ارزیابی دقیق تواناییها به تغییر روش تدریس ما کمک خواهد کرد .
بسیاری معتقدند که با شروع طرح امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵، اصلاح آموزش در دروس غیراجباری حتی حیاتیتر میشود. هدف این است که دانشآموزان از یادگیری لذت ببرند و دروس را به عنوان بخشی ضروری از زندگی خود ببینند و فرصتهای شغلی بیشتری را در آینده برای خود فراهم کنند، نه اینکه فقط برای کسب نمرات بالا در امتحان درس بخوانند. مدارس باید در مورد آموزش، آزمون و ارزیابی دانشآموزان در همه دروس جدی باشند، نه فقط تمرکز بر دروس امتحانی.
با شروع طرح امتحانات فارغالتحصیلی دبیرستان از سال ۲۰۲۵، اصلاح آموزش و یادگیری، به ویژه برای دروسی که در امتحان گنجانده نشدهاند، بسیار مهم است.
خانم نگوین بوی کویین، مدیر دبیرستان ویت دوک ( هانوی )، معتقد است که کلید دستیابی به قالب جدید امتحانی که با برنامه درسی همسو باشد، تمرکز بر اصلاح نحوه طراحی سوالات امتحانی است. با قالب امتحانی مورد استفاده در سالهای گذشته، فشار بر دانشآموزان برای مطالعه فقط برای قبولی در امتحانات همچنان ادامه خواهد داشت. بنابراین، مدارس مشتاقانه منتظر اعلام وزارت آموزش و پرورش در مورد تصویری از قالب جدید امتحانی هستند تا راهنمایی روشنی برای اصلاح آموزش، یادگیری و ارزیابی در مدارس ارائه دهند.
آقای دام تین نام، مدیر دبیرستان نگوین بین خیم (هانوی)، دیدگاه خود را بیان کرد: تعداد دروس اجباری و اختیاری در امتحان تأثیر قابل توجهی بر آموزش و یادگیری ندارد، اما نحوه برگزاری امتحان برای ارزیابی دقیق تواناییهای دانشآموزان تأثیر بسزایی بر یادگیری خواهد داشت. آقای نام با مثالی از تاریخ، پیشنهاد کرد: «چه امتحان فارغالتحصیلی دبیرستان وجود داشته باشد چه نداشته باشد، نحوه تدوین سوالات و ارزیابیها برای این درس باید تغییر کند.»
خانم نگوین فونگ لان، مدیر دبیرستان لوک نام (باک گیانگ)، نیز معتقد است که نیازی به نگرانی بیش از حد در مورد تعداد دروس امتحانی که بر آموزش جامع تأثیر میگذارند، نیست زیرا دانشآموزان اکنون بیشتر به پذیرش دانشگاه علاقهمند هستند. روند برگزاری آزمونهای ورودی دانشگاهها با استفاده از آزمونهای استعداد و تفکر انتقادی رو به افزایش است، بنابراین دانشآموزانی که خواهان فرصتهای بیشتری برای پذیرش هستند، باید دانش و مهارتهای جامعی داشته باشند و به همه دروس توجه یکسانی داشته باشند تا از مشکل تمرکز دانشآموزان فقط بر دروس خاص جلوگیری شود.
آقای نگوین ون مین، مدیر دبیرستان مونگ چینگ ( استان هوا بین )، همچنین اظهار داشت که هرچه تعداد دروس مورد آزمون کمتر باشد، مدرسه باید ارزیابیهای منظم و دورهای را با دقت بیشتری کنترل کند تا کیفیت آموزش و یادگیری حفظ شود. معلمان موظفند برای ثبت پیشرفت دانشآموزان، بیشتر بر ارزیابی مبتنی بر فرآیند تمرکز کنند. آزمونهای دورهای در سطح مدرسه انجام میشود. دانشآموزان باید ماتریس آزمون خود را یک هفته قبل به کمیته موضوعی ارائه دهند. پس از تأیید، معلمان سوالات آزمون را ایجاد میکنند و برای اطمینان از عدالت، بین کلاسها نمرهدهی متقاطع انجام میدهند. پس از هر آزمون دورهای، مدرسه مستقیماً با معلمان گفتگو خواهد کرد تا تدریس را بر اساس آن تنظیم کند.
