כדי להעניק לתלמידים "ילדות נטולת מתחים"

ב-13 במרץ, המכון למדעי החינוך של וייטנאם ארגן דיון בנושא "תנו לילדים וייטנאמים לגדול בילדות נטולת לחץ" כדי לשתף את המצב הנוכחי של גורמים המפעילים לחץ על תלמידי בית ספר יסודי, במטרה לבנות סביבת חיים בריאה, ולעזור לילדים להתפתח כעצמם...

קבלת ציון 9 עדיין לא משמחת אותי אם הוא נמוך יותר מהציונים של חבריי לכיתה.

פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם, פתח את הסמינר בסקר קטן שנערך באודיטוריום, ובו הוצגו שלוש דרכים להערכת תוצאות הלמידה של הסטודנטים לבחירת המשתתפים: אחת, ציון; שתיים, שילוב של ציון והערות; ושלוש, הערות בלבד. התוצאות הראו שרוב המשתתפים בחרו בשיטה השנייה.

סיפורים רבים חולקו על ידי מומחים בסדנה במטרה להפחית את הלחץ על התלמידים.

צילום: חדשות חיל הים

עם זאת, לדברי פרופסור וין, מחקר הראה כי מתן ציונים או שילוב של ציונים והערות אינם מביאים לשינויים משמעותיים בתוצאי הלמידה של התלמידים; רק ציונים עם הערות מביאים לשינויים הצפויים.

פרופסור לה אן וין הזכיר את השינויים בהערכת תלמידי בתי הספר היסודיים בעקבות חוזר 30, שביטל את הציונים הרגילים. בתי הספר והמורים עמדו בפני לחץ עצום משום שלא היו בטוחים האם הערותיהם מעריכות את ביצועי התלמידים בצורה מדויקת ומקיפה. יתר על כן, הורים היו "מבולבלים" כאשר ילדיהם חזרו הביתה ללא ציונים. גם אם המורה ציין שילדם השתפר ושיבח אותם, ההורים עדיין לא היו מרוצים ומאושרים כאילו ילדם קיבל ציון 9 או 10. כתוצאה מכך, היה צורך לשנות באופן משמעותי את חוזר 30 לפני שניתן היה ליישמו ביעילות.

הבמאי לה אן וין אמר, "לעתים קרובות אנו חושבים שיותר זה יותר טוב, ושילוב של ציונים ומשוב עדיף על צורה אחת בלבד. מורים שמשבחים את התלמידים זה טוב, אבל הורים עדיין רוצים שילדיהם יקבלו 9 או 10. היה סיפור מצחיק אך מעורר מחשבה על ילד שמשוויץ ב-9 לאביו. האב שיבח את הילד, אבל אז שמע את הילד אומר, '9, אבל הכי נמוך בכיתה', והאב התאכזב. לעומת זאת, כאשר ילד מקבל 6, אבל זה הכי גבוה בכיתה, ההורים עדיין שמחים ומשבחים את ילדם על היותו כל כך טוב."

פרופסור לה אן וין הצהיר: "פשוט משום שברגע שנותנים ציונים, לאף אחד לא אכפת מהמשוב ומהטבע האמיתי של מה שקורה בכיתה. יש לנו יותר מדי תלמידים עם ציונים גבוהים, הרבה ציונים מושלמים, אבל גם הרבה בעיות. ציונים הם לא הכל."

לדברי פרופסור לה אן וין, הסיבה שמדינות רבות מאריכות את תקופת בית הספר היסודי מ-5 ל-6 שנים היא משום שהן רוצות שלילדים יהיה יותר זמן לחיות חיים נטולי דאגות, ללא לחץ, ולרכוש מיומנויות בסיסיות, במקום להתמקד במידה רבה בידע ובהישגים אקדמיים.

הצורה החמורה ביותר של התנהגות "מוכוונת הישגים" מגיעה מהרשויות.

פרופסור חבר נגוין טי הונג תואן, מנהלת המרכז למחקר פסיכולוגי וחינוכי (האקדמיה למדעי החינוך של וייטנאם), ציינה כי מחקר קבוצת המחקר שלה על לחץ בבתי ספר הראה כי הצורה החמורה ביותר של "תסמונת מוכוונת ההישגים" נובעת מסוכנויות מנהליות. סוכנויות אלו מפעילות לחץ על בתי הספר, אשר בתורן מפעילות לחץ על המורים, ובסופו של דבר מובילות ללחץ על התלמידים. בציות לדרישות אלו מלמעלה, מורים לעיתים קרובות אינם מבינים שהם יוצרים לחץ על התלמידים, וכתוצאה מכך השלכות מצערות על בריאותם הנפשית.

גב' תואן ציינה גם כי תלמידים מתמודדים עם לחץ רב, לא רק עם תוצאות אקדמיות. כאשר הם מספקים טיפול פסיכולוגי לתלמידים, חלק מתלמידי כיתה א' חווים לחץ מדרישות בלתי צפויות. לדוגמה, הכנה וארגון של ציוד בית ספר לפני השיעור עלולים לגרום ללחץ, מכיוון שתלמידים סופגים לעתים קרובות ביקורת מצד המורים על טעויות בבית הספר או ננזפים קשות אם חסרים להם ציוד בית ספר. חלק מהתלמידים אף מתעוררים בפאניקה מחלום על כך שהביאו מעט מדי ציוד לשיעור!

