טיפוח יצירתיות בכיתות STEM.

GD&TĐ - יישום חינוך STEM הוא אחת המשימות המרכזיות שמחלקת החינוך של הונג ין גיבש ברוח החלטה מס' 71-NQ/TW (החלטה 71) של הפוליטביורו בנושא פריצות דרך בפיתוח חינוך והכשרה.

מהחלטה לפעולה

עד כה, בתי ספר תיכוניים במחוז הונג ין יישמו כ-961 שיעורי STEM, בעוד שבתי ספר תיכוניים רשמו מעל 501 שיעורים. ראוי לציין כי בתי הספר התיכוניים המתמחים תאי בינה, בתי הספר התיכוניים בק דונג קוואן ובית הספר התיכון הייפ קואנג 1 ניהלו כ-218 שיעורי STEM עם כ-150 פרויקטים של STEM, החל ממודלים של טילי מים ומערכות אנרגיית רוח ועד מערכות רובוטיות מורכבות ובתים חכמים.

החלטה 71 קובעת דרישות אסטרטגיות לשיפור איכות החינוך. אחד התכנים החשובים המוצהרים בבירור בהחלטה 71 הוא "למקד משאבים בהשקעה בבנייה ומודרניזציה של בתי ספר וכיתות; להבטיח מתקנים וציוד מספיקים העומדים בתקנים, בדגש מיוחד על השקעה בכיתות מעשיות, מרחבי למידה חווייתית בתחומי STEM/STEAM, אזורי משחק וסביבות לאימון גופני".

זה לא רק עניין של פיתוח תשתיות, אלא גם תנאי הכרחי לשינוי אופן ניהול ההוראה והלמידה בחינוך הכללי. ברוח זו, מחלקת החינוך של הונג ין מימשה זאת במהירות באמצעות תוכניות, הנחיות והנחיות ברחבי המערכת כולה.

מעבר לפעילויות עממיות גרידא, חינוך STEM בהונג ין הופך בהדרגה לשיטתי יותר, מקושר לשיטות הוראה חדשניות, פיתוח יכולות התלמידים ועמידה בדרישות עידן הטרנספורמציה הדיגיטלית.

ד"ר נגוין וייט הוי, סגן ראש המחלקה לחינוך כללי (מחלקת החינוך וההכשרה של מחוז הונג יין), אמר כי כדי לממש את החלטה 71, היחידה בחנה, התאימה והשלימה באופן יזום תוכניות קשורות כדי לספק הנחיות ספציפיות ליישום חינוך STEM ברחבי המגזר כולו.

דוגמה מובהקת לכך היא מסמך רשמי מס' 639/SGDĐT-GDPT, המספק הנחיות ספציפיות ליישום חינוך STEM בשנת הלימודים 2025-2026, ותוכנית מס' 31/KH-SGDĐT מיום 15 בפברואר 2026, בנושא הפצה והסבר יסודי של תוכן ההחלטה לכל הצוות והמורים.

לדברי ד"ר נגוין וייט הוי, יישום חינוך STEM אינו נפרד מתוכנית הלימודים העיקרית אלא משולב ישירות בפעילויות ההוראה והלמידה בבתי הספר. "בפגישות קבועות עם בתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים, משרד החינוך מכוון באופן קבוע למוסדות חינוך לארגן פעילויות חינוך STEM המתאימות לתנאיהם בפועל, תוך הבטחת פרקטיות ויעילות, תוך הימנעות מפורמליות", הדגיש ד"ר הוי.

גולת הכותרת של מודרניזציה של התשתיות היא המאמץ המשותף של משאבים חברתיים. בהתאם לכך, שלושה בתי ספר: תיכון מיוחד תאי בין , תיכון בק דונג קוואן וחטיבת הביניים הייפ קואנג 1 קיבלו והכניסו לשימוש חדרי תרגול STEM בחסות תאגיד האנרגיה והתעשייה הלאומי של וייטנאם.

בינתיים, בקהילת נגיה טרו, כיתת STEM ובינה מלאכותית בבית הספר היסודי והתיכון טו הייאו, שהוכנסה לשימוש מסוף ינואר 2026, יושמה על ידי המכון הטכנולוגי לדואר ותקשורת בתיאום עם איגוד הנוער של הקומונה, ותרמה לשיפור התנאים וליצירת שינוי ברור בארגון הוראת STEM באופן שיטתי.