ما نمیتوانیم اجازه دهیم وضعیت «مطالعهی موضوعی که در امتحان مطرح است» اتفاق بیفتد.
پروفسور دو دوک تای از دانشگاه علوم تربیتی هانوی در گفتگو با روزنامه تان نین اظهار داشت که ارزیابی آموزشی، شامل روشهای آزمون و به رسمیت شناختن فارغالتحصیلی دبیرستان، مرحله نهایی در کل فرآیند اجرای برنامه آموزش عمومی است. این مرحله مسئول دستیابی به اهداف آموزش عمومی و تحقق استانداردهای لازم در مورد کیفیتها و شایستگیهای دانشآموزان است.
آقای تران مان تونگ، مدیر یک مرکز آموزش فرهنگی در هانوی
این بدان معناست که ارزیابی آموزشی باید به اصل «آنچه تدریس میشود، همان چیزی است که مورد آزمایش قرار میگیرد» پایبند باشد. تنظیم یا کنترل اهداف آموزشی توسط ارزیابی آموزشی غیرقابل قبول است؛ یعنی، برای دانشآموزان غیرقابل قبول است که صرفاً آنچه را که مورد آزمایش قرار میگیرد، مطالعه کنند. برای هر موضوع در برنامه آموزش عمومی سال ۲۰۱۸، لازم است اعتمادی بین دانشآموزان و والدین در مورد ارزشی که دانش کسب شده از آن موضوع بعداً به زندگی دانشآموزان خواهد آورد، ایجاد شود؛ از این طریق دانشآموزان را در آن موضوع انگیزه داده و درگیر کند. برای دستیابی به این هدف، محتوا و روشهای تدریس هر موضوع باید اصلاح شود؛ نمیتوان از اقدامات اداری مانند اجباری کردن امتحانات در موضوعات خاص برای مجبور کردن دانشآموزان به مطالعه آنها استفاده کرد.
آقای تران مان تونگ، مدیر یک مرکز آموزشی فرهنگی در هانوی، نیز معتقد است که مسئله مهمی که امروزه باید در نظر گرفته شود، تغییر مفهوم یادگیری و آزمون است. آقای تونگ پیشنهاد داد: «مدتهاست که ما عمدتاً بر «یادگیری برای قبولی در امتحانات» و «یادگیری فقط آنچه که قرار است امتحان داده شود» تمرکز کردهایم. برای تغییر تدریجی این طرز فکر که «فقط آنچه که قرار است امتحان داده شود را یاد بگیریم»، ابتدا باید به تدریج روشهای ارزیابی در مدارس را تغییر دهیم، یک بانک سؤال ایجاد کنیم تا دانشآموزان نیازی به مطالعه فشرده یا آماده شدن برای امتحانات نداشته باشند؛ این امر روش آموزش و یادگیری ما را تغییر خواهد داد.»
در مرحله بعد، باید برداشت زبانآموزان و جامعه را در مورد هدف یادگیری تغییر دهیم: یادگیری برای فهمیدن، یادگیری برای توانایی انجام دادن، توانایی به کار بستن و یادگیری برای خود. این یک مفهوم مثبت است؛ یادگیری برای پیشرفت است، نه فقط برای قبولی در امتحان و سپس فراموش کردن همه چیز. اگر بتوانیم به این هدف دست یابیم، همه دروس مهم خواهند بود و یادگیری به این بستگی نخواهد داشت که آیا یک درس امتحان داده میشود یا خیر.
آقای تای ون تان، مدیر اداره آموزش و پرورش نِگه آن، امیدوار است که در آینده، وزارت آموزش و پرورش مراکزی را برای ارزیابی تواناییهای دانشآموزان در مناطق مختلف تأسیس کند و به داوطلبان اجازه دهد در زمانهای مختلف سال در آزمونها شرکت کنند و حتی چندین بار در آزمون شرکت کنند. به این ترتیب، تواناییهای دانشآموزان در همه دروس ارزیابی خواهد شد.
