Le projet de plan de formation des ressources humaines destiné à servir le développement de haute technologie pour la période 2025-2035 et l'orientation vers 2045 du ministère de l'Éducation et de la Formation vise également à ce que le pourcentage de personnes étudiant les domaines STEM (sciences, technologies , ingénierie et mathématiques) atteigne 35 % à chaque niveau de formation d'ici 2030.
La fréquentation scolaire est bien inférieure à celle de la région.
Selon les statistiques du ministère de l'Éducation et de la Formation, le nombre et la proportion d'étudiants universitaires inscrits dans les filières STEM sont inférieurs à ceux de certains pays de la région et d'Europe, notamment la proportion d'étudiantes, et particulièrement faibles en sciences et en mathématiques.
Le nombre d'étudiants vietnamiens s'orientant vers les filières STEM a augmenté ces dernières années, mais il reste faible comparé à de nombreux autres pays.
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Plus précisément, le pourcentage d'étudiants universitaires poursuivant des études dans les domaines STEM a fluctué ces dernières années entre 27 et 30 %, atteignant environ 28 % en 2021 (sur un total de 2,1 millions d'étudiants), comparable à la moyenne d'Israël et de l'UE, mais toujours nettement inférieur à celui de certains pays de la région et d'Europe.
Par exemple, en 2021, ce taux était de 46 % à Singapour, 50 % en Malaisie, 35 % en Corée du Sud, 36 % en Finlande et 39 % en Allemagne. Le ministre malaisien des Sciences, des Technologies et de l'Innovation a déclaré que le pourcentage d'étudiants s'orientant vers les filières STEM devait être porté à 60 % afin de constituer un vivier de talents dans ces domaines et de stimuler le développement national.
En sciences naturelles et en mathématiques, la proportion d'étudiantes n'est que d'environ 1,5 %, soit un tiers de la moyenne finlandaise, un quart de la moyenne sud-coréenne et un cinquième de la moyenne singapourienne et allemande. Si l'on considère l'effectif total des étudiants inscrits à l'université en 2022, la proportion d'étudiantes en filières STEM au Vietnam n'est que d'environ 6 %, soit un tiers de la moyenne singapourienne, la moitié de la moyenne sud-coréenne et israélienne, deux tiers de la moyenne allemande et la moyenne des pays européens.
Par conséquent, le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'étendre l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à plus d'un million d'étudiants d'ici 2030. Parmi ceux-ci, les domaines liés aux technologies de l'information et de la communication et aux technologies numériques représenteront environ 60 %.
C. MANQUE DE COMPRÉHENSION CORRECTE DE L'IMPORTANCE DES STIM
Expliquant pourquoi la proportion d'étudiants en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) reste faible au niveau national par rapport aux autres pays de la région, le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu, recteur de l'Université de Technologie de Da Nang , a déclaré que la principale raison réside dans le manque de sensibilisation à l'importance de ces filières. Nombre d'étudiants et de parents ne perçoivent pas pleinement l'importance et les débouchés professionnels offerts par les filières STEM.
« Les filières d'ingénierie sont souvent perçues comme difficiles, et les emplois qui en découlent sont considérés comme plus exigeants que dans d'autres domaines. De plus, certaines professions offrent des salaires qui ne sont pas à la hauteur du potentiel, ce qui explique le faible nombre d'étudiants qui s'orientent vers ces domaines », a commenté le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu.
Le Dr Vo Van Tuan, vice-recteur de l'université Van Lang, estime également qu'il subsiste un préjugé selon lequel certains domaines de l'ingénierie ou de la technologie seraient difficiles et rébarbatifs. « Un jeune peut avoir l'impression que les débouchés dans les filières scientifiques et technologiques ne sont pas assez attractifs ou clairs, ce qui le pousse à choisir d'autres voies. De plus, la pression familiale et sociale peut inciter les candidats à opter pour des domaines plus sûrs plutôt que de prendre le risque de s'engager dans les filières scientifiques et technologiques », a expliqué le Dr Tuan.
De plus, selon M. Tuan, le programme d'enseignement général actuel ne met pas suffisamment l'accent sur les matières STEM, ce qui explique également pourquoi les élèves manquent de connaissances et d'intérêt suffisants pour ces domaines.
« L’environnement éducatif, à tous les niveaux, souffre encore d’un manque d’investissement significatif dans les domaines des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM), notamment en ce qui concerne la qualification des enseignants et les infrastructures. Selon les directives gouvernementales, l’enseignement des STEM n’a bénéficié que récemment d’une attention particulière et a connu des améliorations initiales, tant au niveau des ressources humaines que des investissements dans les infrastructures. Toutefois, ces progrès restent insuffisants pour répondre aux besoins de la société. Cette insuffisance explique en partie le manque d’intérêt des élèves pour les matières STEM », a souligné le professeur agrégé Dr Hieu.
Le ministère de l'Éducation et de la Formation prévoit d'étendre l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à plus d'un million d'apprenants d'ici 2030.
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DES POLITIQUES D'INVESTISSEMENT ET DES INCITATIONS SONT NÉCESSAIRES POUR QUE LES ÉTUDIANTS APPRENNENT.
À l'Université de l'Industrie de Hô Chi Minh-Ville, les filières STEM représentent les deux tiers des 61 programmes de formation. Plus de la moitié des étudiants y sont inscrits.
Le Dr Nguyen Trung Nhan, responsable du département de formation de l'établissement, a déclaré : « Ces deux ou trois dernières années, l'intérêt des candidats pour ces domaines a augmenté, ce qui est encourageant. Pour atteindre l'objectif national de 35 % de la population étudiante en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à chaque niveau de formation, afin de contribuer au développement des hautes technologies, le gouvernement doit mettre en place des politiques attractives pour les étudiants talentueux, telles que l'octroi de bourses et la réduction des frais de scolarité. Le système de rémunération doit également être revu. Actuellement, il n'existe pas de grille salariale spécifique pour les postes en STEM. »
Le Dr Nhan a également constaté que les investissements budgétaires dans les systèmes de laboratoires de formation en sciences fondamentales et en semi-conducteurs restent insuffisants par rapport à la région. « Les coûts d'investissement sont très élevés, atteignant plusieurs centaines de milliards de VND par laboratoire ; de ce fait, peu d'universités peuvent se permettre d'investir elles-mêmes. L'expérience d'autres pays montre qu'outre les investissements publics, les entreprises employant du personnel dans ces secteurs mettent également en place des politiques d'investissement dans les infrastructures de formation », a-t-il déclaré.
Le Dr Tran Dinh Khoi Quoc, responsable de la formation à l'Université de Da Nang, a reconnu que les formations en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) sont très coûteuses, non seulement en termes d'investissement initial, mais aussi en raison des coûts annuels élevés d'entretien et d'utilisation des équipements et des consommables. « Toutefois, la principale difficulté réside dans le niveau de la demande d'emploi après l'obtention du diplôme, ce qui influe sur le nombre d'étudiants inscrits et détermine ainsi l'orientation des programmes de formation proposés par les universités », a déclaré le Dr Quoc.
Pour alléger le fardeau des coûts d'investissement, le professeur agrégé Nguyen Huu Hieu a suggéré que les universités pourraient construire les infrastructures de base, tandis que les grandes entreprises pourraient contribuer aux laboratoires et aux systèmes de formation pratique. « Nous pouvons également développer des programmes d'apprentissage en ligne et des simulations en réalité virtuelle dans les domaines des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) afin de réduire les coûts », a-t-il proposé.
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