چگونه بدون مطالعه نامتعادل، تعداد دروس کمتری برداریم؟

ارزیابی صحیح توانایی‌ها به تغییر روش تدریس کمک خواهد کرد

بسیاری از نظرات می‌گویند که با طرح امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵، نوآوری در تدریس دروسی که برای شرکت در امتحان الزامی نیستند، اهمیت بیشتری پیدا می‌کند. اینکه چگونه دانش‌آموزان از درس خواندن لذت ببرند و آن درس را به عنوان ضروری برای زندگی خود ببینند، و فرصت‌های بیشتری برای انتخاب شغل آینده خود به جای درس خواندن برای کسب امتیاز در امتحان، برایشان فراهم کند. مدارس باید در تدریس، آزمون و ارزیابی دانش‌آموزان در همه دروس جدی باشند، نه فقط تمرکز بر دروس امتحانی.

با طرح امتحانات فارغ‌التحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵، نوآوری در تدریس، به‌ویژه دروسی که برای امتحانات الزامی نیستند، بسیار مهم است.

خانم نگوین بوی کویین، مدیر دبیرستان ویت دوک ( هانوی )، گفت که نکته کلیدی این آزمون مطابق با برنامه جدید، تمرکز بر نوآوری در نحوه طراحی سوالات امتحانی است. زیرا با شیوه آزمون‌گیری مانند سال‌های گذشته، وضعیت دانش‌آموزانی که تحت فشار هستند و برای مقابله با امتحانات درس می‌خوانند، همچنان وجود خواهد داشت. بنابراین، مدارس مشتاقانه منتظرند تا وزارت آموزش و پرورش، تصویر قالب جدید آزمون را اعلام کند تا جهت‌گیری روشنی در نوآوری تدریس و همچنین آزمون و ارزیابی در مدرسه داشته باشد.

آقای دام تین نام، مدیر دبیرستان نگوین بین خیم (هانوی)، نظر خود را ابراز کرد: تعداد دروس اجباری و دروس اختیاری تأثیر زیادی بر تدریس ندارد، اما نحوه آزمون برای ارزیابی صحیح توانایی زبان‌آموز تأثیر مهمی بر یادگیری خواهد داشت. آقای نام با مثال تاریخ پیشنهاد کرد: «صرف نظر از اینکه آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان وجود داشته باشد یا خیر، نحوه طراحی سؤالات و آزمون و ارزیابی این درس باید تغییر کند.»

خانم نگوین فونگ لان، مدیر دبیرستان لوک نام ( باک گیانگ )، همچنین گفت که نیازی به نگرانی بیش از حد در مورد تأثیر کاهش تعداد دروس بر آموزش جامع نیست، زیرا در حال حاضر دانش‌آموزان بیشتر به پذیرش دانشگاه علاقه‌مند هستند. روند دانشگاه‌هایی که پذیرش جداگانه با آزمون‌های ارزیابی شایستگی و تفکر برگزار می‌کنند، رو به افزایش است، بنابراین دانش‌آموزانی که می‌خواهند فرصت‌های بیشتری برای پذیرش داشته باشند، باید دانش و توانایی‌های جامعی داشته باشند و به همه دروس توجه کنند، بنابراین نیازی به نگرانی در مورد یادگیری ناهموار نیست.

آقای نگوین ون مین، مدیر دبیرستان مونگ چینگ ( هوا بینه )، همچنین گفت که هرچه تعداد دروس مورد آزمون کمتر باشد، برای حفظ کیفیت آموزش و یادگیری، باید کنترل بیشتری بر آزمون‌ها و ارزیابی‌های منظم و ارزیابی‌های دوره‌ای در مدرسه داشته باشیم. معلمان موظفند برای ثبت پیشرفت دانش‌آموزان، توجه بیشتری به ارزیابی فرآیند داشته باشند. آزمون‌های دوره‌ای برای کل مدرسه برگزار می‌شود. دانش‌آموزان باید یک هفته قبل، ماتریس آزمون خاصی را به هیئت حرفه‌ای ارائه دهند. پس از تأیید، معلمان برای اطمینان از عدالت، سوالات آزمون را ایجاد کرده و بین کلاس‌ها نمره متقابل می‌دهند. پس از هر آزمون دوره‌ای، مدرسه مستقیماً با معلمان صحبت خواهد کرد تا آموزش را بر اساس آن تنظیم کند.

