رفع «سه مانع» برای آموزش و پرورش.

به گفته پروفسور نگوین دین دوک، سه «گلوگاه» اصلی وجود دارد که باید برای کاهش نابرابری در کیفیت و شرایط یادگیری بین مناطق مورد توجه قرار گیرند.

شناسایی گلوگاه‌ها

قطعنامه ۷۱/NQ-TW دفتر سیاسی تأیید می‌کند که آموزش و پرورش نه تنها یک اولویت ملی مهم است، بلکه عاملی تعیین‌کننده در آینده و سرنوشت ملت نیز می‌باشد. در سال‌های اخیر، بخش آموزش و پرورش به دستاوردهای مهم بسیاری دست یافته است.

با این حال، پروفسور نگوین دین دوک، دارای مدرک دکترا، از دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی )، خاطرنشان کرد که اختلاف در کیفیت و شرایط یادگیری بین مناطق، به ویژه بین مناطق شهری و روستایی، کوهستانی و دورافتاده، همچنان قابل توجه است. به گفته وی، سه "گلوگاه" اصلی وجود دارد که باید به آنها پرداخته شود.

اولاً، زیرساخت‌های آموزشی ناهموار است: بسیاری از مناطق فاقد مدارس و کلاس‌های استاندارد هستند، امکانات فرسوده، تجهیزات آموزشی قدیمی و دسترسی محدود به فناوری اطلاعات دارند.

دوم، توزیع منابع آموزشی ناهموار است: معلمان عالی و باتجربه عمدتاً در مناطق شهری بزرگ متمرکز شده‌اند، در حالی که مناطق محروم از نظر کمیت و کیفیت معلم کمبود دارند و این امر مستقیماً بر فرصت‌های یادگیری دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد.

سوم، سیاست‌های سرمایه‌گذاری و سازوکارهای حمایتی پراکنده هستند: ما فاقد یک استراتژی جامع و پایدار هستیم تا اطمینان حاصل کنیم که همه دانش‌آموزان، صرف نظر از موقعیت مکانی، به آموزش با کیفیت برابر دسترسی دارند.

بنابراین، در سرمایه‌گذاری در زیرساخت‌های دیجیتال و آموزش معلمان، تقویت کاربرد فناوری و مدل‌های آموزشی انعطاف‌پذیر، به یک پیشرفت اساسی نیاز است. به عنوان مثال، کلاس‌های درس متصل، مواد آموزشی آزاد، پلتفرم‌های آنلاین مشترک و سیاست‌هایی برای جذب و حفظ معلمان در مناطق محروم. تنها در این صورت است که آموزش به «اولویت ملی برتر» تبدیل می‌شود و به سرعت شکاف کیفیت آموزشی بین مناطق را کاهش می‌دهد.

پروفسور دکتر نگوین دین دوک - دانشگاه فناوری (دانشگاه ملی ویتنام، هانوی). عکس: اینترنت.

سه تغییر اساسی باید در اولویت قرار گیرند.

در مورد سازوکارهای استفاده، ارزیابی و پاداش‌دهی به نیروی کار فکری، پروفسور نگوین دین دوک سه تغییر اساسی را پیشنهاد کرد که باید در اولویت قرار گیرند:

اول، اصلاح سازوکار انتخاب و استفاده از استعدادها: باید یک محیط رقابتی سالم و شفاف ایجاد شود که در آن شایستگی و کارایی کار به عنوان معیارهای اصلی، به جای سابقه کار یا تجربه اداری، در اولویت قرار گیرد. به افراد با استعداد باید مسئولیت‌های مهمی داده شود، از استقلال متناسب برخوردار باشند و بر اساس خروجی‌های مشخص ارزیابی شوند.

دوم، اصلاح سیاست جبران خسارت به گونه‌ای که درآمد با ارزش خلاقانه و مشارکت‌های واقعی مرتبط باشد. افراد با استعداد باید حقوق، پاداش، شرایط کاری و فرصت‌های توسعه متناسبی دریافت کنند - ما نمی‌توانیم اجازه دهیم وضعیتی ایجاد شود که «افراد با استعداد با اشتیاق خود زندگی کنند، در حالی که افراد عادی با سیستم زندگی می‌کنند».

سوم، ما باید یک محیط دانشگاهی باز ایجاد کنیم که خلاقیت را تشویق کند و به فردیت ارزش قائل شود. آزادی آکادمیک مربیان و دانشمندان باید محافظت شود و آنها به جای اینکه توسط رویه‌های اداری یا ذهنیت «ایمنی» محدود شوند، به مشارکت در تحقیق و نوآوری تشویق شوند.

تنها با تغییر رویکرد از «اعلام قدردانی» به «به‌کارگیری و استفاده از استعدادها» از طریق نهادها و سازوکارهایی که واقعاً به استعدادها ارزش می‌دهند و پاداش می‌دهند، می‌توان تمام پتانسیل نیروی کار فکری را آزاد کرد و واقعاً به نیروی محرکه‌ای برای نوآوری و ستون ملت تبدیل شد.

پروفسور نگوین دین دوک با تأکید بر اینکه استقلال دانشگاه‌ها یک روند اجتناب‌ناپذیر است، تأکید کرد که تنها زمانی که دانشگاه‌ها واقعاً توانمند شوند، می‌توانند خلاقیت را پرورش دهند، منابع اجتماعی را بسیج کنند و کیفیت آموزش و پژوهش را بهبود بخشند.

خودمختاری به معنای «آزادی مطلق» نیست.

دانشجویانی که در روز افتتاحیه دانشگاه VUTM در سال ۲۰۲۶ شرکت می‌کنند.

با این حال، استقلال به معنای «آزادی مطلق» نیست، بلکه باید با پاسخگویی، شفافیت و حسابرسی مستقل همراه باشد. برای جلوگیری از وضعیت «عدم کنترل»، ویتنام نیاز به ایجاد یک مدل نظارتی چند لایه دارد که خودنظارتی داخلی، حسابرسی خارجی مستقل و نظارت اجتماعی را با هم ترکیب کند.

به طور خاص: اولاً، هر دانشگاه باید یک سیستم مدیریت داخلی مدرن ایجاد کند و شاخص‌های مربوط به امور مالی، منابع، کیفیت آموزش، تحقیقات علمی، همکاری‌های بین‌المللی و اشتغال فارغ‌التحصیلان را به طور عمومی افشا کند. در این صورت، شفافیت به اولین و مؤثرترین شکل نظارت تبدیل می‌شود.

ثانیاً، تقویت و ارتقای مراکز اعتبارسنجی مستقل و غیراداری با کیفیت، ظرفیت، اعتبار و اختیار عملی کافی برای ارزیابی عینی همه مؤسسات آموزشی، از جمله دانشگاه‌های دولتی، ضروری است. نتایج اعتبارسنجی باید به طور عمومی افشا شود و به سازوکارهای تخصیص بودجه، رتبه‌بندی و پذیرش دانشجو مرتبط گردد.

سوم، سازوکارهایی برای نظارت اجتماعی و نقد دانشگاهی ایجاد شود که در آن دانشجویان، کارفرمایان، انجمن‌های حرفه‌ای و جامعه علمی همگی در ارزیابی کیفیت آموزش عالی سهمی داشته باشند.

به گفته پروفسور نگوین دین دوک، وقتی حکمرانی مبتنی بر داده، شفافیت و پاسخگویی به بخشی از فرهنگ تبدیل شوند، استقلال به معنای «رها کردن امور» نیست، بلکه به معنای توانمندسازی افراد برای بهبود واقعی کیفیت است - مطابق با روحیه‌ای که حزب و دولت در اصلاح آموزش عالی هدایت کرده‌اند.

منبع: https://giaoducthoidai.vn/thao-go-3-diem-nghen-cho-giao-duc-va-dao-tao-post765461.html