Les étudiants choisissent toujours leurs matières et leurs examens de manière vague ?

LE MANQUE DE FONDATIONS NOUS FAIT QUE NOUS CHOISISSONS SOUVENT EN FONCTION DE NOS ÉMOTIONS

D'après les données fournies par les experts lors du séminaire « Bilan de 5 ans de mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018 », récemment organisé par l'Association des universités et collèges vietnamiens, dans de nombreuses provinces, seulement 11 à 15 % des élèves choisissent les matières physique, chimie et biologie en entrant en classe de 10e.

L’orientation et le conseil en matière de carrière avant le choix des matières optionnelles en 10e année constituent une étape importante pour aider les élèves à avoir une orientation professionnelle adéquate.

Selon l'association, en principe, les élèves sont autorisés à s'inscrire librement à des matières optionnelles afin de créer de manière proactive des combinaisons de matières adaptées à leurs aptitudes, leurs points forts et leur orientation professionnelle, conformément aux combinaisons d'admission attendues des universités (combinaisons traditionnelles A00, A01, B00, B03, C00, D01...) ; mais en réalité, le droit d'organiser les combinaisons de matières optionnelles appartient à l'établissement scolaire, en fonction de la situation des enseignants et des installations spécifiques de chaque établissement.

Au lycée Nguyen Thi Minh Khai (Ha Tinh), 318 élèves de terminale sur 410 ont choisi les sciences sociales pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025, soit 77,5 % des inscrits ; seuls 22,5 % ont opté pour les sciences naturelles. Au lycée Nguyen Hue ( Thai Binh ), lors du récent sondage sur les inscriptions à l'examen, 80 % des élèves ont choisi les sciences sociales, contre seulement 20 % pour les sciences naturelles.

Au lycée Thuan Thanh n° 1 (Bac Ninh), le nombre d'élèves choisissant des matières et des examens liés aux sciences sociales est également très élevé. De ce fait, l'établissement se retrouve confronté à un surplus d'enseignants en sciences naturelles, notamment en physique, chimie, biologie et informatique. M. Nguyen Xuan Nang, proviseur adjoint, a souligné certaines difficultés rencontrées par les élèves de seconde lors du choix de leurs spécialités : tous ne disposent pas des connaissances et des informations nécessaires pour s'orienter professionnellement. Le choix des combinaisons de matières est source de confusion et d'inquiétude pour de nombreux élèves, et même pour leurs parents, d'autant plus que les modalités d'admission à l'université restent floues.

INSUFFISANCE ET CONSÉQUENCES

Le professeur agrégé Tran Xuan Nhi, vice-président permanent de l'Association des universités et des établissements d'enseignement supérieur vietnamiens, a souligné de nombreuses lacunes dans l'organisation actuelle de l'enseignement optionnel au niveau du lycée. En particulier, les élèves doivent choisir leurs matières optionnelles dès le début du lycée, ce qui signifie qu'ils doivent affirmer leur spécialisation dès leur entrée en classe. Le nombre d'élèves souhaitant changer de matières optionnelles en cours de lycée est assez faible.

Le professeur agrégé Nhi a déclaré : « Exiger des élèves qu’ils choisissent leurs matières dès le début de l’année scolaire, alors qu’il est souvent difficile de s’adapter en cours d’année, revient à les contraindre à confirmer très tôt leur spécialisation. Par ailleurs, les élèves n’ont pas bénéficié d’un accompagnement complet en orientation au collège pour choisir leurs matières au lycée, et encore moins pour décider, en fonction de ces choix, dans quelle université s’inscrire (alors que les universités n’ont pas encore communiqué leurs modalités d’inscription). C’est une exigence tout à fait déraisonnable. »

De nombreuses combinaisons de matières choisies par les lycées peuvent ne pas convenir aux aptitudes, aux points forts et aux orientations professionnelles des élèves, ce qui entraîne une diminution des ressources humaines disponibles pour les matières scientifiques et, par conséquent, une baisse quantitative de la qualité des sciences fondamentales et des domaines STEM, affectant ainsi la qualité à long terme du système.

La conséquence immédiate, selon le professeur agrégé Nhi, est que les professeurs de sciences du secondaire, en particulier les professeurs de biologie et de chimie, qui n'ont pas d'heures d'enseignement, doivent effectuer d'autres tâches.

Il faut créer davantage d'occasions pour les étudiants d'expérimenter et de mettre en pratique leurs compétences.

Mme Huynh Thi Hong Hoa, enseignante au lycée Kien Luong (Kien Giang), a indiqué que lors du sondage d'orientation professionnelle mené en début de seconde, la plupart des élèves avaient déjà choisi leurs filières d'examen et leur future carrière. Cependant, selon Mme Hoa, la difficulté de l'orientation réside dans le fait que les élèves n'osent pas encore en parler ouvertement avec leurs professeurs, ni avec leur famille, lorsqu'ils expriment leurs objectifs professionnels.