תלמידים רבים מספרים שהם רוצים רק יום חופש אחד שלם מבית הספר, משום שהם לומדים יותר מדי, מבלים את כל השבוע בבית הספר ומשתתפים בשיעורים נוספים רבים בסופי שבוע; רבים אחרים רוצים שלא יצטרכו להשתתף בכל כך הרבה מבחנים... לחץ זה מגיע גם ממשפחותיהם, עם הציפיות הגבוהות מדי מילדיהם.

סטודנטים מתמודדים עם לחץ רב, וזה לא רק קשור להישגים אקדמיים.

צילום: האי סו

פרופסור חבר טראן טאנה נאם, סגן רקטור אוניברסיטת החינוך (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם , האנוי ), מאמין שגם ללא קביעת ציפיות או דרישות ישירות, התנהגות ההורים יוצרת לחץ על ילדים, כגון: הערצה להישגים הלימודיים של "ילדים של אחרים", יצירת רגשות שליליים על ידי התייחסות רק לטעויות של ילדים, תוך אי-שבחים או עידוד של ילדים כשהם מצליחים או משתדלים...

ד"ר טאצ' טי לאן אן, סגנית מנהל בית הספר הניסיוני למדעי החינוך (המכון הוייטנאמי למדעי החינוך), טענה בביטחון כי בית הספר שלה מעולם לא יצר לחץ בתוך בית הספר. ד"ר אן, בהצטיינות דוגמאות מתחרויות גדולות, ציינה כי למרות שבית הספר משתתף, מעולם לא היה לו צוות "חוד חנית" ייעודי לכל פעילות. כאשר מתחרה מתחילה, בית הספר מאפשר לתלמידים להירשם מרצונם במקום לבחור תלמידים לצוות ולארגן אימונים אינטנסיביים להשגת פרסים או הישגים.

פרופסור לה אן וין מאמין גם שלמבוגרים יש לעתים קרובות ציפיות גבוהות וקובעים יעדים לילדים, כמו לצפות מהם להיות תלמידים מצוינים, לזכות בפרס כזה או אחר, להתקבל לבית ספר מסוים א' או בית ספר ב'... "אבל אני רוצה להדגיש שהמטרות האלה קטנות מדי עבור אדם... אם לא נשים יותר מדי לחץ על כל צעד קטן, נוכל להגיע רחוק...", אמר פרופסור וין.

"אנו אומרים לעתים קרובות שתלמידי תיכון ואוניברסיטאות חלשים ביכולת למידה עצמית, אך אם לא נטפח מיומנויות למידה עצמית אצל ילדים מבית הספר היסודי ואילך, איננו יכולים לצפות מהם שיוכלו ללמוד באופן עצמאי כשיגדלו. אין פתרון קל לבעיית הלחץ על ילדים. בסופו של דבר, הכל מסתכם באהבה, בדאגה וברצון האמיתי מעומק ליבנו שהילד ישתפר...", סיכם פרופסור לה אן וין את הסמינר.

תלמידים רבים נאלצים ללמוד יותר מ-10 שעות ביום.

המכון למדעי החינוך של וייטנאם, המצטט מחקר של יוניסף, מראה כי בריאותם הנפשית והפסיכו-סוציאלית של ילדים ובני נוער בווייטנאם ניצבת בפני אתגרים רבים. לחץ אקדמי, ציפיות משפחתיות ותחרות חברתית הם הגורמים העיקריים התורמים למצב זה. לחץ אקדמי לא רק משפיע על בריאות הנפש אלא גם בעל השלכות חמורות על בריאותם הפיזית של ילדים. על פי דיווח אחד, תלמידים רבים לומדים למעלה מ-10 שעות ביום, מה שמביא לפחות מ-8 שעות שינה. חוסר שינה ממושך יכול לגרום לבעיות בריאותיות רבות כמו עייפות, פגיעה בזיכרון ובריכוז, ואף בעיות לב וכלי דם.

הרהורים הנובעים מהצהרה של תלמיד המתחרה באולימפיאדה הבינלאומית במתמטיקה.

פרופסור לה אן וין שיתף סיפור שגרם לו לחשוב רבות על הלחץ שתלמידיו נתונים בו. במהלך 10 שנותיו בהובלת קבוצות סטודנטים לאולימפיאדת המתמטיקה הבינלאומית, היה פעם אחת, בזמן שאכל ארוחת ערב עם תלמידיו לפני התחרות, שחבר צוות עצבני מאוד אמר לו: "פרופסור, נותרו רק יומיים, ואז לעולם לא אצטרך להשתתף שוב בתחרות מתמטיקה". "זו נראתה כמו אמירה רגילה מאוד, אבל כשהיא מגיעה מאחד הסטודנטים המצטיינים ביותר במתמטיקה, זה הפתיע אותי", סיפר פרופסור לה אן וין, והוסיף כי מיד הרגיע את הסטודנטים שהוא לא מפעיל עליהם שום לחץ, וגם לא מרגיש שום לחץ בנוגע לביצועי הקבוצה.

עם זאת, הוא היה צריך להזכיר לתלמיד מדוע התחיל ללמוד מתמטיקה מלכתחילה. האם פעם אהבו מתמטיקה ולמדו אותה בחופשיות הגדולה ביותר? הוא אמר, "ברגעים המלחיצים ביותר, זכרו מדוע התחלתם. היכנסו לחדר הבחינות כמו ילד בית ספר יסודי והתמודדו עם בעיות המתמטיקה באולימפיאדה כבעיות הטובות ביותר בחייכם, לא בשביל הפרס."

מקור: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/