De la résolution à l'action
La résolution 71 définit les exigences stratégiques pour améliorer la qualité de l'éducation. L'un des points importants clairement énoncés dans la résolution 71 est de « concentrer les ressources sur l'investissement dans la construction et la modernisation des écoles et des salles de classe ; en veillant à ce que les installations et les équipements soient suffisants et conformes aux normes, en mettant particulièrement l'accent sur l'investissement dans les salles de classe pratiques, les espaces d'apprentissage expérientiel STEM/STEAM, les aires de jeux et les environnements d'entraînement physique ».
Il ne s'agit pas seulement de développement des infrastructures, mais aussi d'une condition essentielle à la transformation des méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans l'éducation générale. Dans cet esprit, le Département de l'Éducation de Hung Yen a rapidement concrétisé cette vision par des plans, des lignes directrices et des directives applicables à l'ensemble du système.
Au-delà des simples initiatives locales, l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à Hung Yen se systématise progressivement, s'associant à des méthodes pédagogiques innovantes, développant les compétences des élèves et répondant aux exigences de l'ère de la transformation numérique.
Le Dr Nguyen Viet Huy, chef adjoint du Département de l'éducation générale (Département de l'éducation et de la formation de la province de Hung Yen), a déclaré que pour concrétiser la résolution 71, l'unité a examiné, ajusté et complété de manière proactive les plans connexes afin de fournir des orientations spécifiques sur la mise en œuvre de l'éducation STEM dans l'ensemble du secteur.
Un exemple clair en est le document officiel n° 639/SGDĐT-GDPT, qui fournit des orientations spécifiques sur la mise en œuvre de l'enseignement STEM au cours de l'année scolaire 2025-2026, et le plan n° 31/KH-SGDĐT daté du 15 février 2026, sur la diffusion et l'explication approfondie du contenu de la résolution à l'ensemble du personnel et des enseignants.
Selon le Dr Nguyen Viet Huy, la mise en œuvre de l'enseignement des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) n'est pas dissociée du programme scolaire principal, mais directement intégrée aux activités d'enseignement et d'apprentissage dans les établissements scolaires. « Lors de réunions régulières avec les établissements d'enseignement primaire, secondaire et supérieur, le ministère de l'Éducation les encourage à organiser des activités d'enseignement des STEM adaptées à leur contexte, en privilégiant la praticité et l'efficacité, et en évitant toute formalité superflue », a souligné le Dr Huy.
L'un des points forts de la modernisation des infrastructures réside dans la mobilisation des ressources sociales. Ainsi, trois établissements scolaires – le lycée spécialisé de Thai Binh , le lycée de Bac Dong Quan et le collège Hiep Cuong 1 – ont bénéficié de salles de pratique STEM financées par la Société nationale vietnamienne de l'énergie et de l'industrie et les utilisent désormais.
Parallèlement, dans la commune de Nghia Tru, la salle de classe STEM et IA de l'école primaire et secondaire de To Hieu, mise en service fin janvier 2026, a été mise en place par l'Institut de technologie des postes et télécommunications en coordination avec l'Union de la jeunesse de la commune, contribuant à améliorer les conditions et à créer une transformation claire dans l'organisation de l'enseignement des STEM de manière systématique.
Changement positif
Conformément aux directives du secteur, les écoles ont mis en œuvre de manière proactive l'enseignement des sciences, des technologies, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) en adoptant des approches flexibles et créatives. Les changements les plus notables concernent l'environnement de la classe et les méthodes pédagogiques.
Selon le directeur adjoint du Département de l'éducation générale (Département de l'éducation et de la formation de la province de Hung Yen), après une période de mise en œuvre, l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à Hung Yen a enregistré des résultats initiaux encourageants. Les statistiques montrent que les collèges ont dispensé environ 961 cours de STEM, tandis que les lycées en ont réalisé environ 501.
Les trois unités dotées de salles STEM modernes ont à elles seules organisé environ 218 leçons avec près de 150 projets divers tels que des robots, des maisons intelligentes, des modèles d'énergie éolienne, des fusées à eau, etc.
Plusieurs écoles ont organisé des festivals STEM avec la participation active des enseignants et des élèves de l'ensemble de l'établissement, notamment : le lycée spécialisé Hung Yen ; le lycée Vu Tien ; et l'école primaire, secondaire et secondaire Quach Dinh Bao.
