Les étudiants choisissent-ils encore leurs matières et leurs examens de manière vague ?

MANQUE DE FONDATION, NOUS CHOISISSONS SOUVENT PAR ÉMOTION

Selon les données fournies par les experts lors du séminaire « Bilan des 5 années de mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018 » récemment organisé par l'Association des universités et collèges vietnamiens, de nombreuses provinces n'ont que 11 à 15 % d'élèves choisissant les matières de physique, de chimie et de biologie à leur entrée en 10e année.

L’orientation professionnelle et l’orientation avant de choisir des matières optionnelles en 10e année constituent une étape importante pour aider les élèves à avoir la bonne orientation professionnelle.

Selon l'association, en principe, les étudiants sont autorisés à s'inscrire librement aux matières optionnelles pour créer de manière proactive des combinaisons de matières adaptées à leurs capacités, leurs points forts et leur orientation professionnelle en fonction des combinaisons d'admission attendues des universités (combinaisons traditionnelles A00, A01, B00, B03, C00, D01...) ; mais en réalité, le droit d'organiser les combinaisons de matières optionnelles appartient à l'école, en fonction de la situation des enseignants et des installations spécifiques de chaque école.

Français Le lycée Nguyen Thi Minh Khai (Ha Tinh) compte 318/410 élèves de terminale choisissant des matières sociales pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025, soit 77,5 % ; seulement 22,5 % des élèves choisissent des matières naturelles. Le lycée Nguyen Hue ( Thai Binh ), dans la récente enquête d'inscription à l'examen de fin d'études, comptait jusqu'à 80 % d'élèves choisissant des matières de sciences sociales ; seulement 20 % d'élèves choisissant des matières de sciences naturelles.

Au lycée Thuan Thanh n° 1 (Bac Ninh), le nombre d'élèves choisissant des matières et des examens liés aux sciences sociales représente également une part considérable. L'établissement se retrouve donc avec un surplus d'enseignants en sciences naturelles comme la physique, la chimie, la biologie et l'informatique. M. Nguyen Xuan Nang, proviseur adjoint, a souligné certaines difficultés rencontrées lors du choix des matières par les élèves de seconde : tous n'ont pas les connaissances et les informations nécessaires pour orienter leur carrière. Devoir choisir une combinaison de matières est source de confusion et d'inquiétude pour de nombreux élèves, et même pour leurs parents, surtout lorsqu'on ignore comment les universités modifieront les modalités d'admission.

INSUFFISANCE ET CONSÉQUENCES

Le professeur agrégé Tran Xuan Nhi, vice-président permanent de l'Association des universités et collèges vietnamiens, a souligné de nombreuses lacunes dans l'organisation actuelle de l'enseignement optionnel au lycée. En particulier, les élèves doivent choisir des matières optionnelles dès le début du lycée, ce qui implique qu'ils doivent confirmer leur orientation dès leur entrée au lycée. Nombre d'élèves souhaitent changer de matière optionnelle en cours de lycée.

Le professeur associé Nhi a déclaré : « Exiger des élèves qu'ils choisissent leurs matières dès le début de leur scolarité, souvent difficiles à adapter en cours d'apprentissage, revient à les forcer à confirmer leur orientation professionnelle très tôt. D'autre part, les élèves n'ont pas bénéficié d'un accompagnement complet dès le collège pour choisir leurs matières au lycée, puis, en fonction de ces matières, pour décider de l'université à laquelle s'inscrire (alors que les universités n'ont pas encore annoncé leurs plans d'inscription), ce qui est une exigence très déraisonnable. »

De nombreuses combinaisons de matières choisies par les lycées peuvent ne pas être adaptées aux capacités, aux points forts et aux orientations de carrière des élèves, ce qui entraîne une diminution des ressources humaines affectées aux matières scientifiques naturelles et la conséquence est que la qualité des sciences fondamentales et des domaines STEM diminuera en quantité, affectant la qualité à long terme du système à l'avenir.

La conséquence immédiate, selon le professeur associé Nhi, est que les professeurs de sciences du secondaire, en particulier les professeurs de biologie et de chimie, qui n’ont pas d’heures d’enseignement, doivent effectuer d’autres tâches.

Il faut créer davantage d’opportunités pour que les étudiants puissent expérimenter et mettre en pratique leurs compétences.

Mme Huynh Thi Hong Hoa, enseignante au lycée Kien Luong (Kien Giang), a déclaré que lors de l'enquête d'orientation professionnelle menée au début de la seconde, la plupart des élèves avaient déjà défini leurs futurs groupes d'examen et leur orientation professionnelle. Cependant, selon elle, la difficulté de l'orientation professionnelle réside dans le manque d'ouverture des élèves aux enseignants et dans le manque de partage de leurs objectifs professionnels avec leurs familles.

