کتاب‌های درسی ادبیات و هوش مصنوعی

(NLDO) - از سال تحصیلی 2026-2027، کل کشور به جای سه مجموعه کتاب درسی فعلی، از یک مجموعه کتاب درسی استفاده خواهد کرد، که شامل درس ادبیات از دبستان تا دبیرستان نیز می‌شود.

صبح روز ۲۵ مارس، در دفتر مرکزی اتحادیه انجمن‌های علوم و فناوری شهر هوشی مین، انجمن زبان‌شناسی شهر هوشی مین و انجمن تحقیق و آموزش ادبیات شهر هوشی مین، سمیناری علمی با عنوان «اجرای برنامه درسی و کتاب‌های درسی ادبیات در چارچوب اجرای قطعنامه شماره ۷۱-NQ/TW (قطعنامه ۷۱) در مورد پیشرفت‌ها در توسعه آموزش و پرورش» برگزار کردند.

کتاب درسی یکپارچه تنها منبع آموزشی نیست.

دکتر نگوین تان تی، دانشیار و رئیس انجمن تحقیق و تدریس ادبیات شهر هوشی مین، اظهار داشت که از سال تحصیلی 2026-2027، کل کشور به جای سه کتاب درسی فعلی، از یک مجموعه کتاب درسی استفاده خواهد کرد، که شامل درس ادبیات از دبستان تا دبیرستان نیز می‌شود. با این حال، چه یک مجموعه باشد و چه سه مجموعه کتاب درسی، هدف اصلی همچنان تجهیز دانش‌آموزان به دانش و توسعه جامع توانایی‌ها و ویژگی‌های آنهاست.

قطعنامه ۷۱ چندین نکته جدید را مطرح می‌کند، از جمله الزام ارائه کتاب‌های درسی رایگان به همه دانش‌آموزان تا سال ۲۰۳۰؛ تغییر اساسی به سمت روش‌های آموزشی مدرن و فعال، تقویت خودآموزی، تجربیات خلاقانه و هدایت دانش‌آموزان به سمت تفکر مستقل و مهارت‌های حل مسئله... و به ویژه کاربرد هوش مصنوعی (AI) در آموزش و ارزیابی.

به گفته‌ی دانشیار بویی مان هونگ، مدرس ارشد دانشکده‌ی ادبیات دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین - ویراستار کل مجموعه‌ی کتاب‌های درسی زبان و ادبیات ویتنامی «پیوند دانش با زندگی»، تحلیل و ارزیابی برنامه‌ی درسی و جهت‌گیری آموزشی ادبیات با هدف کمک به معلمان برای سازگاری با بافت یک مجموعه‌ی کتاب درسی یکپارچه انجام می‌شود.

به گفته او، اگر وزارت آموزش و پرورش اصلاحاتی انجام دهد، نباید «اصلاح نوآوری» باشد، بلکه باید اصلاحات منسجم‌تر و مداوم‌تری در برنامه درسی ادبیات سال ۲۰۱۸ انجام دهد تا با روح قطعنامه ۷۱ همسو شود؛ نباید بر اساس دستاوردهای توسعه هوش مصنوعی بازسازی شود، زیرا کاربردهای هوش مصنوعی متعلق به سازمان آموزش و یادگیری است.

از نظر او، کتاب‌های درسی ابزاری برای سازماندهی فعالیت‌های تدریس و یادگیری و توسعه شایستگی‌های دانش‌آموزان مطابق با الزامات برنامه درسی هستند. معلمان باید درک کنند که کتاب درسی واحد تنها منبع آموزشی نیست تا از بازگشت به زمانی که تدریس صرفاً بر کتاب‌های درسی متکی بود، جلوگیری شود. این امر به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا تنوع در رویکردها را ببینند، درک کامل‌تری از دانش زبان و ادبیات ویتنامی به دست آورند و توضیحات مناسب را انتخاب کنند و غیره. با این حال، الزامات اصلی که باید به آنها دست یافت عبارتند از خواندن، نوشتن، صحبت کردن و گوش دادن.

دانشیار بویی مان هونگ، جهت‌گیری آموزش ادبیات در بستر جدید را ارائه داد.

تدوین مجموعه‌ای واحد از کتاب‌های درسی باید معیارهای زیر را رعایت کند: مستقیماً در خدمت الزامات برنامه درسی باشد؛ برای دانش‌آموزان مناسب باشد؛ از نظر نوع و ژانر متن، ارزش متمایز و شاخصی داشته باشد؛ دستاوردهای اندیشه، ادبیات و فرهنگ ملی را منعکس کند؛ میهن‌پرستی را نشان دهد؛ و دارای ارزش‌های انسانی باشد و غیره.

مسائلی مانند حفاظت از محیط زیست، برابری جنسیتی، حقوق بشر، حقوق کودکان و ادغام بین‌المللی که قبلاً مطرح نبودند، اکنون به موضوعات فوری و نیازمند توجه تبدیل شده‌اند.

هوش مصنوعی وارد کلاس درس و خانه شده است.

تران لو دوی، دارنده مدرک کارشناسی ارشد، مدرس دانشکده ادبیات، دانشگاه آموزش و پرورش شهر هوشی مین و یکی از نویسندگان مجموعه کتاب‌های درسی ادبیات «افق‌های خلاق»، معتقد است که هوش مصنوعی واقعاً وارد کلاس درس شده است و ما باید یاد بگیریم که چگونه آن را بپذیریم.

هوش مصنوعی در پردازش، سرعت و پشتیبانی فنی برتری دارد، اما نمی‌تواند در زمینه‌هایی مانند تجربیات زندگی، احساسات، قضاوت و توانایی‌های آموزشی جایگزین انسان شود.

هنگام «بازی» با هوش مصنوعی، به راحتی با «توهم» مواجه می‌شویم، پدیده‌ای که در آن هوش مصنوعی اطلاعات نادرست، غیرواقعی یا تأیید نشده تولید می‌کند اما آن را روان، با اطمینان و ظاهراً منطقی ارائه می‌دهد. هوش مصنوعی می‌تواند حقایق، نقل قول‌ها، نام نویسندگان، رویدادها، ارقام یا استدلال‌هایی را که کاربران به درست بودن آنها اعتقاد دارند، «جعل» کند. این یکی از بزرگترین محدودیت‌های تولید هوش مصنوعی است.

او با هوش مصنوعی از ورودی تا خروجی تعامل داشت و پنج اصل را برای نوشتن دستورالعمل‌های هوش مصنوعی برای معلمان تشریح کرد:

۱. وظیفه دقیق را به هوش مصنوعی بگویید، آن را خلاصه کنید، سوال ایجاد کنید، فعالیت‌هایی را فراخوانی کنید و غیره.

۲. موضوع، کلاس، دانش‌آموزان، هدف و رویکرد آموزشی را به روشنی بیان کنید؛

۳. گزیده، سوال، معیارها یا اطلاعات ورودی را مستقیماً ارائه دهید؛

۴. قالب پاسخ را مشخص کنید: پاراگراف، جدول، طرح کلی، تیم، طول و سبک؛

۵. رعایت محدودیت‌ها الزامی است؛ چیزی را که از آن مطمئن نیستید، جعل یا گزارش نکنید.

در مجموع، او پیشنهاد کرد که باید زمینه، داده‌ها و راهنمایی‌های مشخصی ارائه شود تا هوش مصنوعی را از گمراهی و قضاوت‌های تصادفی «هدایت» کند.

این موضوع توجه بسیاری از معلمان را به خود جلب کرده است. اما نظر یکی از معلمان مرا گیج کرد: فرزندش که در کلاس هشتم است، تمام روز را صرف "چت" با هوش مصنوعی می‌کند. اخیراً، این کودک در مورد "شازده کوچولو" ارائه‌ای ارائه داد. هوش مصنوعی در ارائه کمک کرد و اطلاعات کاملاً اشتباه بود، با این حال همکلاسی‌هایش به نشانه تأیید سر تکان دادند و آن را تحسین کردند.

شنیدن این داستان مرا به یاد معضل اعتیاد به بازی‌های ویدیویی انداخت، معضلی که در بسیاری از کشورها دغدغه اصلی بوده و هست.

وقتی کودکان به بازی‌های ویدیویی معتاد می‌شوند، اغلب بی‌قراری نشان می‌دهند، مرتباً ناخن‌هایشان را می‌جوند و بسیاری از آنها بیش از حد حساس می‌شوند. آنها مرتباً بر سر مسائل بی‌اهمیت بحث و دعوا می‌کنند.

بسیاری از کشورها مراکزی برای درمان اعتیاد به بازی افتتاح کرده‌اند، مانند ایالات متحده، انگلستان، استرالیا، ژاپن، چین و کره جنوبی. اگر وضعیت «اعتیاد به اعتماد به هوش مصنوعی» مانند آن دانش‌آموز کلاس هشتم هنوز رایج است، پس خطرناک است. در حالی که منتظریم دولت مقرراتی را برای مهار این «اعتیاد به اعتماد به هوش مصنوعی» در بین جوانان وضع کند، والدین باید اقدامات احتیاطی را برای محافظت از فرزندان خود انجام دهند.

در اواخر آوریل ۲۰۱۷، در چهاردهمین سالگرد تولد فیبی، کوچکترین دختر میلیاردر بیل گیتس، چندین روزنامه محلی گزارش دادند که یکی از اصول فرزندپروری بیل گیتس، منع فرزندانش از استفاده از تلفن همراه قبل از ۱۴ سالگی است. علاوه بر این، استفاده از تلفن همراه در طول شام خانوادگی مجاز نبود و استفاده از آن قبل از خواب نیز محدود شده بود.

ما همچنین باید این رویکرد را در مورد فرزندپروری در نظر بگیریم، به خصوص اکنون که هوش مصنوعی وارد کلاس درس و خانه شده است.

منبع: https://nld.com.vn/sach-giao-khoa-ngu-van-va-ai-19626032518585592.htm