Inquiétudes concernant la pénurie de main-d'œuvre dans le domaine des STEM

Dans le projet de plan pour le réseau d'établissements d'enseignement universitaire et pédagogique pour la période 2021-2030 avec une vision jusqu'en 2050, le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'augmenter l'échelle de la formation STEM à plus d'un million d'étudiants d'ici 2030. Cependant, actuellement, le taux d'étudiants étudiant les majeures STEM est encore très faible.

Le projet de projet sur la formation des ressources humaines au service du développement de haute technologie dans la période 2025-2035 et l'orientation jusqu'en 2045 du ministère de l'Éducation et de la Formation vise également à ce que la proportion de personnes étudiant les STEM (Sciences, Technologie , Ingénierie, Mathématiques) d'ici 2030 soit de 35 % à chaque niveau de formation.

LES FRAIS DE SCOLARITÉ DES ÉTUDIANTS SONT BEAUCOUP PLUS BAS QUE DANS LA RÉGION

Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, l'ampleur et la proportion d'étudiants universitaires étudiant les domaines STEM sont inférieures à celles de certains pays de la région et d'Europe, en particulier la proportion d'étudiantes et particulièrement faible en sciences et en mathématiques.

Le nombre d’étudiants étudiant les STEM au Vietnam a augmenté ces dernières années, mais reste faible par rapport à de nombreux autres pays.

PHOTO : PHAM HUU

Plus précisément, la proportion d’étudiants étudiant dans les domaines STEM par rapport au nombre total d’étudiants universitaires a fluctué ces dernières années entre 27 et 30 %, atteignant environ 28 % en 2021 (sur un total de 2,1 millions d’étudiants), équivalent à Israël et au niveau moyen de l’UE, mais toujours bien inférieur à certains pays de la région et de l’Europe.

Par exemple, en 2021, ce taux était de 46 % à Singapour, de 50 % en Malaisie, de 35 % en Corée du Sud, de 36 % en Finlande et de 39 % en Allemagne. Le ministre malaisien des Sciences, de la Technologie et de l'Innovation a annoncé la nécessité de porter le taux d'étudiants en STEM à 60 % afin de créer un vivier de talents STEM et de dynamiser le développement du pays.

En sciences naturelles et en mathématiques notamment, le pourcentage d'étudiantes n'est que d'environ 1,5 %, soit un tiers de celui de la Finlande, un quart de celui de la Corée du Sud, un cinquième de celui de Singapour et de l'Allemagne. Sur la base du nombre total d'étudiants inscrits dans les universités en 2022, le pourcentage d'étudiantes en STEM au Vietnam n'est que d'environ 6 %, soit un tiers de celui de Singapour, la moitié de celui de la Corée du Sud et d'Israël, les deux tiers de celui de l'Allemagne et la moyenne des pays européens.

Par conséquent, le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’étudiants d’ici 2030. Parmi ceux-ci, les industries liées aux technologies de l’information et des communications et aux technologies numériques représentent environ 60 %.

NE PAS RECONNAÎTRE L'IMPORTANCE DES STEM

Expliquant pourquoi le taux d'étudiants inscrits dans les filières STEM à l'échelle nationale est encore faible par rapport à d'autres pays de la région, le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé et recteur de l'Université de technologie de Danang , a déclaré que la principale raison est que la sensibilisation à l'importance des filières STEM reste limitée. De nombreux étudiants et parents ne comprennent pas pleinement l'importance et les perspectives de carrière de ces filières.

« L'ingénierie est souvent considérée comme difficile et le travail après l'obtention du diplôme est jugé plus exigeant que dans d'autres filières. De plus, certaines professions offrent des salaires inadéquats, ce qui explique également la faible fréquentation des étudiants », a commenté le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé.

Le Dr Vo Van Tuan, vice-recteur de l'Université Van Lang, a également déclaré qu'il existe encore un préjugé selon lequel certaines filières d'ingénierie ou de technologie sont difficiles et ennuyeuses. « Un jeune peut avoir le sentiment que les opportunités d'emploi dans les filières STEM ne sont pas assez attractives ou peu claires, ce qui l'amène à choisir d'autres filières. De plus, la pression familiale et sociale peut inciter les candidats à choisir des filières plus sûres plutôt que de prendre des risques en s'inscrivant dans ces filières », a expliqué le Dr Tuan.

De plus, selon M. Tuan, le programme d’enseignement général actuel ne se concentre pas suffisamment sur les matières STEM, ce qui est également la raison pour laquelle les étudiants n’ont pas suffisamment de bases et d’intérêt pour ces domaines.

« À tous les niveaux, l'environnement d'apprentissage est encore peu investi dans les matières STEM, notamment en matière de qualifications des enseignants et d'infrastructures. Conformément aux orientations du gouvernement, ce n'est que ces dernières années que la formation STEM a été privilégiée et que des améliorations ont été constatées en termes de ressources humaines et d'investissements dans les infrastructures. Cependant, ces efforts restent insuffisants pour répondre aux besoins de la société. De ce fait, l'intérêt des étudiants pour les matières STEM est resté limité », a expliqué le Dr Hieu, professeur associé.

Le ministère de l’Éducation et de la Formation prévoit d’augmenter l’échelle de la formation STEM à plus d’un million d’apprenants d’ici 2030.

PHOTO : YEN NHI

Il devrait y avoir des politiques d’investissement pour encourager les apprenants.

À l'Université d'Industrie de Hô-Chi-Minh-Ville, les filières STEM représentent les deux tiers des 61 programmes de formation. Le nombre d'étudiants inscrits dans ces filières représente plus de 50 %.

Le Dr Nguyen Trung Nhan, directeur du département de formation de l'école, a déclaré : « Ces deux ou trois dernières années, l'intérêt des candidats pour ces filières a augmenté. C'est un signe positif. Pour atteindre l'objectif national de 35 % d'étudiants en STEM à chaque niveau de formation afin de contribuer au développement des hautes technologies, l'État doit mettre en place des politiques pour attirer les meilleurs étudiants, telles que des bourses et des exonérations de frais de scolarité. Le système de rémunération doit également évoluer. Actuellement, il n'existe pas de système de rémunération spécifique pour les postes dans les filières STEM. »

Le Dr Nhan a également estimé que les investissements budgétaires dans le système de laboratoires de formation en sciences fondamentales et en semi-conducteurs restent faibles par rapport à la région. « Les coûts d'investissement sont très élevés, atteignant plusieurs centaines de milliards de dongs par salle, ce qui fait que peu d'universités peuvent investir par leurs propres moyens. L'expérience d'autres pays montre qu'outre les investissements publics, les entreprises employant des travailleurs dans ces secteurs mettent également en place des politiques d'investissement dans les infrastructures de formation », a déclaré le Dr Nhan.

Le Dr Tran Dinh Khoi Quoc, directeur du département de formation de l'Université de Da Nang, a admis que la formation en STEM était très coûteuse, non seulement en termes d'investissement initial, mais aussi en termes de coûts annuels de maintenance des équipements et des consommables. « Cependant, la principale difficulté réside dans la forte ou faible demande de recrutement à la sortie, ce qui influencera le nombre d'étudiants admis et, par conséquent, l'orientation des filières de formation des universités », a commenté le Dr Quoc.

Pour réduire le poids des coûts d'investissement, le Dr Nguyen Huu Hieu, professeur associé, a déclaré que les universités pouvaient construire des infrastructures de base, tandis que les grandes entreprises pouvaient contribuer aux laboratoires et aux systèmes de formation. « Nous pouvons également développer des programmes d'apprentissage en ligne, la réalité virtuelle et la simulation en STEM pour réduire les coûts », a suggéré le Dr Hieu, professeur associé.