תלמידים מכיתה ו'א'2 (בית הספר היסודי, התיכון והתיכון קוואצ' דין באו) מציגים את תוצר ה-STEM שלהם.

שינוי חיובי

בהתאם להנחיות התעשייה, בתי הספר יישמו באופן יזום חינוך STEM עם גישות גמישות ויצירתיות רבות. השינויים הבולטים ביותר הם בסביבת הכיתה ובשיטות ההוראה.

לדברי סגן ראש המחלקה לחינוך כללי (מחלקת החינוך וההכשרה של מחוז הונג יין), לאחר תקופת יישום, חינוך STEM בהונג יין רשם תוצאות ראשוניות מעודדות. נתונים סטטיסטיים מראים כי חטיבות ביניים ניהלו כ-961 שיעורי STEM, בעוד שבתי הספר התיכוניים השיגו כ-501 שיעורים.

שלוש היחידות עם חדרי STEM מודרניים לבדן ארגנו כ-218 שיעורים עם כמעט 150 פרויקטים מגוונים כגון רובוטים, בתים חכמים, מודלים של אנרגיית רוח, טילי מים ועוד.

מספר בתי ספר ארגנו פסטיבלי STEM בהשתתפות פעילה של מורים ותלמידים מכל בית הספר, ביניהם: בית הספר התיכון הונג יין; בית הספר התיכון וו טיין; ובית הספר היסודי, התיכון והתיכון קוואצ' דין באו.

"נתונים אלה לא רק משקפים את היקף היישום, אלא גם מראים את השינוי בתפיסת ההוראה שיוצר אווירה מרגשת עבור התלמידים ואת התמיכה ושיתוף הפעולה של ההורים", העיר מר הוי.

בתיכון המתמחה תאי בינה, כיתת STEM מודרנית המצוידת במכשירים כגון מדפסות תלת-ממד, רובוטים ומשקפי מציאות מדומה יצרה סביבת למידה חדשה. "בעבר, בבית הספר הייתה מעבדה למחקר מדעי, אבל זה היה יותר כמו 'סדנה מכנית', שהתמקדה ברובוטיקה, לא מרחב STEM אמיתי. מאז שנוצר חדר STEM, השינוי הבולט ביותר הוא העלייה המשמעותית בעניין התלמידים", שיתף מר נגוין טאנה סון (מורה בתיכון המתמחה תאי בינה).

בבית הספר היסודי, התיכון והתיכון קוואצ' דין באו (המסונף למכללת החינוך תאי בינה), אישר מר נגוין שואן וין, מנהל בית הספר: "בית הספר רואה בחינוך STEM לא רק פעילות חוץ-לימודית, אלא פתרון מרכזי ליישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018."

"מאז הקמתו בשנת 2022, בית הספר יישם תחומי STEM בכל הרמות. לאחר פרסום החלטה 71, היישום הפך לקונקרטי עוד יותר במטרה להפוך את תחומי ה-STEM ל'שגרה יומיומית' במקום סתם תנועה או תחרות", אמר מר וין.

לדברי מר וין, הנהלת בית הספר דורשת מכל מחלקת מקצוע לפתח תוכנית משלה, כאשר המורים משלבים תחומי STEM בשיעוריהם, מקשרים ידע עם יישומים מעשיים והתמצאות בקריירה. בית הספר מתמקד גם בהכשרת מורים, ארגון מועדוני STEM וביצוע פעילויות פיתוח מקצועי המבוססות על נושאים ספציפיים.

"גישה זו הביאה לשינוי משמעותי; השיעורים הפכו תוססים יותר, התלמידים פרואקטיביים יותר, יודעים כיצד ליישם ידע בפועל, ומפתחים בהדרגה מחקר וחשיבה יצירתית", העריך מר וין.

גב' דאנג טי תו הואה, סגנית מנהלת בית הספר התיכון וו טיין, שחולקת את אותה דעה, אמרה כי חינוך STEM יושם באמצעות מודולי הוראה. התלמידים מציגים ישירות את תוצריהם ומשתתפים בתערוכות, ובכך משפרים את כישורי ההצגה ועבודת הצוות שלהם.

