Rapprocher les élèves de leur patrimoine.

L'écart entre la perception et l'expérience

Dans de nombreuses écoles de la province de Dak Lak, l'enseignement du patrimoine est intégré au programme d'éducation locale, à des activités pratiques, à des ateliers thématiques et à des activités extrascolaires. Cependant, l'expérience pratique révèle de nombreux obstacles qu'il convient d'aborder de front avant que le patrimoine ne devienne pleinement partie intégrante de la vie scolaire.

D'après une enquête menée par le Département de l'Éducation et de la Formation de Dak Lak auprès des directeurs d'école, des enseignants et des élèves, la majorité des élèves ont exprimé un intérêt et une fierté à l'idée de découvrir les valeurs culturelles des Hauts Plateaux du Centre. Ils ont facilement reconnu des symboles familiers tels que la musique des gongs, les fêtes traditionnelles, les costumes et la cuisine des groupes ethniques autochtones.

L’enquête a toutefois révélé des niveaux de compréhension inégaux parmi les élèves, avec un écart important entre les attitudes positives et les connaissances réelles. Un nombre considérable d’élèves éprouvaient des difficultés avec des contenus complexes tels que les sites historiques, les épopées, les vers rimés et l’artisanat traditionnel.

Cela montre que l'enseignement du patrimoine dans de nombreuses écoles se concentre encore sur la présentation et la promotion, sans offrir aux élèves la possibilité de découvrir, de pratiquer et d'explorer directement le patrimoine.

Partant de ce constat, le Dr Le Thi Thao, chef du département de l'éducation générale du département de l'éducation et de la formation de Dak Lak, a déclaré que le département avait organisé un séminaire intitulé « Échange de vues sur l'état actuel de l'enseignement et de l'organisation d'activités éducatives sur les valeurs du patrimoine culturel des Hauts Plateaux du Centre pour les élèves du secondaire » afin d'identifier clairement la situation actuelle et de souligner les difficultés et les limites du processus de mise en œuvre au niveau local.

Selon le Dr Le Thi Thao, l'enseignement du patrimoine culturel des Hauts Plateaux du Centre figure parmi les éléments essentiels du Programme d'enseignement général de 2018, notamment à travers le cours d'éducation locale et les activités pratiques. De nombreux établissements scolaires ont pris l'initiative d'élaborer des plans, d'organiser des ateliers thématiques et d'intégrer le patrimoine dans leurs cours et activités pédagogiques. Toutefois, la mise en œuvre de ces initiatives manque encore de systématisation et ne tient pas suffisamment compte des spécificités psychologiques des élèves, des réalités locales ni des capacités d'organisation du personnel enseignant.

« L’attitude positive des élèves est un signe encourageant, mais sans possibilités d’apprentissage par l’expérience et d’application pratique, l’éducation au patrimoine risque de rester un simple slogan », a souligné le Dr Le Thi Thao, ajoutant : « La question centrale n’est plus de savoir si l’éducation au patrimoine existe ou non dans les écoles, mais comment l’organiser de manière efficace, durable et approfondie. »

Leçon sur la culture traditionnelle pour les élèves du primaire du quartier de Buon Ma Thuot au musée Dak Lak. Photo : TT

Pour que le patrimoine reste vivant chez les étudiants.

Du point de vue d'une enseignante, Mme Nguyen Ngoc Thuy, responsable du département de littérature du lycée Phan Chu Trinh (quartier de Buon Ma Thuot), estime qu'intégrer l'éducation au patrimoine culturel dans l'enseignement de la littérature et les activités scolaires est tout à fait réalisable. À travers le folklore, les épopées et les poèmes rimés, les enseignants peuvent aider les élèves à développer leurs compétences linguistiques tout en cultivant leur attachement à la culture traditionnelle.

Cependant, selon Mme Thuy, la principale difficulté réside actuellement dans le manque de ressources spécialisées et de directives précises permettant aux enseignants d'intégrer systématiquement les contenus patrimoniaux, en évitant une simple formalité. De plus, les conditions d'organisation d'activités expérientielles et de projets d'apprentissage liés au patrimoine sont limitées, notamment dans les écoles situées dans les zones défavorisées.