هنگام درخواست فارغالتحصیلی، دانشجویان باید نتایج تحصیلی خود را برای همه دروس ارائه دهند.
دانشگاهها باید در پذیرش دانشجو استقلال کامل داشته باشند.
پس از آنکه وزارت آموزش و پرورش، آزمون ۴ درسهای برای آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان را که از سال ۲۰۲۵ آغاز میشود، نهایی کرد و تأیید کرد که دانشآموزانی که میخواهند بیش از این تعداد را بگذرانند، طبق مقررات مجاز نیستند، برخی نظرات حاکی از آن بود که این امر فرصتهای دانشآموزان را برای پذیرش در دانشگاه با ترکیبهای مختلف دروس کاهش میدهد. با این حال، بسیاری از کارشناسان از این تصمیم حمایت کردند و استدلال کردند که از آنجایی که این فقط آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان است، هرگونه مقرراتی باید فقط این هدف را هدف قرار دهد.
معلم نگوین شوان خانگ، رئیس هیئت مدیره دبیرستان ماری کوری (هانوی)، نظر خود را بیان کرد: اضافه کردن هدف «پذیرش دانشگاه» به آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان غیرضروری است. اگر فقط هدف اصلی آزمون، بدون هیچ هدف اضافی، در نظر گرفته شود، فشار آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان تا حد زیادی کاهش مییابد. ثانیاً، به گفته آقای خانگ، دانشگاهها در حال حاضر حق پذیرش مستقل دارند و روشهای پذیرش زیادی برای هر مدرسه و هر رشته تحصیلی مناسب است.
آقای تران مان تونگ نیز با همین دیدگاه معتقد است که لازم است هر چه سریعتر آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان و آزمون ورودی دانشگاه/کالج از هم جدا شوند. از سال ۲۰۲۵، آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان باید نقش مناسب خود را که تعیین واجد شرایط بودن برای فارغالتحصیلی است، ایفا کند.
پروفسور دو دوک تای همچنین استدلال کرد که آزمون فارغالتحصیلی دبیرستان (در صورت وجود) فقط باید برای ارائه دادهها برای پذیرش در آموزش فنی و حرفهای و آموزش عالی باشد، نه مستقیماً برای پذیرش در دانشگاه و کالج. وزارت آموزش و پرورش باید دانشگاهها و کالجها را تشویق کند که در فرآیندهای پذیرش خود کاملاً مستقل باشند و از روشهای مختلف مناسب برای هر موسسه استفاده کنند... بنابراین، روش آزمون و به رسمیت شناختن فارغالتحصیلی دبیرستان باید مستقیماً به اجرای موفقیتآمیز دستورالعملهای قطعنامه ۲۹ در مورد جهتگیری شغلی برای دانشآموزان دبیرستانی کمک کند، "با هدف بهترین توسعه پتانسیل هر دانشآموز".
واجد شرایط بودن برای فارغ التحصیلی مستلزم نتایج تحصیلی همه دروس است.
اگرچه امتحان فارغالتحصیلی دبیرستان شامل چهار درس است، مؤسسات آموزشی باید حجم کار یادگیری هر درس را مطابق با بخشنامه 32/2018-TT-BGD-ĐT که توسط بخشنامه 13/2022-TT-BGD-ĐT اصلاح شده است، به طور کامل اجرا کنند. علاوه بر این، واجد شرایط بودن برای فارغالتحصیلی مستلزم نتایج تحصیلی همه دروس از طریق ارزیابی مستمر است.
آقای هوین ون چونگ ، مدیر دپارتمان مدیریت کیفیت، وزارت آموزش و پرورش
لینک منبع
![[تصویر] شبی از نور، لایههای فراوان پیام](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/03/10/1773158812907_hoa-nhac9-jpg.webp)
نظر (0)