בנוסף, בית הספר משתתף בתחרויות מחקר מדעי. למרות שהתוצאות עדיין אינן יוצאות דופן, הן הניחו את היסודות לפעילויות מחקר מדעיות בתוך בית הספר.

מנקודת מבטו של מורה, מר נגו קווי דאנג, מורה למתמטיקה בבית הספר היסודי, התיכון והתיכון קואץ' דין באו, מאמין ששיעור STEM צריך להתחיל בבעיה מעשית, שלאחריה התלמידים מתכננים פתרונות, בונים, מתנסים ומעריכים אותם. תהליך זה מסייע במעבר הלמידה מפאסיבית לאקטיבית.

באופן דומה, גב' הואנג טי האי, מורה לכימיה בתיכון וו טיין, ציינה שינוי משמעותי. לדבריה, התלמידים נלהבים, פעילים ויצירתיים יותר בשיעורי STEM. הם לא רק משלימים את הפרויקטים שלהם, אלא גם יודעים כיצד לשפר ולשפר את ערכם.

"תהליך 'הניסוי והטעייה' של יצירת המוצר עוזר לתלמידים להיות בטוחים יותר, ובמקביל מחזק את הקשר בין חברי הקבוצה ובין תלמידים למורים. לפיכך, כישורי שיתוף הפעולה, התקשורת ועבודת הצוות משתפרים משמעותית", שיתפה גב' חי.

ד"ר נגוין וייט הוי - סגן ראש המחלקה לחינוך כללי (מחלקת החינוך וההכשרה של מחוז הונג יין) בפסטיבל STEM בתיכון וו טיין.

"צווארי בקבוק" שיש להסירם

במבט על היישום בהונג ין, ברור שהחלטה 71 פתחה את זרימת המשאבים, ויצרה תשומת לב מיוחדת מצד החברה כולה לחינוך STEM, במיוחד בהשקעה בתשתיות מעשיות. המעורבות המסונכרנת של רמות ההנהלה, מאמצי המורים וההסכמה של ההורים יצרו בסיס חיובי להעמקה הדרגתית של תחומי STEM.

עם זאת, לצד סימנים חיוביים אלה, מימוש מודל זה נתקל במכשולים מערכתיים רבים. לדברי ד"ר נגוין וייט הוי, הקושי הגדול ביותר כיום הוא חוסר האחידות בתשתיות; מספר כיתות ה-STEM הסטנדרטיות עדיין צנוע למדי בהשוואה לצרכים בפועל. יתר על כן, כוח העבודה החינוכי - מרכיב מרכזי בחדשנות - טרם קיבל הכשרה מקיפה ומעמיקה בשיטות STEM בקנה מידה גדול.

"היעדר מסגרת לאומית מאוחדת לתוכן ולשיטות יישום מוביל לעיתים לבלבול הן בהנחיית סוכנויות הניהול והן ביישום ברמה העממית", ציין מר הוי.

מנקודת מבטו של מוסד הוראה, גב' דאנג טי תו הואה - סגנית מנהלת בית הספר התיכון וו טיין, סיפרה עוד על הלחצים המעשיים. עקב מחסור במקום ובציוד מיוחד, חינוך STEM נאלץ לשלב בעיקר את התיאוריה בכיתה עם פרקטיקות חוץ-לימודיות, דבר המשפיע על יעילות הלמידה.

המורה נגו קווי דאנג, שחולק את הדעה הזו, ציין כי לחץ זמן הוא מכשול ישיר. שיעור טיפוסי מתקשה לכסות במלואו את תהליך ה-STEM, הדורש סדרה של פעילויות, החל ממחקר ופיתוח ועד לבדיקות. כתוצאה מכך, פרויקטים רבים של תלמידים נותרים בלתי גמורים או אינם מגיעים לרמת ההשלמה הצפויה.

