כדי להעניק לתלמידים "ילדות נטולת מתחים"

ב-13 במרץ, המכון למדעי החינוך של וייטנאם ארגן דיון בנושא "תנו לילדים וייטנאמים לגדול בילדות נטולת לחץ" כדי לשתף את המצב הנוכחי של גורמים המפעילים לחץ על תלמידי בית ספר יסודי, במטרה לבנות סביבת חיים בריאה, ולעזור לילדים להתפתח כעצמם...

להשיג 9 נקודות זה עדיין לא כיף אם זה נמוך יותר משל החברים שלך

פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם, פתח את הדיון בסקר קצר שנערך באולם, בו הציע שלוש דרכים להערכת תוצאות הלמידה של הסטודנטים לבחירת המשתתפים: אחת היא מתן ציונים; שתיים היא שילוב של ציונים והערות; ושלוש הן רק הערות. כתוצאה מכך, רוב המשתתפים בחרו בשיטה השנייה.

סיפורים רבים חולקו על ידי מומחים בסדנה בתקווה להפחית את הלחץ על התלמידים.

צילום: מרין

עם זאת, לדברי פרופסור וין, תוצאת מחקר הראתה כי הערכה באמצעות ניקוד או ניקוד בשילוב עם הערות אינה מביאה לשינויים משמעותיים בתוצאי הלמידה של התלמידים; רק הערכה באמצעות הערות מביאה לשינויים הצפויים.

פרופסור לה אן וין הזכיר את השינויים בהערכת תלמידי בתי הספר היסודיים מאז חוזר 30, שביטל את הציונים הרגילים, ולאחר מכן בתי הספר והמורים היו נתונים ללחץ רב משום שלא ידעו האם ההערות יכולות להעריך את התלמידים בצורה מדויקת ומספקת. מצד שני, הורים היו "מבולבלים" כאשר ילדיהם חזרו הביתה מבית הספר ללא ציונים. למרות שהמורה ציינה שילדיהם השתפרו ושיבחה אותם, ההורים עדיין לא היו מרוצים ולא היו מרוצים כמו כאשר ילדיהם קיבלו ציונים 9 או 10. לאחר מכן, היה צורך להתאים רבות את חוזר 30 לפני שניתן היה ליישמו בפועל.

המנהל לה אן וין אמר, "אנחנו לעתים קרובות חושבים שיותר זה יותר טוב, אם נשלב גם ניקוד וגם הערות זה יהיה יותר טוב מאשר רק טופס אחד." מורים משבחים את התלמידים היטב, אבל הורים עדיין צריכים שמורים יתנו לילדיהם 9, 10 נקודות. היה סיפור מצחיק אך מעורר מחשבה על ילד שחזר הביתה כדי להשוויץ לאביו שקיבל 9 נקודות, האב שיבח אותו ואז שמע את ילדו אומר "9 נקודות אבל הכי נמוך בכיתה" ואז האב היה עצוב. להיפך, כשהילד קיבל 6 נקודות אבל זה היה הציון הגבוה ביותר בכיתה, ההורים עדיין הרגישו נרגשים ושיבחו את הילד על היותו כל כך טוב.

פרופסור לה אן וין אמר: "פשוט כי כשיש ציונים, לאף אחד לא אכפת מההערות ומהטבע האמיתי של מה שקורה בכיתה. יש לנו יותר מדי תלמידים עם ציונים גבוהים, הרבה עשרות, אבל יש הרבה בעיות. ציונים הם לא הכל."

לדברי פרופסור לה אן וין, הסיבה שמדינות רבות מאריכות את תקופת בית הספר היסודי מ-5 שנים ל-6 שנים היא משום שהן רוצות שלילדים יהיה יותר זמן לחיות ללא דאגות, ללא לחץ, ולהצטייד במיומנויות בסיסיות במקום להתמקד בידע ובהישגים אקדמיים.

"מחלת ההישגים" החמורה ביותר שנכפתה על ידי סוכנות הניהול

פרופסור חבר נגוין טי הונג תואן, מנהלת המרכז לפסיכולוגיה וחקר חינוך (המכון הוייטנאמי למדעי החינוך ), אמרה כי קבוצת המחקר שלה בנושא לחץ בבתי ספר הראתה כי "מחלת ההישגים" החמורה ביותר נובעת מסוכנויות ניהול. משם, בתי הספר מפעילים לחץ על המורים וכך מפעילים לחץ על התלמידים. כאשר הם פועלים לפי הדרישות מלמעלה, המורים אינם מבינים שהם מפעילים לחץ על התלמידים, מה שגורם להם לסבול מהשלכות מצערות מאוד על בריאותם הנפשית.

גב' תואן ציינה גם שיש לחץ רב על התלמידים, לא רק על הישגים אקדמיים. כשמתייחסים לתלמידים מבחינה פסיכולוגית, ישנם תלמידי כיתה א' שנלחצים מדרישות שאנחנו כמעט ולא מצפים להן. לדוגמה, רק הכנה וסידור ציוד בית ספר לפני הכניסה לשיעור גורמים לתלמידים להיות לחוצים, כי לעתים קרובות הם נתפסים על ידי מורים בבית הספר, וסופגים ביקורת קשה אם חסרים להם ציוד בית ספר. חלק מהתלמידים מתעוררים בפאניקה מחלום כי חסרים להם ציוד כשהם מגיעים לשיעור!

תלמידים רבים סיפרו שהם פשוט רוצים שיהיה להם יום שלם בשבוע בלי ללכת לבית הספר, כי הם לומדים יותר מדי בימינו, הולכים לבית הספר כל השבוע ואז הולכים לשיעורים נוספים בסופי שבוע; תלמידים רבים רוצים שלא יצטרכו לגשת ליותר מדי מבחנים... הלחץ הזה מגיע גם ממשפחותיהם, שיש להן ציפיות גבוהות מדי מילדיהם.

יש הרבה לחץ על התלמידים, לא רק על הישגים אקדמיים.

צילום: האי סו

פרופסור חבר טראן טאנה נאם, סגן מנהל אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של האנוי ), אמר שלמרות שהם אינם מציבים ציפיות או דרישות ישירות, התנהגות ההורים גם מפעילה לחץ על ילדיהם, כגון: הערצה להישגים הלימודיים של "ילדים של אחרים", יצירת רגשות שליליים כאשר הם מעירים רק כאשר ילדים עושים טעויות, וכאשר הם מצליחים ומתאמצים, הם לא "נראים" כמשבחים ומעודדים...

ד"ר טאצ' טי לאן אן, סגנית מנהל בית הספר הניסיוני למדעי החינוך (המכון הוייטנאמי למדעי החינוך), טענה בביטחון כי בית הספר שלה מעולם לא יצר לחץ בתוך בית הספר. גב' אן, בהשראת מתחרויות גדולות, אמרה כי למרות שבית הספר עדיין משתתף, מעולם לא היה לו צוות "חוד חנית" לכל פעילות. בעת השקת תחרות, בית הספר יאפשר לתלמידים להירשם מרצונם, לא יבחר תלמידים לצוות ויארגן אימונים להשגת המטרה של פרסים, הישגים וכו'.

פרופסור לה אן וין אמר גם שמבוגרים מצפים לעתים קרובות ומציבים לילדים מטרות להיות תלמידים טובים, לזכות בפרס כזה או אחר, להתקבל לבית ספר א' או בית ספר ב'... "אבל אני רוצה להדגיש שהמטרות האלה קטנות מדי עבור אדם... אם לא נשים יותר מדי לחץ על כל צעד קטן, נוכל להגיע רחוק...", אמר מר וין.

"אנו אומרים לעתים קרובות שתלמידי תיכון ואוניברסיטאות עדיין חלשים ביכולת לימוד עצמי, אך אם לא נאמן ילדים ליכולת לימוד עצמי מבית הספר היסודי, איננו יכולים לצפות מהם שיוכלו ללמוד באופן עצמאי כשיגדלו. אין פתרון קל לסיפור הלחץ על ילדים. בסופו של דבר, הכל חוזר לאהבה, לאכפתיות ולרצון האמיתי מעומק ליבנו שהילד ישתפר...", אמר פרופסור לה אן וין בסוף הדיון.

תלמידים רבים נאלצים ללמוד יותר מ-10 שעות ביום.

המכון למדעי החינוך של וייטנאם ציטט מחקר של יוניצ"ף שהראה כי בריאותם הנפשית והרווחה הפסיכו-סוציאלית של ילדים ובני נוער בווייטנאם מתמודדים עם אתגרים רבים. לחץ אקדמי, ציפיות משפחתיות ותחרות חברתית הם הגורמים העיקריים הגורמים למצב זה. לחץ אקדמי לא רק משפיע על בריאותם הנפשית אלא גם גורם לתוצאות חמורות על בריאותם הפיזית של ילדים. על פי דיווח, תלמידים רבים נאלצים ללמוד יותר מ-10 שעות ביום, מה שמוביל לשינה של פחות מ-8 שעות ביום. חוסר שינה ממושך יכול לגרום לבעיות בריאותיות רבות כגון עייפות, אובדן זיכרון ובעיות ריכוז, ואף בעיות לב וכלי דם.

חששות מדבריו של תלמיד המתחרה באולימפיאדת המתמטיקה הבינלאומית

המנהל לה אן וין שיתף סיפור שגרם לו לחשוב רבות על הלחץ שהתלמידים נמצאים בו. ב-10 שנים בהובלת קבוצת תלמידים להתחרות באולימפיאדת המתמטיקה הבינלאומית, פעם אחת, כשיצא לאכול עם תלמידיו לפני הבחינה, אמר לו חבר צוות עצבני מאוד: "מורה, נותרו רק יומיים ואני לעולם לא אצטרך להתחרות שוב במתמטיקה". "אמירה שנראית נורמלית, אבל היא נאמרה על ידי אחד התלמידים המצטיינים ביותר במתמטיקה, מה שהפתיע אותי מאוד", אמר פרופסור לה אן וין, והוסיף כי עליו לומר מיד שאין לו שום לחץ על התלמידים, וגם לא הרגיש שום לחץ לגבי ביצועי הקבוצה.

עם זאת, הוא היה צריך להזכיר לתלמיד מדוע התחיל עם מתמטיקה. האם הוא אוהב מתמטיקה ולומד מתמטיקה בחופשיות הרבה ביותר? הוא אמר: "ברגעים הכי מלחיצים, זכור מדוע התחלת. כנס לחדר הבחינות כמו ילד בבית ספר יסודי ופתור את בעיות המתמטיקה בבחינה האולימפית כמו הבעיות הכי טובות בחייך, לא בשביל הפרס."

מקור: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/