Un autre défi en matière d'orientation professionnelle réside dans la nécessité de dialoguer avec des conseillers d'orientation. Selon Mme Le Thi Thuy, enseignante au lycée Kien Luong, les élèves doivent s'entretenir avec des conseillers d'orientation pour bénéficier d'une orientation plus précise. Cependant, les conditions d'accueil des conseillers dans les établissements restent limitées.

« L'école est située dans un quartier éloigné du centre des grandes villes. Les élèves manquent, voire n'ont pas les conditions nécessaires pour s'immerger dans diverses activités professionnelles », a expliqué Mme Nguyen Thi Thu Ha, directrice du lycée Kien Luong. Mme Ha a précisé que, dans ce contexte, l'école a organisé des visites d'universités et d'établissements d'enseignement supérieur ; des séances de consultation d'admission avec des établissements d'enseignement supérieur ; et invité d'anciens élèves à échanger leurs expériences…

Concernant l'orientation professionnelle, M. Huynh Thanh Hoang, proviseur adjoint du lycée et collège Ba Hon (Kien Giang), a déclaré qu'une psychologie instable et une grande facilité d'adaptation aux centres d'intérêt et aux points de vue influencent le choix de carrière des élèves. Il a également suggéré que les écoles accordent davantage d'attention aux questions psychologiques afin de faciliter le choix de carrière des élèves.

Tuan Ho

LES UNIVERSITÉS DEVRAIENT ANNONCER PROCHAINEMENT LEUR PLAN D'INSCRIPTION

Face à cette réalité, M. Nguyen Xuan Nang a suggéré que les universités annoncent rapidement leurs plans d'inscription pour 2025 et les plans adaptés aux groupes d'apprentissage constitués et organisés par les écoles pour l'année scolaire 2021-2022. De même, M. Dam Tien Nam, proviseur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a déclaré qu'il était crucial que les universités annoncent leurs plans d'inscription au plus tôt.

Les élèves de 12e année se préparent au premier examen de fin d’études secondaires dans le cadre du nouveau programme d’enseignement général.

photo : jade pêche

Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), a indiqué que le déséquilibre entre le choix des matières de sciences naturelles et de sciences sociales est préoccupant et oblige les établissements à mieux accompagner les élèves dans leurs choix d'orientation. Le lycée Chu Van An propose six groupes de matières aux élèves de seconde, dont la physique et la chimie.

De même, l'École Marie Curie (Hanoï) offre un large éventail de conditions et de nombreuses combinaisons aux étudiants. Cependant, certaines matières sont obligatoires, quelle que soit la combinaison choisie. En particulier, l'informatique est incluse dans toutes les combinaisons choisies. L'histoire est également présente dans 4/6 combinaisons, y compris des combinaisons orientées vers les sciences naturelles. De nombreuses combinaisons orientées vers les sciences sociales incluent également la physique.

Recommandation aux étudiants de suivre des matières optionnelles supplémentaires

L'Association des universités et collèges vietnamiens a signé une pétition adressée au ministre de l'Éducation et de la Formation Nguyen Kim Son sur la mise en œuvre du programme d'enseignement général 2018, l'organisation des examens de fin d'études secondaires et des admissions à l'université à partir de 2025.

En particulier, pour l'examen de fin d'études secondaires, l'association recommande de revoir le temps de test des examens de matières optionnelles et de trouver des solutions pour limiter la capacité de « deviner » sous forme de questions vrai ou faux (représentant jusqu'à 40 % du score de chaque matière) pour évaluer pleinement les capacités des apprenants, en garantissant la valeur et la classification de l'examen afin que les universités puissent facilement sélectionner les admissions en fonction des résultats de l'examen de fin d'études secondaires.

L'association recommande notamment au ministère de l'Éducation et de la Formation de permettre aux candidats de choisir des matières optionnelles supplémentaires (même s'ils n'étudient pas de matières optionnelles dans le programme scolaire prescrit) afin de garantir que les apprenants développent pleinement leur capacité d'auto-apprentissage et aient plus de chances d'être admis dans les universités tout en garantissant la qualité des apports.

Concernant l'admission à l'université, l'association recommande au ministère de l'Éducation et de la Formation de supprimer les méthodes d'admission qui ne garantissent pas la qualité des admissions. Parallèlement, il est nécessaire d'exiger des établissements scolaires qu'ils expliquent le choix des combinaisons de matières et les tests d'évaluation des compétences des examens distincts afin de garantir le respect des normes de compétences de base pour la réussite des études universitaires. Il est notamment nécessaire d'harmoniser les combinaisons d'admission raisonnables et d'éliminer résolument les combinaisons « étranges ».

Source : https://thanhnien.vn/hoc-sinh-van-chon-mon-hoc-mon-thi-trong-mo-ho-185241205233631941.htm