« Ces chiffres reflètent non seulement l'ampleur de la mise en œuvre, mais aussi le changement de mentalité pédagogique qui crée une atmosphère stimulante pour les élèves ainsi que le soutien et la coopération des parents », a commenté M. Huy.
Au lycée spécialisé de Thai Binh, une salle de classe STEM moderne, équipée d'imprimantes 3D, de robots et de casques de réalité virtuelle, a créé un nouvel environnement d'apprentissage. « Auparavant, l'établissement disposait d'un laboratoire de recherche scientifique, mais il s'agissait plutôt d'un atelier de mécanique axé sur la robotique, et non d'un véritable espace dédié aux sciences, technologies, ingénierie et mathématiques. Depuis l'ouverture de cette salle, le changement le plus notable est l'intérêt accru des élèves », explique M. Nguyen Thanh Son, professeur au lycée spécialisé de Thai Binh.
À l'école primaire, secondaire et lycée Quach Dinh Bao (affiliée au Thai Binh College of Education), M. Nguyen Xuan Vinh, le directeur de l'école, a affirmé : L'école considère l'éducation STEM non pas comme une simple activité extrascolaire, mais comme une solution clé pour la mise en œuvre du programme d'éducation générale de 2018.
« Depuis sa création en 2022, l’école a mis en œuvre les disciplines STEM à tous les niveaux. Après la publication de la résolution 71, cette mise en œuvre est devenue encore plus concrète, l’objectif étant de faire des STEM une “routine quotidienne” plutôt qu’un simple mouvement ou une compétition », a déclaré M. Vinh.
Selon M. Vinh, l'administration scolaire exige que chaque département disciplinaire élabore son propre plan, les enseignants intégrant les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) à leurs cours, en reliant les connaissances aux applications pratiques et à l'orientation professionnelle. L'établissement met également l'accent sur la formation des enseignants, la création de clubs STEM et l'organisation d'activités de perfectionnement professionnel axées sur des thèmes spécifiques.
« Cette approche a engendré un changement significatif : les cours sont devenus plus vivants, les élèves sont plus proactifs, savent appliquer leurs connaissances à la pratique et développent progressivement des compétences en recherche et en pensée créative », a constaté M. Vinh.
Partageant le même avis, Mme Dang Thi Thu Hoa, directrice adjointe du lycée Vu Tien, a indiqué que l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) était mis en œuvre grâce à des modules pédagogiques. Les élèves présentent directement leurs travaux et participent à des expositions, ce qui leur permet d'améliorer leurs compétences en présentation et en travail d'équipe.
Par ailleurs, l'établissement participe à des concours de recherche scientifique. Bien que les résultats ne soient pas encore exceptionnels, ils ont jeté les bases d'activités de recherche scientifique au sein de l'école.
Du point de vue d'un enseignant, M. Ngo Quy Dang, professeur de mathématiques à l'école primaire, secondaire et secondaire Quach Dinh Bao, estime qu'un cours de sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) devrait débuter par un problème concret, après quoi les élèves conçoivent des solutions, les construisent, les expérimentent et les évaluent. Ce processus permet de passer d'un apprentissage passif à un apprentissage actif.
De même, Mme Hoang Thi Hai, professeure de chimie au lycée Vu Tien, a constaté un changement significatif. Selon elle, les élèves sont plus enthousiastes, actifs et créatifs en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM). Ils ne se contentent pas de mener à bien leurs projets, mais savent aussi comment les améliorer et les valoriser.
« Le processus d’expérimentation et d’erreurs lors de la création du produit permet aux élèves de gagner en confiance, tout en renforçant les liens entre les membres du groupe et entre les élèves et les enseignants. Les compétences en matière de collaboration, de communication et de travail d’équipe s’en trouvent ainsi considérablement améliorées », a expliqué Mme Hai.
« Goulots d’étranglement » à éliminer
L’exemple de Hung Yen montre clairement que la résolution 71 a permis de débloquer des ressources et de susciter un intérêt particulier de la part de toute la société pour l’enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM), notamment en matière d’investissement dans les infrastructures. L’implication concertée des différents niveaux de direction, les efforts des enseignants et le soutien des parents ont créé un environnement propice à l’approfondissement progressif des disciplines STEM.
Cependant, malgré ces signes positifs, la mise en œuvre de ce modèle se heurte à de nombreux obstacles systémiques. Selon le Dr Nguyen Viet Huy, la principale difficulté réside actuellement dans le manque d'uniformité des infrastructures ; le nombre de salles de classe STEM standardisées reste bien inférieur aux besoins réels. De plus, le personnel éducatif – élément clé de l'innovation – n'a pas encore bénéficié d'une formation complète et approfondie aux méthodes STEM à grande échelle.
« L’absence d’un cadre national unifié concernant le contenu et les méthodes d’application engendre parfois de la confusion, tant dans l’orientation des organismes de gestion que dans la mise en œuvre sur le terrain », a observé M. Huy.
Du point de vue d'un établissement d'enseignement, Mme Dang Thi Thu Hoa, directrice adjointe du lycée Vu Tien, a partagé son point de vue sur les difficultés pratiques rencontrées. Faute d'espace et d'équipements spécialisés, l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) doit principalement intégrer la théorie en classe à la pratique extrascolaire, ce qui nuit à l'efficacité de l'apprentissage.
Partageant ce point de vue, l'enseignant Ngo Quy Dang a souligné que le manque de temps constitue un obstacle majeur. Un cours classique ne permet guère de couvrir l'intégralité du processus STEM, qui requiert une série d'activités allant de la recherche et la fabrication aux tests. De ce fait, de nombreux projets d'élèves restent inachevés ou n'atteignent pas le niveau de finition attendu.
Par ailleurs, le défi de l'interdisciplinarité représente un problème complexe. Un projet STEM exige la convergence des connaissances en mathématiques, physique, chimie et biologie. Dans le contexte du nouveau programme scolaire permettant aux élèves de choisir leurs matières, tous ne possèdent pas les connaissances pluridisciplinaires nécessaires pour mener à bien des projets complexes. Ceci les incite involontairement à approfondir leurs connaissances et à effectuer des recherches approfondies, alors même que le temps consacré aux matières fondamentales reste prépondérant.
Pour que les STIM soient véritablement efficaces.
L’enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) n’est pas une simple tendance, mais une nécessité impérieuse dans le contexte du développement scientifique et technologique et de la transformation numérique. Une intégration efficace des STEM contribuera à former une génération d’étudiants dotés d’un esprit créatif, de compétences en résolution de problèmes et d’une capacité d’adaptation à l’avenir.
Selon Nguyen Viet Huy, directeur adjoint du Département de l'éducation générale (Département provincial de l'éducation et de la formation de Hung Yen), le département continuera, dans les prochains mois, d'inciter les établissements scolaires à mettre en œuvre efficacement les contenus pédagogiques et les festivals STEM, en tenant compte du contexte local et en veillant à leur efficacité, tout en évitant le gaspillage et les formalités inutiles. Il encouragera notamment les écoles à optimiser et à développer les modèles de classes STEM existants, en s'attachant résolument à éviter les formalités et les gaspillages.
Cependant, sur le terrain, M. Nguyen Xuan Vinh, directeur de l'école primaire, secondaire et lycée Quach Dinh Bao, a clairement souligné le principal obstacle à surmonter : « Bien que nous ayons intégré les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM) à notre programme scolaire, le manque de salles de classe spécialisées nous empêche de les organiser de manière coordonnée. Actuellement, cette activité repose largement sur l'initiative des enseignants et sur des financements privés, ce qui complique son déploiement à grande échelle. »
Partageant le même point de vue, Mme Hoang Thi Hai a déclaré qu'outre les infrastructures, le mécanisme relatif à la durée et au financement de l'apprentissage par l'expérience est un facteur déterminant. « Il est essentiel d'offrir aux enseignants la possibilité d'échanger des idées et de s'inspirer de modèles de mise en œuvre efficaces afin d'améliorer leurs compétences en matière d'organisation de l'enseignement et de l'apprentissage, permettant ainsi aux élèves de s'immerger véritablement dans un environnement scientifique au lieu de se contenter d'apprendre de la théorie », a souligné Mme Hai.
Pour que l’enseignement des STIM ne reste pas au stade de projet pilote mais devienne véritablement une activité répandue et substantielle, les instances dirigeantes et les établissements scolaires ont proposé de nombreuses solutions stratégiques :
Premièrement, nous devons poursuivre sans relâche l'objectif de modernisation des infrastructures, conformément à l'esprit de la résolution 71. Cela implique de prioriser les ressources pour la construction de salles de classe spécialisées en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), d'espaces d'apprentissage expérientiel et de laboratoires standardisés. Il s'agit d'un socle matériel essentiel pour passer d'un enseignement théorique à une pratique créative.
Deuxièmement, il convient de se concentrer sur le développement des « experts » – le personnel enseignant. La formation ne doit pas se limiter à la théorie, mais doit renforcer les compétences pratiques en matière de conception de cours interdisciplinaires et d’utilisation des technologies numériques dans l’enseignement.
Troisièmement, la flexibilité dans la gestion des plans éducatifs est essentielle. Les établissements scolaires doivent adapter proactivement le temps d'apprentissage, en ménageant des moments propices à la recherche et aux activités expérimentales. Parallèlement, il est nécessaire de favoriser la mobilisation sociale, en attirant des ressources auprès des entreprises et des organismes technologiques pour fournir du matériel et des compétences.
Déterminés à innover et à réaliser des percées.
Pour répondre aux exigences du développement, le département de l'Éducation de Hung Yen s'est fixé pour objectif de normaliser et de moderniser entièrement le système éducatif d'ici 2030. Les objectifs clés sont les suivants : 100 % des salles de classe doivent être structurellement saines ; la plupart des écoles secondaires doivent répondre aux normes nationales ; et 100 % du personnel et des enseignants doivent répondre aux normes prescrites.
Plus précisément, la qualité de l'enseignement est clairement définie : au moins 90 % des bacheliers seront en mesure de poursuivre des études supérieures ou d'intégrer le marché du travail. Parmi eux, la proportion de travailleurs titulaires d'un diplôme ou d'une certification atteindra 40 à 45 % ; les personnes possédant des compétences de pointe représenteront environ 25 %. Notamment, les étudiants en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) devraient représenter plus de 35 % du nombre total d'étudiants universitaires et collégiaux.
D’ici 2045, Hung Yen vise un système éducatif de pointe, intégré au niveau international, qui formera une main-d’œuvre dotée de solides compétences professionnelles et d’une éthique de travail rigoureuse, capable de rivaliser aux niveaux régional et international.
Pour atteindre ces objectifs, M. Pham Dong Thuy, directeur du Département de l'éducation et de la formation, a déclaré que le secteur se concentrera sur plusieurs solutions clés telles que : la priorité donnée à l'investissement dans l'éducation, la mise en place d'un système scolaire intelligent doté d'infrastructures technologiques modernes, de salles de classe de langues étrangères, de laboratoires et de salles STEM conformes aux normes ; la promotion de la socialisation, l'attraction de ressources provenant d'entreprises et de partenariats public-privé.
Dans le même temps, améliorer la qualité des enseignants et du personnel de direction de manière standardisée et modernisée ; mettre en place des mécanismes pour attirer des ressources humaines de haute qualité, notamment dans les domaines clés.
Selon M. Pham Dong Thuy, le secteur de l'éducation continuera d'innover en matière de contenu et de méthodes d'enseignement et d'apprentissage, en les reliant à des applications pratiques et en mettant l'accent sur les sciences, les technologies, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), les compétences numériques et la pensée créative. La transformation numérique est considérée comme un levier stratégique pour améliorer la qualité de l'éducation et moderniser la gestion scolaire. Parallèlement, l'orientation professionnelle et l'éducation à l'entrepreneuriat seront renforcées afin de répondre aux besoins de développement socio-économique, et la coopération internationale ainsi que les partenariats de formation seront étendus.
Le concours provincial de recherche scientifique et technologique de Hung Yen pour l'année scolaire 2025-2026 a enregistré 65 projets exceptionnels en finale, parmi lesquels le comité d'organisation a décerné 49 prix. À noter que lors du récent concours national de recherche scientifique et technologique, le projet « Optimisation des pales d'éoliennes par simulation CFD combinée à l'intelligence artificielle », réalisé par des élèves du lycée Yen My, a remporté le premier prix et a été sélectionné par le ministère de l'Éducation et de la Formation pour participer à l'International Science and Engineering Fair (ISEF) 2026 aux États-Unis.
Ces réussites témoignent du fait que l'enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) à Hung Yen se concrétise progressivement, contribuant au développement des capacités créatives et à l'application pratique des connaissances chez les élèves.
Source : https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html
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