4 אתגרים מרכזיים העומדים בפני החינוך הווייטנאמי בעידן הדיגיטלי.

פרופסור נגוין דין דוק (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי) טוען כי בעידן הבינה המלאכותית, כלכלת הידע והטרנספורמציה הדיגיטלית המקיפה, החינוך הווייטנאמי עומד בפני ארבעה אתגרים עיקריים ומהותיים.

אתגר בסיסי

ראשית, איכות משאבי האנוש לא עמדה בקצב התפתחות המדע והטכנולוגיה . חסר לנו צוות של מרצים, מומחים ומהנדסי היי-טק בעלי הסמכות בינלאומיות, בעוד שדרישות שוק העבודה מחמירות יותר ויותר, ודורשות מיומנויות דיגיטליות, חשיבה מבוססת נתונים ויכולות חדשנות מעמיקות.

שנית, התשתית והנתונים לטרנספורמציה דיגיטלית ולניצול ושימוש בבינה מלאכותית בהכשרה ובמיוחד במחקר - במיוחד במערכת ההשכלה הגבוהה - עדיין חסרים מאוד ולא עקביים.

שלישית, פערים בין מוסדות חינוך הופכים בולטים יותר ויותר. כמה בתי ספר חלוצים יישמו באומץ טרנספורמציה דיגיטלית, חדשנות בתוכניות לימודים ומודלים של ממשל; עם זאת, רבים אחרים עדיין מתקשים עם תשתיות, יכולת פיננסית, מנגנוני אוטונומיה ומשאבי אנוש. ריבוד זה מחייב את הצורך הדחוף לשפר את המדיניות כדי להבטיח הזדמנויות למידה שוות ולהעלות את רמת האיכות הכוללת.

רביעית, למערכת האקולוגית של החדשנות בחינוך חסרים קשרים חזקים בין בתי ספר, עסקים, סוכנויות ניהול וארגוני מחקר. עם זאת, זהו תנאי מכריע להכשרה שתתאים לצרכים מעשיים ולכך שמדע וטכנולוגיה יהפכו לכוח מניע ביצירת ערך חדש בכלכלה .

"הדבר הכי חשוב כרגע הוא שאנחנו צריכים גישה חדשה לניהול חינוך, המבוססת על נתונים ובינה מלאכותית, עם סטנדרטים בינלאומיים ותחרותיות לאומית. החינוך חייב להיות פתוח, גמיש, חכם, משולב בינלאומי, לעודד יצירתיות וליצור תנאים לכל אוניברסיטה לפתח את הזהות הייחודית שלה תוך כדי עבודה משותפת למען טובת הכלל של המדינה", הצהיר פרופסור נגוין דין דוק.

פרופ' ד"ר נגוין דין דוק

בנוגע לתפקיד הטכנולוגיה בחדשנות בהוראה ובלמידה, ציין פרופסור נגוין דין דוק כי הטכנולוגיה של ימינו אינה רק כלי תומך, אלא הפכה לכוח ייצור חדש ולשיטת ייצור חדשה בכלכלה הדיגיטלית, המהווה את הבסיס ליצירת מודל חינוכי חדש בעל שלוש רמות מרכזיות. בפרט, הטכנולוגיה מרחיבה את מרחב ושיטות הלמידה: הודות לפלטפורמות דיגיטליות, חומרי למידה דיגיטליים, מעבדות וירטואליות וסימולציות, תלמידים יכולים ללמוד בכל זמן ובכל מקום, ולעלות על מגבלות הכיתה המסורתית. זה מספק גמישות חסרת תקדים והופך את תהליך הלמידה לרציף.

יתר על כן, טכנולוגיה משפרת את איכות ההוראה, המחקר וההערכה; היא מסייעת למרצים לייעל את עיצוב ההרצאות, ההערכות וניהול הכיתה על סמך נתונים אמפיריים. במקביל, טכנולוגיה מטפחת יצירתיות וחדשנות בהשכלה הגבוהה: כלים כמו סימולציה נומרית, מציאות רבודה, אוטומציה, ניתוח ביג דאטה ופלטפורמות למידה אינטראקטיביות מאפשרים לאוניברסיטאות לחדש תוכניות לימודים, לפתוח מגמות חדשות, להקים מעבדות דיגיטליות וליצור קשרים עמוקים יותר עם עסקים, ובכך להכין משאבי אנוש איכותיים לכלכלה הדיגיטלית - כלכלת הידע. פרופסור נגוין דין דוק אישר: "טכנולוגיה היא מנוע החדשנות, 'סביבה אקדמית חדשה, שיטת הוראה ולמידה חדשה' המסייעת לחינוך הווייטנאמי להיכנס לשלב פיתוח מהיר, מודרני, משולב ותחרותי יותר."

חדשנות בחשיבה - הגורם המכריע.

פרופסור נגוין דין דוק אישר כי טכנולוגיה היא רק אמצעי, בעוד שחשיבה חדשנית היא הגורם המכריע בסיוע לחינוך להסתגל ולשגשג בעידן החדש. חשיבה חדשנית זו באה לידי ביטוי בארבע נקודות ליבה. ראשית, כפי שנקבע בהחלטה 71/NQ-TW, יש להכיר בחינוך ובהכשרה לא רק כעדיפות לאומית עליונה, אלא גם כגורם מכריע בעתיד ובגורל האומה. הבנה זו היא השורש והיסוד לשינוי.

שנית, יש לראות את החינוך כמערכת אקולוגית פתוחה, המקיימת אינטראקציה מתמדת עם שוק העבודה, עסקים וצרכי ​​פיתוח לאומיים. ידע אינו עוד המוקד המרכזי; יצירתיות ויכולת להסתגל וליצור ערכים חדשים הן בראש סדר העדיפויות.

שלישית, עלינו לעבור מ"ללמוד לדעת" ל"ללמוד לעשות - ללמוד ליצור": על הלומדים לקחת בעלות על תהליך הלמידה, לחקור, לשאול שאלות, להתנסות וליצור ערך חדש. זהו הבסיס החשוב ביותר להכשרת משאבי אנוש איכותיים בעידן החדשנות של ימינו.

רביעית, מעבר מחשיבה ניהולית לחשיבה מוכוונת שירות ובונה: בתי הספר צריכים לנהל באמצעות נתונים; להיות גמישים, להעצים את הסגל והתלמידים, ולראות בטכנולוגיה כלי לשיפור איכות ההכשרה, המחקר והניהול, ולא רק משימה ליישום. "טכנולוגיה יכולה לשנות תשתיות; אבל רק שינוי במודעות ושינוי בחשיבה יכולים ליצור שינויים עתידיים בחינוך הווייטנאמי", הדגיש פרופסור נגוין דין דוק.

יתר על כן, פרופסור נגוין דין דוק טוען כי איזון בין טכנולוגיה לאנשים אינו בחירה, אלא אמנות של שילוב נקודות החוזק של שניהם כדי לשפר את איכות החינוך. טכנולוגיה פותחת אפשרויות חדשות, אך אנשים הם הסובייקטים שקובעים את המשמעות והערך של תהליך הלמידה. מגזר החינוך צריך לדבוק בעקרונות ליבה כדי לשמור על איזון זה. בפרט, טכנולוגיה חייבת לשרת אנשים, לא להחליף את תפקיד המורה. בינה מלאכותית יכולה לתמוך בניתוח נתונים, למידה מותאמת אישית והערכה אוטומטית; אך המורה הוא זה שמעורר השראה, מטמיע שאיפות, מנחה ערכים, בונה אופי ומטפח את הרצון ליצירתיות אצל התלמידים. אלה בדיוק הדברים שטכנולוגיה ובינה מלאכותית לא יכולות להחליף.

במקביל, יש לשמור על דגש על תכונות ויכולות הומניסטיות: בעידן הביג דאטה, לומדים זקוקים יותר ויותר לחשיבה ביקורתית, יצירתיות, אחריות חברתית, כישורי שיתוף פעולה, יכולת הסתגלות, שיפור עצמי ואתיקה מקצועית. אלה הם האלמנטים היוצרים עומק בחינוך, ועוזרים לאנשים לשלוט בטכנולוגיה במקום להיות נשלטים על ידה. יחד עם זאת, יש לבנות סביבה אקדמית המשלבת בהרמוניה דיגיטציה ואינטראקציה ישירה. איזון זה מובטח כאשר הטכנולוגיה מעלה את תפקידם של בני האדם, ואנשים יודעים כיצד להשתמש בטכנולוגיה ככלי לפיתוח האינטלקט, האישיות והיכולות היצירתיות שלהם.

לדברי פרופסור נגוין דין דוק, עתיד החינוך הוא מערכת אקולוגית שבה טכנולוגיה ובינה מלאכותית מעלות את הפוטנציאל האנושי, למען אושרם של אנשים ולמען עושרה ושגשוגה של האומה. החינוך הוייטנאמי יחווה התקדמות יוצאת דופן, וכמה אוניברסיטאות וייטנאמיות ידורגו בין 100 המובילות בעולם. אנשים ישתמשו בטכנולוגיה ובינה מלאכותית כדי לפתח את האינטליגנציה שלהם, לשפר את היצירתיות וליצור ערכים חדשים לפיתוח פורץ דרך מופלא של וייטנאם חזקה ומשגשגת בעידן החדש.

מקור: https://phunuvietnam.vn/4-nut-that-can-thao-go-cua-giao-duc-viet-nam-trong-ky-nguyen-so-238251219112217116.htm