יתר על כן, אתגר הידע הרב-תחומי הוא גם בעיה קשה. מוצר STEM דורש איחוד של ידע ממתמטיקה, פיזיקה, כימיה וביולוגיה. בהקשר של תוכנית הלימודים החדשה המאפשרת לתלמידים לבחור מקצועות, לא לכל התלמידים יש את בסיס הידע הרב-גוני הדרוש לביצוע פרויקטים מורכבים. זה יוצר, שלא במתכוון, לחץ על התלמידים ללמוד ולחקור באופן אינטנסיבי, בעוד שזמנם למקצועות הליבה עדיין תופס חלק גדול מזמנם.

תלמידים משתתפים בפעילויות חווייתיות בתחומי STEM עם דגמי רובוטים בחדר STEM של בית הספר התיכון הייפ צ'ונג 1 (קומונה בווייט צ'ונג, מחוז הונג ין).

כדי להפוך את מקצועות ה-STEM ליעילים באמת.

חינוך STEM אינו רק טרנד, אלא דרישה חיונית בהקשר של פיתוח מדעי וטכנולוגי וטרנספורמציה דיגיטלית. שילוב יעיל של STEM יתרום לעיצוב דור של תלמידים בעלי חשיבה יצירתית, כישורי פתרון בעיות ויכולת להסתגל לעתיד.

לדברי נגוין וייט הוי, סגן ראש המחלקה לחינוך כללי (מחלקת החינוך וההכשרה במחוז הונג יין), בתקופה הקרובה, המחלקה תמשיך להנחות את מוסדות החינוך ליישם ביעילות תכני חינוך STEM ופסטיבלי STEM בהתאם לתנאים המקומיים, תוך הבטחת יעילות, הימנעות מבזבוז ופורמליות. בפרט, היא תנחה את בתי הספר למקסם ולהרחיב את המודלים הקיימים של כיתות STEM, תוך הימנעות נחרצת מפורמליות ובזבוז.

עם זאת, מנקודת מבט עממית, מר נגוין שואן וין, מנהל בית הספר היסודי, התיכון והתיכון קואץ' דין באו, הצביע בגלוי על "צוואר הבקבוק" שיש לטפל בו: "למרות שזיהינו את תחומי ה-STEM כפעילות קבועה בתוכנית החינוך, היעדר כיתות לימוד ייעודיות עדיין מקשה עלינו לארגן אותה באופן סינכרוני. נכון לעכשיו, פעילות זו תלויה במידה רבה ביוזמת המורים ובמימון חברתי, מה שמקשה על יישומה בקנה מידה גדול."

גב' הואנג טי האי, שחולקת את אותה נקודת מבט, הצהירה כי מלבד התשתית, המנגנון הנוגע למשך ומימון הלמידה החווייתית הוא גורם מכריע. "יש לתת למורים הזדמנויות להחליף רעיונות וללמוד ממודלים יעילים ליישום כדי לשפר את כישורי ארגון ההוראה והלמידה שלהם, ולעזור לתלמידים 'לטבול' את עצמם באמת בסביבה מדעית במקום רק ללמוד תיאוריה", הדגישה גב' האי.

כדי להבטיח שחינוך STEM לא יישאר בשלב ה"פיילוט" אלא יהפוך באמת לפעילות נרחבת ומהותית, רמות ההנהלה ובתי הספר הציעו פתרונות אסטרטגיים רבים:

ראשית, עלינו לשאוף בהתמדה למטרה של מודרניזציה של התשתיות בהתאם לרוח החלטה 71. זה כולל מתן עדיפות למשאבים לבניית כיתות STEM ייעודיות, מרחבי למידה חווייתית ומעבדות סטנדרטיות. זהו בסיס פיזי חיוני למעבר מהוראה תיאורטית לפרקטיקה יצירתית.

שנית, התמקדו בפיתוח "המוחות" - צוות ההוראה. ההכשרה לא צריכה להיות מוגבלת לתיאוריה, אלא חייבת לשפר מיומנויות מעשיות בתכנון שיעורים בין-תחומיים ויישום טכנולוגיה דיגיטלית בהוראה.

שלישית, גמישות בניהול תוכניות חינוך היא קריטית. בתי הספר צריכים להתאים באופן יזום את זמני הלמידה, וליצור "מרחב נשימה" למחקר ולפעילויות חווייתיות. במקביל, יש צורך לקדם גיוס חברתי, ולמשוך משאבים מעסקים וארגוני טכנולוגיה כדי לתמוך בציוד ובמומחיות.

נחושים לחדש ולהשיג פריצות דרך.

בתגובה לדרישות הפיתוח, מחלקת החינוך של הונג ין הציבה לעצמה יעד למערכת החינוך שתעבור סטנדרטיזציה ומודרניזציה מקיפה עד שנת 2030. היעדים המרכזיים כוללים: 100% מהכיתות יהיו תקינות מבחינה מבנית; רוב בתי הספר התיכוניים יעמדו בתקנים הלאומיים; ו-100% מהצוות והמורים יעמדו בתקנים שנקבעו.

באופן ספציפי, איכות החינוך נקבעה בצורה ברורה מאוד: לפחות 90% מבוגרי התיכון יהיו מסוגלים ללמוד השכלה גבוהה או להיכנס לשוק העבודה. מבין אלה, שיעור העובדים בעלי תארים או תעודות יגיע ל-40-45%; הקבוצה בעלת כישורי היי-טק תהווה כ-25%. ראוי לציין כי סטודנטים בתחומי STEM צפויים להוות מעל 35% מכלל הסטודנטים באוניברסיטאות ובמכללות.

עד שנת 2045, הונג ין שואפת למערכת חינוך מתקדמת, משולבת בינלאומית, המטפחת כוח עבודה בעל כישורים מקצועיים חזקים ואתיקת עבודה תעשייתית, המסוגלת להתחרות באזור ובעולם.

כדי לממש מטרות אלה, אמר מר פאם דונג ת'וי, מנהל מחלקת החינוך וההכשרה, כי המגזר יתמקד במספר פתרונות מרכזיים כגון: מתן עדיפות להשקעה בחינוך, בניית מערכת בתי ספר חכמה עם תשתית טכנולוגית מודרנית, כיתות לימוד שפות זרות, מעבדות וחדרי STEM העומדים בתקנים; קידום סוציאליזציה, משיכת משאבים מעסקים ושותפויות ציבוריות-פרטיות.

במקביל, לשפר את איכות המורים וצוות הניהול באופן סטנדרטי ומודרני; ליצור מנגנונים למשיכת משאבי אנוש איכותיים, במיוחד בתחומים מרכזיים.

לדברי מר פאם דונג ת'וי, מגזר החינוך ימשיך לחדש את התכנים והשיטות של ההוראה והלמידה, לקשר אותם ליישומים מעשיים, תוך התמקדות בחינוך STEM, מיומנויות דיגיטליות וחשיבה יצירתית; תוך התייחסות לטרנספורמציה הדיגיטלית כפריצת דרך אסטרטגית לשיפור איכות החינוך ולמודרניזציה של ניהול בתי הספר. במקביל, הדבר יחזק את הכוונה המקצועית ואת החינוך ליזמות הקשור לצרכים של פיתוח חברתי-כלכלי וירחיב את שיתוף הפעולה הבינלאומי ושיתופי הפעולה וההכשרה.

תחרות המחקר המדעי והטכנולוגי של מחוז הונג ין לשנת הלימודים 2025-2026 רשמה 65 פרויקטים מצטיינים שהשתתפו בסיבוב הסופי, מתוכם העניקה הוועדה המארגנת 49 פרסים. ראוי לציין כי בתחרות המחקר הלאומית למדע וטכנולוגיה שנערכה לאחרונה, הפרויקט "אופטימיזציה של להבי טורבינות רוח באמצעות סימולציית CFD בשילוב עם בינה מלאכותית" של תלמידי תיכון ין מיי זכה בפרס הראשון ונבחר על ידי משרד החינוך וההכשרה להשתתף ביריד המדע וההנדסה הבינלאומי - ISEF 2026 בארצות הברית.

הישגים אלה הם הוכחה לכך שחינוך STEM בהונג יין הופך בהדרגה למשמעותי יותר, ותורם לפיתוח יכולות יצירתיות ויישום ידע בפועל עבור התלמידים.

מקור: https://giaoducthoidai.vn/uom-mam-sang-tao-tu-phong-hoc-stem-post774081.html