«نوآوری قاطعانه» یا «بازگشت به روش قدیمی»؟

در چهارمین جلسه هیئت نظارت بر برنامه درسی و نوآوری کتاب‌های درسی کمیته دائمی مجلس ملی در تاریخ ۲ آگوست، دو سوال اصلی مطرح شد: آیا باید قاطعانه مسیر جدید (برنامه آموزش عمومی ۲۰۱۸) را دنبال کنیم یا «به مسیر قدیمی» (برنامه ۲۰۰۶) بازگردیم؟ آیا باید کتاب‌های درسی را اجتماعی کنیم تا مواد آموزشی متنوع شوند یا مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی داشته باشیم؟

به عنوان مدرس آموزش علوم طبیعی در دانشکده آموزش عمومی، نظراتی به شرح زیر دارم:

نوآوری پایدار اما باید راه‌هایی برای غلبه بر کاستی‌ها پیدا کند

برنامه درسی سال ۲۰۰۶ از منظری تقلیل‌گرایانه طراحی شده بود، به این صورت که همه چیز را از پیچیده به ساده‌ترین و ابتدایی‌ترین شکل آن تقلیل می‌داد و سپس به جوهره این اصول اولیه می‌پرداخت. این رویکرد کلی آموزش در طول قرن بیستم بود و علوم طبیعی (KHTN) را به علوم پایه، از جمله فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی، تقسیم می‌کرد.

کادر آموزشی به این شکل آموزش دیده‌اند، هر فرد فقط می‌تواند یک موضوع را بر اساس تخصص خود تدریس کند. مدل آموزشی سال ۲۰۰۶ مزایای زیادی دارد اما به تدریج ناکافی شده است، که به وضوح در داستان «مرد نابینا و فیل» نشان داده شده است. فیل در داستان، موضوع علوم طبیعی است و اجزای فیل، شاخه‌های جداگانه‌ای از علم هستند.

در قرن بیست و یکم، علم بسیار قوی پیشرفت کرده است، جایزه نوبل سالانه به تحقیقات و اکتشافاتی که "عجیب" تلقی می‌شوند، اهدا می‌شود و به طور متوالی قوانین قدیمی را تکمیل یا رد می‌کنند. مرزهای بین حوزه‌های علمی مختلف به تدریج محو می‌شوند، حتی کاملاً ناپدید می‌شوند. داده‌های تجربی در بسیاری از زمینه‌ها مکمل یکدیگر هستند، شواهد عملی هستند که تغییر نحوه درک جهان اطراف را برای افراد غیرممکن می‌کنند.

بنابراین، آموزش باید نوآوری کند، به دیدگاه پیچیدگی روی آورد، به مسائل از زوایای مختلف و در ارتباط با سایر عوامل نگاه کند. در واقعیت، اکثر چیزها و پدیده‌ها طبق اصل پیچیدگی عمل می‌کنند. به عنوان مثال، استفاده از مواد، علت بیماری، شرایط آب و هوایی، نوسانات اقتصادی، روندهای اجتماعی، تأثیرات زیست‌محیطی... تنها زمانی می‌توانند صحیح باشند که از دیدگاه پیچیدگی در نظر گرفته شوند. نظریه پیچیدگی به علم پیچیده تبدیل شده است که رویکرد مدرن بشر به همه مشکلات در قرن بیست و یکم محسوب می‌شود.

والدین و دانش‌آموزان به دنبال خرید کتاب‌های درسی در یک کتابفروشی در شهر هوشی مین هستند.

شکل یکپارچه آموزش علوم طبیعی در چارچوب برنامه آموزش عمومی کشورهای جهان

• در فنلاند ، این برنامه در سال ۲۰۱۴ تمدید شد، در سال ۲۰۱۶ رسماً از پایه‌های اول تا ششم و در سال ۲۰۱۹ از پایه‌های هفتم تا نهم اعمال شد.
• برنامه قدیمی بریتانیا در سال ۱۹۹۹ تدوین شد، برنامه جدید در سال ۲۰۱۳ تدوین شد و بلافاصله در سال تحصیلی ۲۰۱۴-۲۰۱۵ برای دانش‌آموزان کلاس اول به کار گرفته شد، سایر کلاس‌ها هنوز برنامه قدیمی ۱۹۹۹ را مطالعه می‌کنند.
• آلمان از سال تحصیلی ۲۰۱۱-۲۰۱۲ درخواست خود را ارائه داد.
• سنگاپور در سال تحصیلی 2013-2014 اعمال می‌شود.
• آمریکا اعمال می‌شود   سال تحصیلی 2014-2015.

محتوای برنامه درسی علوم طبیعی کشورهای فوق شامل دانش روش‌های علمی، فیزیک، شیمی، زیست‌شناسی، علوم زمین، فناوری طراحی... است که در قالب مباحث تلفیقی مانند ویتنام امروز ارائه می‌شود.

بنابراین، نوآوری آموزشی در ویتنام در سال تحصیلی 2019-2020 یک جهت‌گیری به‌موقع و مطابق با روند آموزشی است. برنامه آموزش عمومی 2018 به طور کلی، و طراحی درس علوم طبیعی یکپارچه به طور خاص، به سیستم‌های آموزشی پیشرفته در جهان نزدیک شده است.

بنابراین، ویتنام باید قاطعانه برنامه را اجرا کند، اما راه‌هایی برای غلبه بر کاستی‌ها بیابد و در کنار هم به اهداف آموزشی مطابق با استانداردهای جهانی شدن فعلی دست یابد.

آیا باید مجموعه‌ای واحد از کتاب‌های درسی علوم طبیعی وجود داشته باشد؟

طبق برنامه جدید، موضوع علوم طبیعی به گونه‌ای طراحی شده است که گسترده باشد اما عمیق نباشد. هدف این است که به دانش‌آموزان کمک شود تا مسائل، اشیاء و پدیده‌های اطراف خود را در ماهیت واقعی و پیچیده خود درک کنند. ماهیت علوم طبیعی ترکیبی مکانیکی از فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی نیست. برنامه جدید به 6 جریان محتوایی طراحی و تقسیم شده است. بنابراین، معلمان علوم طبیعی باید جریان‌های محتوایی را در رابطه ارگانیک بین بلوک‌های دانش مختلف درک کنند.

اولین محتوای درس علوم طبیعی، روش علمی را آموزش می‌دهد و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا «راه درست» برای نزدیک شدن و حل مسائل را بدانند. اگر آموزش بیش از حد نظری باشد، دانش‌آموزان فاقد مهارت‌ها و عادات کار با داده‌ها و حل مسائل بر اساس شواهد خواهند بود. بنابراین، معلمان باید از سبک سخنرانی به یک راهنمای روش‌شناختی تغییر دهند و به دانش‌آموزان کمک کنند تا الزامات یادگیری را مطابق با اهداف درس برآورده کنند.

مجموعه‌های مختلفی از کتاب‌های درسی علوم طبیعی موجود است که چالش‌های زیادی را برای دانش‌آموزان و معلمان ایجاد می‌کند.

برای مثال، هنگام مطالعه فیل‌ها، دانش‌آموزان فقط مشاهده نمی‌کنند و نتیجه نمی‌گیرند که فیل‌ها بسیار بزرگ هستند. دانش‌آموزان باید بدانند که چگونه محاسبات انجام دهند، نسبت‌ها را با حیوانات دیگر مقایسه کنند، یا قد و وزن را اندازه‌گیری کنند... تا نتیجه‌گیری‌های خود را استدلال و اثبات کنند. با یک روش علمی کار، دانش‌آموزان از سنین پایین عادت احترام به داده‌ها، عدم رفتار احساسی، و نتیجه‌گیری بر اساس تجربه، قضاوت و تفکر جمعی را در خود پرورش می‌دهند. نتایج یادگیری طبق روش علمی جدید دارای ارزش عملی است، وقتی در زندگی به کار گرفته شود، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که چگونه انتقادی فکر کنند.

کتاب‌های درسی منبع آزاد مطالب آموزشی هستند، معلمان اختیار کامل دارند تا دانش مناسب را انتخاب کنند، بخش‌های زائد و غیرضروری را با جسارت حذف کنند. اطلاعات لازم نیست زیاد باشند، اما باید دقیق باشند تا جریان محتوا را به یک داستان معنادار و جذاب برای زبان‌آموزان هدایت کنند. انجام این کار اصلاً آسان نیست.

علاوه بر این، تفاوت زیادی بین برنامه آموزش عمومی صادر شده توسط وزارت آموزش و پرورش و کتاب‌های درسی وجود دارد. این کتاب‌ها به شکل تقسیم محتوای بزرگ به درس‌های جداگانه، همراه با فعالیت‌های آموزشی و یادگیری جداگانه، تدوین شده‌اند.

به طور خاص، اولین سطر محتوا در مورد روش‌های علمی، اگرچه بسیار مهم است، اما بسیار تقریبی تدوین شده است. از آنجا که آنها قبلاً هرگز آموزش ندیده‌اند، کارکنان مسئول آموزش نیز بر اساس رشته‌های اصلی فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی تعیین می‌شوند. در حال حاضر، مربیان یا افراد زیادی وجود ندارند که واقعاً دانش علوم طبیعی را درک کنند تا به معلمان کمک کنند تا ارتباطات پیچیده و پنهان بین بلوک‌های اولیه دانش تک‌موضوعی را ببینند.

با توجه به شرایط فوق، آیا باید مجموعه‌ای از کتاب‌های درسی علوم طبیعی در سراسر کشور مورد استفاده قرار گیرد؟ این مجموعه از کتاب‌های درسی، یک راهنما هستند که محتوا و اهداف را با توجه به روح و دیدگاه برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، یکپارچه می‌کنند. محتوا نباید طولانی یا دشوار برای درک باشد، بلکه باید خلاصه شده و در یک زنجیره علمی منطقی به هم متصل شوند.

مجموعه کتاب‌های درسی علوم طبیعی تنها باید روی ۶ خط محتوایی تمرکز کنند که به درستی ساختار یکپارچه حوزه‌های علمی را نشان می‌دهد. با انجام این کار، کتاب درسی جدید می‌تواند به معلمان کمک کند تا رویکرد خود را تغییر دهند، معنا و زیبایی کلی علوم طبیعی را ببینند، مشابه روشی که فیزیک، شیمی و زیست‌شناسی را دوست دارند.

با مجموعه‌ای یکپارچه از کتاب‌های درسی علوم طبیعی همراه با روش‌ها و تکنیک‌های تدریس که در طول زمان به طور مداوم آموزش دیده‌اند، ما معتقدیم که معلمان می‌توانند درس‌های علوم طبیعی یکپارچه خود را به طور کامل بخوانند، بفهمند و به خوبی اجرا کنند.

لینک منبع: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm