هر چه قوانین مدرسه بیشتر باشد، دانشآموزان بیشتر سعی میکنند آنها را زیر پا بگذارند، زیرا آنها در دوران نوجوانی، سن بیشفعالی و شیطنت هستند.»
آقای هوآ معلمان و خودش را متقاعد کرد که دانشآموزان خود را دوست داشته باشند و وقتی دانشآموزان اشتباه میکنند یا نمرات پایینی میگیرند، انضباط سختگیرانهای اعمال نکنند. معلمان نباید بیش از حد بر موفقیت یا دنبال نمره رفتن تمرکز کنند و همیشه باید فضایی شاد در کلاس درس ایجاد کنند. آقای هوآ گفت: «من به معلمان توصیه میکنم که از نگاه مبتنی بر طبقهبندی یا نمره برای نگاه کردن به دانشآموزان استفاده نکنند.»
آقای نگوین ون هوآ همچنین استدلال کرد که دنبال کردن دستاوردها باعث میشود دانشآموزان استقلال و اعتماد به نفس خود را از دست بدهند و آنها را به "متخصصان عملگرا" تبدیل کند که افراد خلاقی نیستند. یادگیری تنها یکی از تواناییهای یک فرد است و هیچ دانشآموزی ذاتاً ضعیف نیست؛ آموزش باید بر پیشرفت و توسعه دانشآموزان تمرکز کند، نه بر دستیابی به نمرات و دستاوردهای بالا.
شادی از چیزهای ساده میآید
اخیراً، اداره آموزش و پرورش ناحیه با دین (هانوی) اولین سال اجرای پروژه «مدرسه شاد» را در چندین مدرسه در این ناحیه بررسی کرد. داستانهای شادی که در این جلسه بررسی به اشتراک گذاشته شد بسیار ساده بودند و ربطی به دستاوردهای تحصیلی، نمرات یا رتبهبندیها نداشتند.
خانم نگوین لون، معلم علوم مدنی در دبستان، راهنمایی و دبیرستان تجربی، از اینکه دانشآموزانش به درسش علاقه دارند، ابراز خوشحالی کرد: «فردا کلاس شماست، ما واقعاً مشتاقانه منتظرش هستیم...»، همین یک جمله مرا عمیقاً تحت تأثیر قرار داد، زیرا درسی که من تدریس میکنم اغلب خشک و یک درس فرعی تلقی میشود...
خانم نگوین لون، معلم علوم مدنی (مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان تجربی)
نمیتوان یک مدل واحد و مناسب برای هر مدرسهای ارائه داد.
پروفسور لی آنه وین، مدیر موسسه علوم تربیتی ویتنام، معتقد است که مفهوم مدرسه شاد در حال حاضر در ویتنام توجه زیادی را به خود جلب کرده است. بنابراین، درک سیستماتیک و جامع از عناصری که یک مدرسه شاد را ایجاد میکنند، برای کل جامعه مورد توجه است. به گفته پروفسور وین، یک مدرسه شاد، مدرسهای است که مطابق با شرایط و قابلیتهای هر مدرسه توسعه مییابد و نمیتوان یک مدل واحد برای همه مدارس مناسب داشت. با این حال، ایجاد یک برنامه آموزشی علمی، مدرن و استاندارد با هدف ایجاد مدارس شاد در ویتنام، مطابق با روندهای جهانی، ضروری است. این یکی از پایههای مهم برای ایجاد یک مدرسه شاد است که در آن همیشه احساس عشق، پذیرش تنوع، احترام به فردیت، شمول، پرورش سلامت جسمی و روانی و توسعه هوش هر مدرسه، هر معلم و هر دانشآموز وجود دارد.
لینک منبع