K نمی‌تواند اجازه دهد «مطالعه کند که آزمون چیست» اتفاق بیفتد

پروفسور دو دوک تای، از دانشگاه ملی آموزش و پرورش هانوی، در گفتگو با خبرنگار تان نین گفت که ارزیابی آموزشی، شامل روش آزمون و به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی دبیرستان، آخرین مرحله در کل فرآیند اجرای برنامه آموزش عمومی است. این ارزیابی مسئول اجرای اهداف آموزش عمومی و اجرای الزامات مربوط به کیفیت‌ها و توانایی‌های دانش‌آموزان است.

برای تغییر تدریجی این دیدگاه که آنچه امتحان می‌شود همان چیزی است که آموخته می‌شود، ابتدا لازم است که به تدریج روش ارزیابی در مدارس تغییر کند، یک بانک تست ایجاد شود تا دانش‌آموزان نیازی به حفظ کردن یا تمرین برای امتحانات نداشته باشند؛ از این طریق روش‌های تدریس و یادگیری تغییر کند.

آقای تران مان تونگ، مدیر یک مرکز آموزش فرهنگی در هانوی

این بدان معناست که ارزیابی آموزشی باید به اصل «آنچه یاد می‌گیرید همان چیزی است که امتحان می‌کنید» پایبند باشد. غیرممکن است که به ارزیابی آموزشی اجازه دهیم اهداف آموزشی را تنظیم و کنترل کند، یعنی غیرممکن است که اجازه دهیم وضعیت «آنچه امتحان می‌کنید همان چیزی است که یاد می‌گیرید» برقرار شود. برای هر موضوع در برنامه آموزش عمومی 2018، لازم است اعتماد دانش‌آموزان و والدین در مورد ارزشی که دانش آن موضوع برای زندگی آینده دانش‌آموز به ارمغان می‌آورد، ایجاد شود؛ از این طریق دانش‌آموزان به آن موضوع انگیزه داده و جذب شوند. برای دستیابی به این هدف، محتوا و روش‌های تدریس هر موضوع را نوآوری کنید. استفاده از اقدامات اداری غیرممکن است: اجبار به امتحان گرفتن در برخی موضوعات برای مجبور کردن دانش‌آموزان به مطالعه آن موضوع.

آقای تران مان تونگ، مدیر یک مرکز آموزشی فرهنگی در هانوی، همچنین گفت که مسئله مهمی که اکنون نیاز به توجه دارد، تغییر مفهوم یادگیری و امتحان دادن است. آقای تونگ پیشنهاد داد: «مدت‌هاست که ما عمدتاً «یاد می‌گیریم که امتحان بدهیم»، «یاد می‌گیریم چه چیزی را امتحان می‌دهیم». برای تغییر تدریجی مفهوم یادگیری آنچه را که امتحان می‌دهیم، ابتدا باید به تدریج روش ارزیابی در مدارس را تغییر دهیم، یک بانک آزمون بسازیم تا دانش‌آموزان نیازی به حفظ کردن یا تمرین برای امتحانات نداشته باشند؛ و از این طریق روش آموزش و یادگیری را تغییر دهیم.»

در مرحله بعد، لازم است درک زبان‌آموزان و جامعه را در مورد هدف یادگیری تغییر دهیم: یادگیری برای فهمیدن، یادگیری برای انجام دادن، به کار بستن، یادگیری برای خود. این یک مفهوم مثبت است، یادگیری برای پیشرفت، نه فقط برای قبولی در امتحان، که پس از آن فرد همه چیز را فراموش خواهد کرد. اگر این کار را انجام دهیم، همه دروس مهم هستند، یادگیری به این بستگی ندارد که یک درس مورد آزمون قرار می‌گیرد یا خیر.

