دو سوال اصلی در چهارمین جلسه هیئت نظارت کمیته دائمی مجلس ملی در مورد اصلاح برنامه درسی و کتب درسی در دوم آگوست مطرح شد: آیا باید همچنان با قاطعیت مسیر جدید (برنامه درسی آموزش عمومی ۲۰۱۸) را دنبال کنیم یا به روشهای قدیمی (برنامه درسی ۲۰۰۶) برگردیم؟ آیا باید کتابهای درسی برای تنوع بخشیدن به مطالب آموزشی، اجتماعی شوند یا باید مجموعهای واحد از کتابهای درسی وجود داشته باشد؟
به عنوان مدرس آموزش علوم طبیعی در دانشکده آموزش عمومی، نظرات زیر را دارم:
ما باید به نوآوری متعهد بمانیم، اما باید راههایی برای غلبه بر کاستیها نیز پیدا کنیم.
برنامه درسی سال ۲۰۰۶ با رویکردی تقلیلگرایانه طراحی شده بود و همه چیز را از پیچیدهترین تا سادهترین و اساسیترین اشکال در نظر میگرفت و سپس به کنه این اصول اساسی میپرداخت. این رویکرد، رویکردی رایج در آموزش و پرورش در سراسر جهان در طول قرن بیستم بود که علوم طبیعی را به علوم پایه، از جمله فیزیک، شیمی و زیستشناسی، تقسیم میکرد.
کادر آموزشی در این مسیر آموزشی آموزش دیدهاند و هر معلم فقط میتواند یک موضوع را طبق تخصص خود تدریس کند. مدل آموزشی سال ۲۰۰۶ مزایای زیادی داشت اما به تدریج ناکافی شد، که به وضوح در داستان «مرد نابینایی که فیل را بررسی میکند» نشان داده شده است. در این داستان، فیل نمایانگر موضوع علوم طبیعی است و اجزای فیل نمایانگر رشتههای علمی جداگانه هستند.
در قرن بیست و یکم، علم به سرعت توسعه یافته است و جایزه نوبل سالانه به تحقیقات و اکتشافاتی اعطا میشود که "خارقالعاده" تلقی میشوند و به طور متوالی قوانین قدیمی را تکمیل یا رد میکنند. مرزهای بین رشتههای علمی مختلف به تدریج در حال محو شدن یا حتی ناپدید شدن کامل هستند. دادههای تجربی از بسیاری از زمینهها یکدیگر را تکمیل میکنند و شواهد عملی ارائه میدهند که ناگزیر نحوه درک مردم از جهان اطرافشان را تغییر میدهد.
بنابراین، آموزش باید نوآوری کند، به یک دیدگاه پیچیده روی آورد و مسائل را از زوایای مختلف در رابطه با سایر عوامل ببیند. در واقعیت، اکثر چیزها و پدیدهها طبق اصول پیچیدهای عمل میکنند. به عنوان مثال، استفاده از مواد، علل بیماریها، شرایط آب و هوایی، نوسانات اقتصادی، روندهای اجتماعی، تأثیرات زیستمحیطی و غیره، تنها از یک دیدگاه پیچیده میتوانند به درستی بررسی شوند. پیچیدگیگرایی به حوزه علوم پیچیده تبدیل شده است که رویکرد مدرن بشر به همه مسائل در قرن بیست و یکم محسوب میشود.
والدین و دانشآموزان در حال جستجوی کتابهای درسی در یک کتابفروشی در شهر هوشی مین.
روشهای تلفیقی آموزش علوم در چارچوبهای برنامه درسی آموزش عمومی کشورهای جهان.
- در فنلاند ، این برنامه در سال ۲۰۱۴ اصلاح شد، رسماً در سال ۲۰۱۶ از پایههای اول تا ششم و در سال ۲۰۱۹ از پایههای هفتم تا نهم اجرا شد.
- برنامه درسی قدیمی بریتانیا در سال ۱۹۹۹ تدوین شد، برنامه درسی جدید در سال ۲۰۱۳ تدوین و بلافاصله در سال تحصیلی ۲۰۱۴-۲۰۱۵ برای دانشآموزان کلاس اول اجرا شد، در حالی که سایر مقاطع تحصیلی همچنان از برنامه درسی قدیمی سال ۱۹۹۹ پیروی میکردند.
- آلمان این را از سال تحصیلی ۲۰۱۱-۲۰۱۲ اجرا کرد.
- سنگاپور این طرح را در سال تحصیلی ۲۰۱۳-۲۰۱۴ اجرا کرد.
- آمریکا اعمال میشود سال تحصیلی 2014-2015.
برنامه درسی علوم در کشورهای مذکور شامل دانش روشهای علمی، فیزیک، شیمی، زیستشناسی، علوم زمین، فناوری طراحی و غیره است که در قالب موضوعی یکپارچه مشابه آنچه در حال حاضر در ویتنام ارائه میشود، ارائه میشود.
بنابراین، اصلاحات آموزشی در ویتنام در طول سال تحصیلی 2019-2020 یک جهتگیری به موقع و مناسب مطابق با روندهای آموزشی است. برنامه آموزش عمومی 2018 به طور کلی، و برنامه درسی یکپارچه علوم طبیعی به طور خاص، به استانداردهای سیستمهای آموزشی پیشرفته در سراسر جهان نزدیک شده است.
بنابراین، ویتنام باید با قاطعیت این سیاستها را اجرا کند و در عین حال راههایی برای غلبه بر کاستیها و دستیابی به اهداف آموزشی مطابق با استانداردهای جهانی فعلی بیابد.
آیا باید مجموعهی واحدی از کتابهای درسی علوم وجود داشته باشد؟
طبق برنامه درسی جدید، موضوع علوم طبیعی به گونهای طراحی شده است که گسترده باشد اما عمیق نباشد. هدف این است که به دانشآموزان کمک شود تا مسائل، اشیاء و پدیدههای اطراف خود را به شکل طبیعی واقعی و پیچیده خود درک کنند. جوهره علوم طبیعی ترکیبی مکانیکی از فیزیک، شیمی و زیستشناسی نیست. برنامه درسی جدید به شش حوزه محتوایی طراحی و تقسیم شده است. بنابراین، معلمان علوم طبیعی باید این حوزههای محتوایی را در رابطه ارگانیک بین بلوکهای دانش مختلف درک کنند.
اولین مؤلفه برنامه درسی علوم طبیعی بر روششناسی علمی تمرکز دارد و به دانشآموزان کمک میکند تا «روش صحیح» برخورد و حل مسائل را بیاموزند. اگر آموزش به شدت نظری باشد، دانشآموزان فاقد مهارتها و عادات لازم برای کار با دادهها و حل مسائل بر اساس شواهد خواهند بود. بنابراین، معلمان باید از سبک تدریس مبتنی بر سخنرانی به سمت ایفای نقش راهنمایان روششناختی تغییر جهت دهند و به دانشآموزان کمک کنند تا الزامات یادگیری را مطابق با اهداف درس برآورده کنند.
در حال حاضر مجموعههای مختلفی از کتابهای درسی علوم وجود دارد که چالشهای زیادی را برای دانشآموزان و معلمان ایجاد میکند.
برای مثال، هنگام مطالعه فیلها، دانشآموزان فقط با مشاهده نتیجه نمیگیرند که فیلها بسیار بزرگ هستند. آنها باید یاد بگیرند که محاسبات انجام دهند، نسبتها را با حیوانات دیگر مقایسه کنند یا قد و وزن را اندازهگیری کنند تا استدلال کنند و نتیجهگیریهای خود را اثبات کنند. با این رویکرد علمی، دانشآموزان از سنین پایین عادت میکنند که به دادهها احترام بگذارند، از واکنشهای احساسی اجتناب کنند و از نتیجهگیری بر اساس تجربه، قضاوت و ذهنیت گلهوار خودداری کنند. نتایج یادگیری با استفاده از این روش علمی ارزش عملی دارد. وقتی در زندگی به کار گرفته شود، دانشآموزان مهارتهای تفکر انتقادی را توسعه میدهند.
کتابهای درسی منابع یادگیری آزاد هستند و به معلمان استقلال کامل میدهند تا دانش مناسب را انتخاب کرده و اطلاعات غیرضروری یا نامربوط را با جسارت از متن حذف کنند. لازم نیست اطلاعات گسترده باشند، اما باید دقیق باشند تا روایت را به سمت داستانی معنادار و جذاب برای زبانآموزان هدایت کنند. دستیابی به این هدف به هیچ وجه آسان نیست.
علاوه بر این، بین برنامه کلی آموزش عمومی که توسط وزارت آموزش و پرورش صادر شده و کتابهای درسی تفاوت قابل توجهی وجود دارد. این کتابها با تقسیم محتوای بزرگ به درسهای جداگانه، همراه با فعالیتهای آموزشی و یادگیری پراکنده، تدوین شدهاند.
به طور خاص، اولین حوزه محتوایی، یعنی روششناسی علمی، با وجود نقش حیاتیاش، در کتابهای درسی به طور ضعیفی گردآوری شده است. به دلیل فقدان آموزش قبلی، مدرسان بر اساس تخصصشان در فیزیک، شیمی و زیستشناسی تعیین میشوند. در حال حاضر، مربیان یا افراد زیادی با درک واقعی از دانش علوم طبیعی وجود ندارند تا به معلمان در دیدن ارتباطات پیچیده و بغرنج بین بلوکهای دانش تکموضوعی اولیه کمک کنند.
با توجه به شرایط فعلی، شاید اولویت فوری باید مجموعهای از کتابهای درسی علوم در سطح ملی باشد. این مجموعه به عنوان راهنما عمل میکند و محتوا و اهداف را مطابق با روح و چشمانداز برنامه درسی آموزش عمومی سال ۲۰۱۸ یکپارچه میکند. محتوا نباید طولانی یا دشوار برای درک باشد، بلکه باید مختصر و دارای ساختار منطقی باشد.
مجموعه کتابهای درسی علوم باید فقط بر شش حوزه محتوایی تمرکز کنند و ساختار یکپارچه حوزههای علمی را به طور دقیق منعکس کنند. با انجام این کار، کتابهای درسی جدید میتوانند به معلمان کمک کنند تا رویکرد خود را تغییر دهند و معنای کلی و زیبایی علم را ببینند، مشابه نحوه درک آنها از فیزیک، شیمی و زیستشناسی.
با مجموعهای یکپارچه از کتابهای درسی علوم همراه با روشها و تکنیکهای تدریس که به طور مداوم در طول دوره گذشته آموزش دیدهاند، ما معتقدیم که معلمان میتوانند به تنهایی دروس علوم یکپارچه خود را به طور کامل بخوانند، بفهمند و به طور مؤثر اجرا کنند.
لینک منبع
نظر (0)