Par ailleurs, du point de vue de la gestion scolaire, M. Nguyen Van Hung, proviseur adjoint du lycée Hong Duc (Dak Lak), a constaté que le programme d'enseignement général de 2018 a certes créé un cadre favorable à l'éducation au patrimoine, mais que sa mise en œuvre reste, dans de nombreux établissements, très théorique. Les sorties scolaires, les visites et les projets pédagogiques liés au patrimoine ne sont pas organisés régulièrement, faute de financement, de temps et d'infrastructures.

Par ailleurs, la coordination entre les écoles, les familles, la communauté et les artisans traditionnels reste encore insuffisante. De nombreuses valeurs culturelles sont bien présentes dans les villages, mais ne sont pas pleinement exploitées dans le cadre scolaire. « Pour transmettre efficacement le patrimoine, les élèves doivent pouvoir le toucher, l’entendre, le voir, y participer et le vivre », a souligné M. Nguyen Van Hung.

Du point de vue de la gestion culturelle, M. Tran Quang Nam, directeur adjoint du musée provincial de Dak Lak, a souligné que l'éducation des lycéens aux valeurs du patrimoine culturel est une tâche interdisciplinaire qui ne relève pas uniquement du secteur de l'éducation. Le secteur de la culture, du sport et du tourisme, ainsi que les institutions culturelles telles que les musées et les sites historiques, jouent un rôle crucial.

Selon M. Tran Quang Nam, les élèves sont les principaux bénéficiaires de l'éducation au patrimoine, tandis que le « produit » offert par le secteur culturel est constitué de connaissances, de récits et de valeurs vivantes relatives à la culture des Hauts Plateaux du Centre. Par conséquent, les organismes culturels doivent collaborer activement avec les écoles, fournir du matériel et des documents pédagogiques, et organiser des visites et des activités afin que les élèves puissent accéder au patrimoine de manière visuelle et vivante.

Les aspects culturels traditionnels des Hautes Terres centrales doivent être enseignés par le biais d'activités pratiques et expérimentales. Photo : TT

Nous avons besoin d'une solution globale, à long terme et ciblée.

D’après les pratiques scolaires et les avis des administrateurs, des enseignants et des experts, il apparaît clairement que l’enseignement du patrimoine culturel des Hauts Plateaux du Centre dans l’enseignement secondaire présente de nombreuses opportunités, mais aussi de nombreux défis. Pour que ce patrimoine devienne véritablement un élément vivant de l’éducation, une approche globale, faisant appel à de multiples solutions, est indispensable.

Selon les responsables du Département de l'éducation et de la formation de Dak Lak, il est primordial de poursuivre l'amélioration des programmes et des ressources pédagogiques en matière de patrimoine, de manière ouverte et flexible, en les adaptant à chaque niveau scolaire et aux spécificités locales. Il convient d'accorder une plus grande importance à la formation et au perfectionnement des enseignants en ce qui concerne les méthodes d'enseignement et d'apprentissage liées au patrimoine.

Par ailleurs, il est nécessaire de renforcer la coordination entre le secteur de l'éducation et le secteur culturel, les musées, les sites historiques, les artisans locaux et la communauté. La mutualisation des ressources et la mobilisation des entreprises et des organisations sociales constituent également des pistes à privilégier.

Plus important encore, l'éducation au patrimoine doit être envisagée comme un processus de longue haleine contribuant à forger le caractère et l'identité culturelle des élèves. Lorsque les écoles, les familles et la société œuvrent de concert, le patrimoine culturel des Hauts Plateaux du Centre sera non seulement préservé, mais continuera également de se diffuser et de s'épanouir dans la vie scolaire et auprès des jeunes générations.

D'après une enquête menée par le Département de l'Éducation et de la Formation de Dak Lak (auprès de 150 élèves et 200 administrateurs et enseignants d'établissements secondaires de la province), les domaines les mieux compris tendent à privilégier les éléments facilement accessibles, symboliques et largement médiatisés, tels que le festival du gong des Hauts Plateaux du Centre, l'architecture traditionnelle des maisons longues, la fête du café et les plats traditionnels, qui représentent plus de 76 % des réponses. En revanche, les sites historiques comme le temple Lac et la plantation CADA sont moins mis en avant, faute de sorties scolaires régulières.

Source : https://giaoducthoidai.vn/dua-hoc-sinh-cham-vao-di-san-post761906.html