آقای تای ون تان، مدیر اداره آموزش و پرورش نِگه آن، امیدوار است که در آینده، وزارت آموزش و پرورش مراکز آزمونی را برای ارزیابی ظرفیت در مناطق محلی تأسیس کند تا داوطلبان بتوانند در زمان‌های مختلف سال در آزمون شرکت کنند و حتی بتوانند چندین بار در آزمون شرکت کنند. به این ترتیب، ظرفیت دانش‌آموزان در همه دروس ارزیابی خواهد شد.

هنگام بررسی فارغ‌التحصیلی، دانشجویان باید نتایج تحصیلی دروس را داشته باشند.

دانشگاه‌ها باید در ثبت نام کاملاً مستقل باشند

پس از آنکه وزارت آموزش و پرورش تصمیم گرفت از سال ۲۰۲۵، ۴ درس را در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان بپذیرد و تأیید کرد که دانش‌آموزانی که می‌خواهند بیشتر از این تعداد را بگذرانند، طبق مقررات مجاز نیستند، برخی اظهار نظر کردند که این امر فرصت دانش‌آموزان را برای درخواست پذیرش در دانشگاه‌هایی که ترکیب‌های زیادی دارند، کاهش می‌دهد. با این حال، بسیاری از کارشناسان از این نظر حمایت کردند که این فقط یک آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان است، بنابراین هرگونه مقرراتی باید فقط این هدف را هدف قرار دهد.

معلم نگوین شوان خانگ، رئیس هیئت مدیره مدرسه ماری کوری (هانوی)، نظر خود را ابراز کرد: لازم نیست هدف «پذیرش دانشگاه» در آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان «گنجانیده شود». اگر فقط هدف اصلی آزمون، بدون هیچ هدف دیگری، وجود داشته باشد، فشار آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان بسیار کاهش می‌یابد. به گفته آقای خانگ، دلیل دوم این است که دانشگاه‌ها حق دارند به‌طور مستقل دانشجویان را ثبت‌نام کنند و روش‌های ثبت‌نام زیادی برای هر مدرسه و هر صنعتی مناسب است.

آقای تران مان تونگ نیز با همین دیدگاه گفت که لازم است به زودی آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان از پذیرش دانشگاه و کالج جدا شود. از سال ۲۰۲۵، آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان باید نقش مناسب خود را ایفا کند، که همانا در نظر گرفتن فارغ‌التحصیلی است.

پروفسور دو دوک تای همچنین گفت که آزمون فارغ‌التحصیلی دبیرستان (در صورت وجود) تنها نقش ارائه اطلاعات برای پذیرش در آموزش‌های حرفه‌ای و دانشگاه‌ها را ایفا می‌کند، نه نقش مستقیمی در پذیرش در دانشگاه‌ها و کالج‌ها. وزارت آموزش و پرورش باید دانشگاه‌ها و کالج‌ها را تشویق کند تا در پذیرش کاملاً مستقل باشند و روش‌های پذیرش متفاوتی متناسب با هر مدرسه داشته باشند... بنابراین، روش آزمون و به رسمیت شناختن فارغ‌التحصیلی دبیرستان باید مستقیماً در اجرای موفقیت‌آمیز دستورالعمل‌های قطعنامه ۲۹ در مورد جهت‌گیری شغلی دانش‌آموزان دبیرستانی نقش داشته باشد "تا به بهترین شکل پتانسیل هر دانش‌آموز را ارتقا دهد".

فارغ التحصیلی باید شامل نتایج تحصیلی همه دروس باشد.

اگرچه طرح امتحان فارغ‌التحصیلی دبیرستان دارای ۴ درس است، مؤسسات آموزشی باید حجم یادگیری هر درس را طبق دستورالعمل ۳۲/۲۰۱۸-TT-BGD-DT که توسط دستورالعمل ۱۳/۲۰۲۲-TT-BGD-DT اصلاح شده است، به طور کامل اجرا کنند. علاوه بر این، بررسی فارغ‌التحصیلی مستلزم نتایج یادگیری همه دروس از طریق ارزیابی فرآیند است.

آقای هوین ون چونگ ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت، وزارت آموزش و پرورش

لینک منبع: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm