Inquiétudes concernant la pénurie de main-d'œuvre dans les domaines des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STE

Dans le projet de plan pour le réseau d'établissements d'enseignement universitaire et pédagogique pour la période 2021-2030, avec une vision à l'horizon 2050, le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'accroître la taille de la formation en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à plus d'un million d'étudiants d'ici 2030. Cependant, actuellement, le taux d'étudiants suivant des filières STEM reste très faible.

Le projet de formation des ressources humaines au service du développement de haute technologie pour la période 2025-2035 et l'orientation jusqu'en 2045 du ministère de l'Éducation et de la Formation vise également à ce que la proportion de personnes étudiant les STIM (sciences, technologies , ingénierie et mathématiques) soit de 35 % à chaque niveau de formation d'ici 2030.

Les frais de scolarité sont bien inférieurs à ceux pratiqués dans la région.

Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, le nombre et la proportion d'étudiants universitaires inscrits dans les filières STEM sont inférieurs à ceux de certains pays de la région et d'Europe, notamment la proportion d'étudiantes et particulièrement faibles en sciences et en mathématiques.

Le nombre d'étudiants suivant des cursus STEM au Vietnam a augmenté ces dernières années, mais reste faible comparé à de nombreux autres pays.

PHOTO : PHAM HUU

Plus précisément, la proportion d'étudiants suivant des filières STEM parmi le nombre total d'étudiants universitaires a fluctué ces dernières années entre 27 et 30 %, atteignant environ 28 % en 2021 (sur un total de 2,1 millions d'étudiants), soit l'équivalent d'Israël et le niveau moyen de l'UE, mais toujours bien inférieur à celui de certains pays de la région et d'Europe.

Par exemple, en 2021, ce taux était de 46 % à Singapour, 50 % en Malaisie, 35 % en Corée du Sud, 36 % en Finlande et 39 % en Allemagne. Le ministre malaisien des Sciences, des Technologies et de l'Innovation a annoncé qu'il était nécessaire de porter à 60 % le nombre d'étudiants suivant des études en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) afin de constituer un vivier de talents dans ces domaines et de stimuler le développement du pays.

En particulier pour les sciences naturelles et les mathématiques, le pourcentage d'étudiantes n'est que d'environ 1,5 %, soit un tiers de la Finlande, un quart de la Corée du Sud et un cinquième de Singapour et de l'Allemagne. Sur la base du nombre total d'étudiants inscrits à l'université en 2022, le pourcentage d'étudiantes en filières STEM au Vietnam n'est que d'environ 6 %, soit un tiers de Singapour, la moitié de la Corée du Sud et d'Israël, et deux tiers de l'Allemagne et de la moyenne des pays européens.

Par conséquent, le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'étendre la formation STEM à plus d'un million d'étudiants d'ici 2030. Parmi ceux-ci, les industries liées aux technologies de l'information et des communications et aux technologies numériques représentent environ 60 %.

SOUS-RECONNAÎTRE L'IMPORTANCE DES STIM

Expliquant pourquoi le taux d'étudiants en filières scientifiques, technologiques, d'ingénierie et mathématiques (STEM) reste faible au niveau national par rapport aux autres pays de la région, le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu, recteur de l'Université de Technologie (Université de Danang ), a déclaré que la principale raison est le manque de sensibilisation à l'importance de ces filières. Nombre d'étudiants et de parents ne perçoivent pas pleinement l'importance et les débouchés professionnels qu'elles offrent.

« Les études d'ingénieur sont souvent perçues comme difficiles et les emplois qui en découlent sont considérés comme plus exigeants que dans d'autres filières. De plus, certaines professions offrent des salaires peu attractifs, ce qui explique également le faible nombre d'étudiants qui s'y inscrivent », a commenté le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu.

Le Dr Vo Van Tuan, vice-recteur de l'Université Van Lang, a également indiqué qu'il subsiste un préjugé selon lequel certaines filières d'ingénierie ou de technologie seraient difficiles et ennuyeuses. « Un jeune peut avoir l'impression que les débouchés dans les filières scientifiques et technologiques ne sont pas suffisamment attractifs ou clairs, ce qui le pousse à choisir d'autres filières. De plus, la pression familiale et sociale peut inciter les candidats à opter pour des filières plus sûres plutôt que de prendre des risques dans les domaines scientifiques et technologiques », a expliqué le Dr Tuan.

De plus, selon M. Tuan, le programme d'enseignement général actuel ne met pas suffisamment l'accent sur les matières STEM, ce qui explique également pourquoi les élèves n'ont pas suffisamment de bases et d'intérêt pour ces domaines.

« L’environnement éducatif, à tous les niveaux, souffre encore d’un manque d’investissement dans les disciplines STEM, notamment en ce qui concerne la qualification des enseignants et les infrastructures. Selon les orientations gouvernementales, la formation STEM n’a été une priorité que récemment, et des améliorations initiales ont été constatées au niveau des ressources humaines et des investissements dans les infrastructures. Toutefois, ces améliorations restent insuffisantes et ne répondent pas aux besoins de la société. Cette inadéquation explique le faible intérêt des élèves pour les disciplines STEM », a souligné le professeur agrégé, le Dr Hieu.

Le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'étendre la formation en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à plus d'un million d'apprenants d'ici 2030.

PHOTO : YEN NHI

Il faudrait mettre en place des politiques d'investissement pour encourager les apprenants.

À l'Université de l'Industrie de Hô Chi Minh-Ville, les filières STEM représentent les deux tiers des 61 programmes de formation. Plus de la moitié des étudiants y sont inscrits.

Le Dr Nguyen Trung Nhan, responsable du département de formation de l'établissement, a déclaré : « Ces deux ou trois dernières années, l'intérêt des candidats pour ces filières a augmenté, ce qui est encourageant. Pour atteindre l'objectif national de 35 % d'étudiants en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à chaque niveau de formation, afin de contribuer au développement des hautes technologies, l'État doit mettre en place des politiques attractives pour les meilleurs étudiants, telles que des bourses et des exonérations de frais de scolarité. Le système de rémunération doit également être revu. Actuellement, il n'existe pas de grille salariale spécifique pour les postes en STEM. »

Le Dr Nhan a également constaté que les investissements budgétaires dans les laboratoires de formation en sciences fondamentales et en semi-conducteurs restent insuffisants par rapport à la région. « Les coûts d'investissement sont très élevés, jusqu'à plusieurs centaines de milliards de VND par salle, ce qui explique pourquoi peu d'universités peuvent investir seules. L'expérience d'autres pays montre qu'outre les investissements publics, les entreprises employant du personnel dans ces secteurs mettent également en place des politiques d'investissement pour les infrastructures de formation », a-t-il déclaré.

Le Dr Tran Dinh Khoi Quoc, directeur du département de formation de l'université de Da Nang, a reconnu que la formation en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) est très coûteuse, non seulement en raison de l'investissement initial, mais aussi des frais annuels de maintenance des équipements et des consommables. « Toutefois, la principale difficulté réside dans la forte ou faible demande de recrutement à la sortie de l'université, ce qui influe sur le nombre d'étudiants admis et détermine ainsi l'orientation des filières de formation proposées par les universités », a commenté le Dr Quoc.

Pour alléger le fardeau des coûts d'investissement, le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu a indiqué que les universités peuvent construire les infrastructures de base, tandis que les grandes entreprises peuvent contribuer à la mise en place de laboratoires et de systèmes de travaux pratiques. « Nous pouvons également développer des programmes d'apprentissage en ligne et des solutions de réalité virtuelle et de simulation dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) afin de réduire les coûts », a-t-il suggéré.