Un autre défi en matière d'orientation professionnelle réside dans la nécessité de pouvoir consulter des conseillers d'orientation. Selon Mme Le Thi Thuy, enseignante au lycée Kien Luong, les élèves ont besoin de s'entretenir avec ces conseillers pour bénéficier d'un accompagnement plus personnalisé. Or, les conditions permettant d'inviter des conseillers dans les établissements scolaires restent encore limitées.

« L’établissement est situé dans un quartier éloigné des centres urbains. Les élèves n’ont pas, ou du moins pas, les moyens de découvrir concrètement diverses activités professionnelles », a expliqué Mme Nguyen Thi Thu Ha, proviseure du lycée Kien Luong. Mme Ha a précisé que, dans ce contexte, l’établissement a organisé des visites d’universités et d’écoles supérieures, des séances d’information sur les admissions avec les établissements d’enseignement et des rencontres avec d’anciens élèves pour des échanges d’expériences.

Concernant l'orientation professionnelle, M. Huynh Thanh Hoang, proviseur adjoint du lycée Ba Hon (Kien Giang), a déclaré que l'instabilité psychologique et la volatilité des intérêts et des points de vue sont des facteurs qui influencent les choix de carrière des élèves. Il a également suggéré que les établissements scolaires accordent une plus grande attention aux aspects psychologiques afin de faciliter l'orientation professionnelle des élèves.

Tuan Ho

LES UNIVERSITÉS DEVRAIENT ANNONCER PROCHAINEMENT LEUR PLAN D'INSCRIPTION

Face à cette situation, M. Nguyen Xuan Nang a suggéré que les universités annoncent rapidement leurs plans d'inscription pour 2025, ainsi que des plans adaptés aux groupes d'étudiants constitués et organisés par les établissements scolaires pour l'année scolaire 2021-2022. De même, M. Dam Tien Nam, proviseur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a déclaré qu'il était essentiel que les universités communiquent leurs plans d'inscription au plus tôt.

Les élèves de 12e année se préparent au premier examen de fin d'études secondaires dans le cadre du nouveau programme d'enseignement général.

photo : pêche jade

Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), a souligné que le déséquilibre entre le choix des matières scientifiques et sociales est préoccupant et oblige les établissements scolaires à mettre en place un meilleur service d'orientation et de conseil aux élèves avant le choix des matières. Le lycée Chu Van An propose six groupes de matières aux élèves de seconde, dont la physique et la chimie sont obligatoires.

De même, l'école Marie Curie (Hanoï) offre un large éventail de possibilités et de combinaisons aux élèves. Cependant, certaines matières sont obligatoires, quelle que soit la combinaison choisie. C'est le cas de l'informatique, présente dans toutes les combinaisons. L'histoire figure également dans 4 combinaisons sur 6, y compris celles à tendance scientifique, et de nombreuses combinaisons à tendance sociale incluent aussi la physique.

Recommandation aux étudiants de suivre des cours optionnels supplémentaires

L'Association des universités et collèges vietnamiens a signé une pétition adressée au ministre de l'Éducation et de la Formation, Nguyen Kim Son, concernant la mise en œuvre du Programme d'enseignement général de 2018, l'organisation des examens de fin d'études secondaires et les admissions à l'université à partir de 2025.

En particulier, pour l'examen de fin d'études secondaires, l'association recommande de revoir la durée des épreuves optionnelles et de trouver des solutions pour limiter la possibilité de « deviner » sous forme de questions vrai ou faux (représentant jusqu'à 40 % de la note de chaque matière) afin d'évaluer pleinement les aptitudes des élèves, garantissant ainsi la valeur et la classification de l'examen et permettant aux universités de sélectionner facilement les candidats en fonction des résultats de l'examen de fin d'études secondaires.

L'association recommande notamment que le ministère de l'Éducation et de la Formation permette aux candidats de choisir des matières optionnelles supplémentaires (même si elles ne figurent pas au programme scolaire prescrit) afin de garantir que les apprenants développent pleinement leur capacité d'auto-apprentissage et aient davantage de chances d'être admis à l'université, tout en assurant la qualité de l'enseignement.

Concernant l'admission à l'université, l'association recommande au ministère de l'Éducation et de la Formation de supprimer les modalités d'admission qui ne garantissent pas la qualité des profils. Parallèlement, il est nécessaire d'exiger des établissements scolaires qu'ils expliquent le choix des combinaisons de matières et les modalités des épreuves d'évaluation des compétences, afin de garantir un niveau de compétences minimal requis pour la réussite des études universitaires. Il convient notamment d'harmoniser les combinaisons d'admission et de supprimer résolument les combinaisons atypiques.

Source : https://thanhnien.vn/hoc-sinh-van-chon-mon-hoc-mon-thi-trong-mo-ho-185241205233631941.htm